李娜 于泉偉

（江蘇信息職業(yè)技術學院建筑工程學院）

《建筑施工技術》是高職土建專業(yè)—建筑工程技術中的一門專業(yè)核心課。本課程響應國家加快數字建筑發(fā)展、推動城鄉(xiāng)建設綠色、可持續(xù)發(fā)展的目標，積極將建筑行業(yè)綠色發(fā)展新理念、建筑施工新工法、智慧工地新業(yè)態(tài)融入課程標準和教學內容。

課程教學內容以產教融合真實項目—某綜合交通樞紐建設項目為載體，基于真實施工過程導向開展項目化教學，提取典型工作任務，綜合運用智慧工地、建筑工程施工虛擬仿真教學平臺、BIM等信息技術構建“項目部”教學模式，讓學生在“工地課堂”中完成典型“工作任務”，最終達到為黨育人、為國育才的目的。

一、課程整體設計

（一）教學內容

《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課，以培養(yǎng)高標準、高質量、嚴要求完成建筑施工的職業(yè)能力為目標，涵養(yǎng)學生崇尚嚴實、嚴謹規(guī)矩的操守，培養(yǎng)“明規(guī)守則”的職業(yè)意識；強化技能訓練中的勞動意識，養(yǎng)成“吃苦耐勞”的勞動自覺，滲透“奉獻精品·拓展幸?？臻g”等優(yōu)秀建筑企業(yè)文化，激發(fā)“強國有我”的使命擔當[1]。課程立足行業(yè)發(fā)展，從畢業(yè)生面向的施工員、項目經理兩個主要職業(yè)崗位分析入手，將典型工作任務轉化為“交互式+模塊化”學習內容，基于建筑施工工作過程導向設計本門課程。

課程根據國家專業(yè)教學標準、遵循學生認知規(guī)律、對接崗位工作領域典型工作任務，將內容分為土石方工程、地基與基礎工程、主體工程、屋面防水及保溫、裝飾裝修五大模塊。模塊之間依據實際施工流程設計教學任務，模塊內按照施工分項工程由易至難，形成能力遞進、重點突出的內容架構。

課程團隊充分認識到職業(yè)技能等級證書要根植于學歷教育基礎上，是學歷證書的補充、強化和拓展[2]。依托我校校企合作企業(yè)實施項目—某綜合交通樞紐建設項目，《建筑施工技術》五大教學模塊的實施以學生未來崗位典型工作任務為起點，根據我國職業(yè)教育教學標準、1+X（建筑工程施工工藝實施與管理）職業(yè)技能等級標準[3]、相關建筑施工規(guī)范等，解構再重構教學內容（如圖1所示）。同時，加強賽課融通，充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的作用[4]。以模塊二地基與基礎工程實施為例，對接施工過程共設置基坑支護、基坑降水、地基處理、基礎施工四大項目八個任務。

圖1 課程內容

（二）學情分析

本課程開設在第三個學期，以建筑工程技術專業(yè)二年級學生為授課對象。通過從學生的心理性格特點，已有知識基礎等方面開展學情研究，學生能初步識讀建筑施工圖個結構施工圖，能夠根據圖紙初步完成BIM建模能力，對建筑行業(yè)的綠色發(fā)展理念尚有一定認識，但規(guī)范性、條理性等意識不足，且缺乏創(chuàng)新意識。結合前置模塊的學習，發(fā)現學生施工方案的編制能力和專業(yè)技術交底能力較弱（如圖2所示）。

圖2 學情分析

作為高職土建類傳統(tǒng)課程，本課程具有課程發(fā)展成熟，課程資源積累豐富，師資配比合理等優(yōu)勢，但是也存在實踐環(huán)節(jié)難以開展，學生看不見、摸不著、動不了等教學困境。結合課程優(yōu)勢及教學難點，本模塊實施教學前，為更好地滿足不同學生的個性化需求，針對性地展開調查問卷分析，結果顯示，他們喜歡用借助信息化手段完成自我探究式的學習，對未來工作崗位所需技能要求具有不確定及不自信的心理，他們渴望立體的教學資源、有效的工地參觀、真實參與工程項目。

（三）課程目標

近年來，建筑業(yè)發(fā)展日新月異，面向建筑工程項目設計、施工、監(jiān)理、建設行政主管部門等，建筑施工技術專業(yè)以培養(yǎng)一線土建施工員崗位的專業(yè)技能型人才為目標，該課程主要培養(yǎng)學生初步具備施工員崗位所具備的結構施工方面的職業(yè)技能，畢業(yè)3-5年具備項目經理所具備的項目管理及項目技術評審、驗收管理等綜合能力。《建筑施工技術》課程三維教學目標如下：

（1）知識目標：會正確描述建筑施工工藝流程；會列舉多種不同建筑施工方法、細節(jié)構造要點；會詳細闡述建筑施工質量驗收要求；

（2）能力目標：具備獨立編制建筑施工方案的能力；具備正確指導建筑施工的能力；具備組織建筑工程施工質量驗收的能力；

（3）素質目標：行為準則上踐行“明規(guī)守則”的標準意識和“吃苦耐勞”的勞動意識；情感態(tài)度上養(yǎng)成“奉獻精品”的勞模精神和“精益求精”的工匠精神；理想信念上激發(fā)“科技報國”的使命擔當和“強國有我”的理想信念。

在教學實施過程中，基于真實工程項目的實際工作工作流程，旨在通過專業(yè)學習與課程思政的相互滲透，在潤物細無聲的教育過程中，基于真實工作崗位的職業(yè)情境引領學生做到“腦中有思路、手中有技技能、心中有信念”，并為我國從建筑大國邁向建筑強國貢獻自己的使命和力量。

二、課程實施過程

依據建筑施工技術專業(yè)國家教學標準、人才培養(yǎng)方案和課程標準，對接施工員、項目經理崗位職業(yè)標準，融入施工員、建造師職業(yè)技能等級證書考核要求和行業(yè)建筑技術核心內容，選用“十三五”國家規(guī)劃教材及國家標準規(guī)范。校企協(xié)同深入分析建筑施工作業(yè)流程，對標施工規(guī)范、強化施工技能，注重崗位禮儀運用，輔以信息素養(yǎng)培養(yǎng)，構建等三個分項作業(yè)項目。教學項目內容的遞進，符合高職學生的認知規(guī)律。

（一）教學模式

《建筑施工技術》課程融合“建筑施工知識點+工作崗位技能點+數字建筑信息技術”，基于工作過程為導向打造新一代的信息化教學模式，實施中強調以滿足企業(yè)實際工作需要的典型工作任務為載體，解析專業(yè)知識點和崗位技能點，充分利用數字化和多媒體等信息技術對其解構、重組并予以展現，從而組織程合理的學習情境、有突出特色的內容解構、理實一體化的教學形式。為減少畢業(yè)生進入企業(yè)后的培訓期，在教學過程中，改變傳統(tǒng)教學中單一灌輸、簡單訓練的淺層次教學，循序漸進地引導學生在探究、分享、解決問題等深度學習中提高技能。

（二）教學策略

《建筑施工技術》五大模塊教學實施中，為幫助學生從“施工技術新人”成長為“施工技術專才”，特依據學生現有的認知與實踐水平，課程實施中依次從先基礎—教師示范做、再初階—教師帶著做、再進階—師生共同叢、最終高階—學生獨立做等四個層次組織實施。

在每一個工作任務的實施中，從創(chuàng)情境—引任務—探新知—夯技能四個步驟進行教學實施。學生在完成地基與基礎各專項施工方案的編制的同時，養(yǎng)成基于“發(fā)現問題—大膽假設—小心求證”的科學創(chuàng)新思維。以課程任務—基坑支護方案選型實施為例：

（1）創(chuàng)情境：以大運河世界文化遺產—回洛倉、現代上海佘山深坑酒店為例，引導學生認識到從古至今中國建造工程師攻堅克難不斷創(chuàng)新的拼搏精神和工匠精神，從而激發(fā)學生的內在學習動力，變被動學習為主動探索。

（2）引任務：發(fā)布真實工程項目地質勘探報告，引導學生分析地質條件及基坑特征，明確任務目標的基礎上，以繪制思維導圖的形式制定切實可行的實施路徑。

（3）探新知：分組協(xié)作、角色扮演模擬“專家論證會”，引導學生自主發(fā)現問題解決問題，過程中輔以企業(yè)專家針對施工現場痛點重點問題的講解引導學生不斷反思改進基坑支護方案。

（4）夯技能：以智慧工地為手段，引導學生理解基坑工程的時空效應，認識到基坑監(jiān)測的重要性和必要性，并思考如何實現基坑工程的動態(tài)信息化施工。

在整個教學實施過程中，每一個知識的終點又轉化為下一個知識的起點。

（三）教學手段

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確：要運用現代信息技術改進教學方式方法[5]。針對課程定位，結合授課對象生源差異、學習習慣、目標定位等，有效設計多種教學方法。同時，為適應工作過程導向的項目化教學，應以“智慧教學”為思路，針對傳統(tǒng)教學困境，通過智慧工地、建筑施工虛擬仿真4D微課、專家論證會角色扮演、組間在線繪制思維導圖等信息化技術手段實施教學，有效快速解決重點、突破難點。此外，課程實施中為確保教學內容與工作崗位內容相銜接，結合不同的教學內容，特邀企業(yè)專家進行專題講座（如表1所示）。

表1 特邀企業(yè)專家專題講座-以模塊一為例

三、課程實施成效

（一）學生專業(yè)水平提高

在組織教學時，利用“項目經理輪崗激勵制”的教學理念，各組學生通過“項目部崗位激勵”，實現“施工方案完成度激勵”，并把“獲得”和“吸收”知識和技能的學習轉變?yōu)椤爸鲃印钡摹ⅰ盃幭取钡膶W習，最后，學生通過“主動”和“爭先”的施工方案再進行反思性思考，學業(yè)水平顯著提高。學生在樂學、學會、會學的進階中，積極參與本課程教學資源庫建設，實現了往屆生、在校生、社招生與企業(yè)專家、教學團隊的多元互動，形成教學相長的共同體。在本課程中的產教融合項目實施過程中，學生應用BIM技術參與到企業(yè)真實項目的施工管理中，成功實現了教學成果的社會轉化。學生的社會服務能力和實踐能力得到提升。班級70%學生為當地多家企業(yè)的建筑施工企業(yè)提供三維建模、工程測量等服務，并獲得企業(yè)一致好評。以校企合作訂單班為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以線上線下項目任務推動學生創(chuàng)業(yè)的實踐，學生先后參與了5項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。

（二）學生工匠精神的滲透

《建筑施工技術》課堂上，教師圍繞教學內容，從個人、行業(yè)、國家，行為習慣、情感態(tài)度、理想信念等多層次多維度融入思政教育，譬如，通過引入國家科學技術進步獎獲得者龔曉南院士“一個工程一個方子”、中國工程勘察大師顧寶和大師“立大志 求大和 做大事”的人物故事，引導學生感悟職業(yè)使命；通過引入中國尊、港珠澳大橋等項目引導學生感受職業(yè)自豪建立職業(yè)認同；通過引入杭州地鐵坍塌、某地下室底板上浮等工程事故案例，引導學生養(yǎng)成安全第一、責任為準的職業(yè)道德。

四、結論

在基于工作任務導向的教學模式下，基于校企合作項目—某綜合交通樞紐建設項目創(chuàng)設“工地課堂”，施工現場發(fā)生的內容即教師上課的授課內容，依托智慧工地實現課堂與工地實時對話，引入企業(yè)專家引領學生角色模擬，在體會工程項目實施過程中不同崗位的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能要求，最終達成三維教學目標。

課程團隊為了將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學內容多方走訪調研企業(yè)，在和企業(yè)主持修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和重新研制課程標準時，企業(yè)提出在訂單班和橫向課題合作的同時，能夠深入開展建筑施工領域新技術的科研合作，但是受限于目前高職學生的較弱的科研能力，此項進展緩慢，后續(xù)擬組建優(yōu)秀教師和學生研究共同體，加強和高校合作，促進科研和教學相輔相成。