趙友麗

摘要：目前，幼兒教育已經(jīng)成為了整個(gè)教育體系中不可忽視的重要內(nèi)容。在幼兒園管理工作中，管理的主要目的是為了讓管理目標(biāo)能夠按照管理規(guī)則和既定的目標(biāo)行動(dòng)，在面對(duì)無(wú)生命的機(jī)械時(shí)，采用硬性指標(biāo)的方式未嘗不可，但是面對(duì)有獨(dú)立思想的人，生硬的管理很可能起到相反的管理效果?；诖耍韵聦?duì)在幼兒園教學(xué)中實(shí)施情感管理的價(jià)值進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);情感管理;價(jià)值

引言

情感教育是素質(zhì)教育的重要部分之一，是幼兒教育階段的重要組成部分，在此階段，教師要將情感教育與主題活動(dòng)深度融合，為幼兒營(yíng)造良好的教育活動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒形成良好的情感素養(yǎng)。幼兒園階段是情感智慧發(fā)育的重要時(shí)期，情感教育作為幼兒園教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。

一、營(yíng)造和諧的工作氛圍，增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

想要保證幼兒園內(nèi)部擁有和諧、輕松的工作氛圍，首先應(yīng)該保證管理工作的公平、公正和公開。園長(zhǎng)作為幼兒園的最高管理者，應(yīng)該在管理工作中一視同仁，消除自己的傾向思維，采用公平公正的態(tài)度面對(duì)園內(nèi)的每一位教職工，創(chuàng)造公平公正的工作氛圍。園長(zhǎng)需要合理規(guī)劃幼兒園的未來(lái)發(fā)展，制訂統(tǒng)一且公平的績(jī)效考核制度，完善考評(píng)機(jī)制，并對(duì)表現(xiàn)較差的教職工積極開展系統(tǒng)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。園長(zhǎng)需要發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，保證園內(nèi)管理工作的合理性，創(chuàng)造更加輕松和諧的工作氛圍。其次，生活溝通可以作為情感管理工作的輔助，園長(zhǎng)在開展管理工作時(shí)，應(yīng)該對(duì)每一位教職工進(jìn)行關(guān)心和幫助，比如逢年過(guò)節(jié)送上一些真誠(chéng)的祝?；蛘哂幸饬x的小禮物等，在教師家里遇到大事時(shí)進(jìn)行慰問(wèn)和幫助，像正常朋友一樣與教師和諧相處。教師對(duì)待幼兒要如同對(duì)待自己孩子一樣，照顧好幼兒的日常生活，創(chuàng)造和諧的幼兒園工作氛圍。幼兒園教育事業(yè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，需要全體教職工的努力才能夠有效推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)的整體健康發(fā)展。教師需要將情感管理融入到幼兒園管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)全體教職工結(jié)合自身發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織共同努力，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教育目標(biāo)。因此，在幼兒園的日常管理工作中，管理者需要重視合作管理，加強(qiáng)教職工彼此之間的合作能力。教職工可以通過(guò)彼此的交流溝通幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和方法，來(lái)提升自己的教育水平。首先管理者需要加強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，否則在實(shí)際的教育工作中教職工之間就會(huì)存在互相不信任問(wèn)題，從而降低整個(gè)幼兒教育的質(zhì)量。

二、啟迪開發(fā)

在幼兒園階段，幼兒的想象力處于旺盛時(shí)期，智力也處在飛速發(fā)展的時(shí)期。因此教師對(duì)幼兒進(jìn)行繪本解讀時(shí)重視提問(wèn)能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的發(fā)展，還能接受別人關(guān)于這本繪本的想法，理解不同幼兒的情感。這一方法更加重視幼兒自身的領(lǐng)悟，教師的講解只起到一個(gè)引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛(ài)你》中，教師可以提供提問(wèn)幼兒：“恐龍媽媽為什么永遠(yuǎn)愛(ài)小恐龍呢？”“這個(gè)故事有沒(méi)有引發(fā)有關(guān)爸爸媽媽愛(ài)你的思考呢？”引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)父母的愛(ài)。結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，有助于幼兒通過(guò)故事對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加積極的思考，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容和問(wèn)題，設(shè)置開展一系列的情感教育活動(dòng)，例如，組織幼兒在班級(jí)分享日常與父母相處日常，甚至在幼兒園開展親子活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒向父母表達(dá)自己對(duì)父母的感情。在問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，要充分考慮幼兒理解能力問(wèn)題，設(shè)置不能過(guò)于深?yuàn)W，應(yīng)從淺層出發(fā)，結(jié)合幼兒思考問(wèn)題的角度，在繪本閱讀過(guò)程中，考慮幼兒閱讀時(shí)所思考的問(wèn)題，從幼兒角度出發(fā)提出問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪和開發(fā)。

三、提高自身教學(xué)能力，重視情感教育

繪本主要是以文字和圖片的形式進(jìn)行展現(xiàn)，其中包含了豐富的思想情感。要注意，在繪本閱讀活動(dòng)中，情感教育的滲透是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師就需要對(duì)繪本進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步了解繪本中所蘊(yùn)藏的思想情感，以開展高效教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，通常采用情景教學(xué)法，使幼兒融入活動(dòng)，逐步提高幼兒的接受能力，以更好地進(jìn)行情感教育。在閱讀《鴨子騎車記》《大雨嘩啦啦啦下》《糟糕身上長(zhǎng)紋了》《愛(ài)德華——世界上最恐怖的小孩》《外公》《愛(ài)心樹》等這些較為著名的繪本教材時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可將其引入課堂，通過(guò)分角色扮演的方式，展現(xiàn)繪本中的故事情節(jié)，使幼兒能真正地參與其中，教師要根據(jù)不同幼兒的性格進(jìn)行角色分配，以實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓幼兒在情景中更好地感受繪本中所蘊(yùn)藏的思想情感。

四、將情感教育融合到日常教育活動(dòng)中

在幼兒園日常主題活動(dòng)中，情感教育十分必要。該階段教育主要包括藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、健康教育以及社會(huì)教育等，這些學(xué)科教育都是情感教育的重要載體。幼兒的情感世界較豐富，并且很容易受到情感的影響。幼兒園階段的孩子其思想與情感日漸成熟，但是缺少豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)于情感的認(rèn)識(shí)并不深刻。幼兒可以熟練地講一則故事，但無(wú)法理解其中蘊(yùn)含的情感思想，或者熟練地朗誦一首詩(shī)歌，但是卻沒(méi)有流露出真情實(shí)感。所以，將情感教育融入日常活動(dòng)中十分必要，也是教育改革與發(fā)展的必然需求。

結(jié)束語(yǔ)

目前幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題包括教師對(duì)繪本的理解存在片面性、對(duì)故事的講述不能激發(fā)幼兒興趣、情感解讀與繪本內(nèi)容不符、雖然進(jìn)行改進(jìn)但是缺乏創(chuàng)新、沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境，幼兒的情感代入感不強(qiáng)等幾方面的問(wèn)題。而對(duì)應(yīng)的解決措施是教師要認(rèn)真分析繪本中的情感、間接傳授，引導(dǎo)幼兒、啟迪開發(fā)、運(yùn)用先進(jìn)科技四種方法，以此能有效促進(jìn)繪本在感情教育中的應(yīng)用。

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