梁淑怡

摘要：學生如果基礎不是很好，會容易對學習產(chǎn)生倦怠感。英語又是一個人文性質(zhì)比較強，略帶枯燥的學科，學生普遍對英語學科興趣不大。所以初中英語教師更應該將英語與新媒體技術(shù)和單元整合教學緊密關聯(lián)起來，讓學生能夠在高科技教學手段下，展開有效的英語學習，從而促進學生個性化全面發(fā)展。因此初中英語教師應創(chuàng)新教學模式，更新教學理念，將新媒體技術(shù)與英語單元整合教學結(jié)合，創(chuàng)造出廣闊的英語學習空間。基于此，本文從當前新媒體時代下初中英語單元整合教學中存在的問題入手，給出相關教學策略。

關鍵詞：新媒體背景;初中英語;單元整合教學

前言

所謂單元整合教學，即教師根據(jù)英語單元的教學內(nèi)容和教學目標，結(jié)合自身的教學理解和學生的學習情況，進行整合和設計的教學模式。在這種模式下，學生的學習積極性能夠被調(diào)動，單元教學目標能夠易于完成，能夠讓學生更加積極地參加英語學習和實踐。而在科學技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，新媒體技術(shù)已經(jīng)在教學課堂上發(fā)揮了巨大的作用。故而在初中英語教學階段，教師要不斷地創(chuàng)新教學方法，尋找最適合本班學生學情的新媒體與單元整合教學手段，有效開展英語教學。

一、新媒體時代下初中英語單元整合教學中存在的問題

（一）教師教學方法不當

首先有不少教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，在初中英語單元整合教學時更容易以自我為中心，這樣學生就被動學習，學生的個性和創(chuàng)新想法容易被埋沒，變成了標準化的學習機器，與素質(zhì)化教育理念相悖。另外有部分初中教師對單元整合教學缺乏深入理解，且不能運用先進的新媒體技術(shù)展開教學，教學方法十分落后，不僅不能調(diào)動學生的學習興趣和積極性，尊重學生的個性，而且時間長了學生也會厭倦學習英語。最終結(jié)果就是英語教師的單元整合教學工作不能順利進行，學生的英語素養(yǎng)也無法提高。

（二）教師對單元整合教學的概念理解淺薄

很多教師仍然依照傳統(tǒng)的英語教學教材單元來開展教學設計，沒有關于單元整合教學的具體觀點，同時也沒有單元整合教學優(yōu)點的具體認知。這就會導致教學思想固化，教師整合協(xié)調(diào)英語知識點的能力較差，學生的學習步驟和學習目標不清晰，教學成果和教學評價不夠深刻。長此以往，學生對英語學習結(jié)構(gòu)沒有概念，英語知識無法得到遷移鞏固，思維也得不到拓展。

二、新媒體時代下初中英語單元整合教學設計策略

（一）教師要改變觀念

教師的教學觀念和教學手段決定了教學方向。面對初中生不同的英語學習情況，英語教師要看到單元整合教學帶來的優(yōu)勢，讓學生能夠在“因材施教”的教學背景下展開個性化的單元整合學習。另外，教師還要注重教學手段的更新，要在新媒體時代下，利用各種新型的教育教學手段和設備，促進英語課堂教學的高效化和先進化。在吸引學生學習興趣的同時，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生的英語水平提升。

（二）多角度的新媒體課堂教學以滿足學生單元學習要求

初中英語教學單元內(nèi)容涉及廣泛，而學生的學習偏好也各不相同，所以教師在進行教學時要盡量通過新媒體技術(shù)，滿足學生個性化的學習要求，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生在多個單元環(huán)節(jié)的英語課堂中獲得良好的個性化體驗，給每個學生都插上英語思維拓展的翅膀。例如在教學七年級英語Unit2和Unit3時，面對“This is my sister”和“Is this your pencil”內(nèi)容時，教師可以運用新媒體技術(shù)手段進行單元整合的教學，鏈接這兩個單元，進行組合重組，實現(xiàn)學生的有效學習。對于其中大量的英語生詞，可以運用多媒體進行詞匯范讀，滿足詞匯學習能力較差學生的學習需求;對于大量的閱讀內(nèi)容，教師可以用白板、投影進行逐步的文章內(nèi)容分析，以方便邏輯思維存在不足的同學進行閱讀優(yōu)化學習。通過新媒體技術(shù)引導下的不同單元板塊的英語學習，詮釋了單元整合教學的優(yōu)點，最大可能地滿足教學的需求。

（三）利用微課視頻深化英語單元整合教學

微課作為新媒體技術(shù)課堂的重要教學工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制。利用在初中英語單元整合教學中，可以讓復雜的英語單元知識更加條理化、清晰化，學生可以根據(jù)自身的學習情況，自主選擇相應的單元知識點進行鞏固學習，提升了學生的學習效率，同時又兼顧了學生的個性化發(fā)展。例如，在進行九年級英語Unit2“I think that mooncakes are delicious”教學時，可以在課堂上給同學們拓展各種節(jié)日，無論是東方節(jié)日還是西方節(jié)日，面對那些西方節(jié)日，學生一時之間很難在腦海中形成具體的文化過程，這時候可以利用微課視頻，通過幾分鐘簡短的觀看，學生就可以很清晰地了解這些西方節(jié)日的來源和慶祝方式。同時學生可以根據(jù)自身英語的知識漏洞來進行不同的微課視頻觀看，發(fā)展自身不同的詞匯、聽力、閱讀、口語交際能力，以達到查漏補缺的目的，有利于單元整合教學的開展。

（四）通過新媒體技術(shù)制定科學的單元學習評估標準

在單元整合教學中，教師要充分照顧到各個層級的學生，進行個性化的考核評價。但是教師的考核也具有個人傾向性和局限性，很難做到百分百的公平有效。此時就可以運用新媒體技術(shù)，開展更公正高效的評估方法。比如新媒體技術(shù)中的錯題自動識別技術(shù)，可以隨時記錄和糾正學生單元英語答題錯誤的地方，并記錄到學生專屬的個性化錯題檔案中，方便學生查漏補缺。另外，新媒體技術(shù)還可以分析學生的單元學習情況，為學生量身定制單元學習方法和途徑，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學內(nèi)容的整合學習，能夠?qū)卧闹R全面深化學習。可見，新媒體技術(shù)運用在單元整合課堂，能夠突破傳統(tǒng)教學的局限，促進學生的有效英語學習。結(jié)語

綜上，在新媒體時代下，利用信息化新媒體手段開展初中英語單元整合教學十分重要，對提高學生的基本英語素養(yǎng)具有十分重要的作用。只有教師對單元整合教學引起重視，并結(jié)合新媒體技術(shù)正確引導學生開展學習任務，注重學生的學習差異，讓學生學習并鞏固單元知識，才能全面提升英語學習能力，為學生將來的學習生涯打下基礎。

參考文獻：

[1]劉瓊， 姜友梅. 初中英語單元整體教學設計的思考與實踐[J]. ?2022（7）.

[2]李春燕. 淺議初中英語單元整體教學設計與實施[J]. ?2022（12）.

[3]李蓉蓉. 英語單元教學設計過程中教學決策的個案研究[J]. ?2022（12）.

[4]侯軍. 信息技術(shù)環(huán)境下初中英語高效課堂的探索與實踐[J]. ?2022（33）.