唐德萬

摘要：在傳統(tǒng)語文課堂閱讀提問中多為師生的一問一答，教學(xué)模式過于固定，全程毫無驚喜可言，甚至?xí)W(xué)生思維能力發(fā)展形成一定的阻礙。優(yōu)化教學(xué)提問方式，重視中學(xué)生思維發(fā)展，提升施教效率，有助于密切師生關(guān)系、使提問更具多樣性、層次性與針對性。

關(guān)鍵詞：語文課堂，閱讀教學(xué)，課堂提問

引言

新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)在于“學(xué)生的學(xué)”，課堂的呈現(xiàn)則表現(xiàn)為師生的互動對話。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者、引領(lǐng)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。為了達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，教師常采用的教學(xué)方法便是提問。目前，初中語文閱讀教學(xué)實踐中，很多教師的提問存在隨意、零碎，甚至低效、無效的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，有必要對語文閱讀教學(xué)提問的有效性策略進(jìn)行探索和研究。

一、初中語文閱讀課堂提問的現(xiàn)狀

1.1教師的課堂提問缺乏有效性

語文閱讀教學(xué)針對文本，其教學(xué)目標(biāo)常涉及知識積累、內(nèi)容把握、情感體會與主旨領(lǐng)悟。在有限時間里要做到把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以提問作為組織教學(xué)的手段，若不精心設(shè)計問題，教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)成。而教學(xué)實踐中，很多教師針對課程目標(biāo)設(shè)計了很多問題來分解內(nèi)容，由于問題過多留給學(xué)生思考的時間有限，學(xué)生被迫牽著走，教師常以代答或緊接著提下一問題的方式趕進(jìn)度，沒有達(dá)到思維訓(xùn)練、語言積累的目的。另一種情況則是提問過于隨意、零碎，有些問題根本無需思考，甚至問些“好不好”“對不對”一類的封閉式問題，無益于學(xué)生的思維發(fā)展，甚至挫傷其學(xué)習(xí)興趣。如此種種，都是課堂提問缺乏有效性的表現(xiàn)。

1.2對課堂提問有效性的重視不夠

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)，很多教師缺乏教學(xué)設(shè)計能力，采用“拿來主義”。他們不能很好地根據(jù)班級學(xué)情調(diào)整目標(biāo)，不會確定課程的重、難點(diǎn)，教學(xué)中只是為了完成任務(wù)“一問了之”。即便偶爾親力親為設(shè)計出的教學(xué)案例，也是缺少特色，流于常規(guī)，教學(xué)低效，達(dá)不到讓學(xué)生獲得思維訓(xùn)練、全面理解教材的目的，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相去甚遠(yuǎn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中提問的改進(jìn)策略

2.1提出的問題要具有針對性

教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)對文章進(jìn)行一定的解讀時，要抓住文章所要表達(dá)的主題，以及重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的提問。而有針對性的提問能讓學(xué)生對文章進(jìn)行更深入的閱讀，從而去體會文章所蘊(yùn)含的真摯感情。另一方面，由于學(xué)生的知識水平及理解能力的不同，對于問題的接受程度也就不同。因此，教師還應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，有針對性的提出問題，讓學(xué)生能在回答問題的同時發(fā)散思維，對知識掌握的更加透徹。這樣不能激發(fā)了學(xué)生的積極性，也提高了初中語文閱讀教學(xué)的實效性。

以《回憶我的母親》一課為例，課文主要講了母親教我許多生產(chǎn)知識，是平凡而又偉大的勞動婦女，同時抒發(fā)了作者對母親深深懷念和無比崇敬的感情。教師可以緊抓“我愛母親”這一文章主題，進(jìn)行有針對性的提問：①文章蘊(yùn)含了作者對母親的哪些豐富感情？②文章表現(xiàn)了母親的什么高尚品質(zhì)？教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合教材內(nèi)容，提出有針對性的問題，直奔文章的主題。這樣不但能有效的激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，理解起來較為容易，還能在回答問題的同時發(fā)散學(xué)生的思維，對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，提高初中語文閱讀教學(xué)效率。

2.2注重課外擴(kuò)展，開闊學(xué)生眼界

教師在進(jìn)行初中語文閱讀課堂時，應(yīng)當(dāng)時刻注重課外擴(kuò)展，這樣才可以讓學(xué)生知道的越來越多，從而不斷提升自己的綜合能力。在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活來進(jìn)行提問，而且還要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生也學(xué)會反問，這樣才可以不斷提升學(xué)生解決問題和提出問題的能力，這樣就可以讓學(xué)生可以學(xué)以致用，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在進(jìn)行課外擴(kuò)展時，不僅可以擴(kuò)展語文知識，教師還可以進(jìn)行歷史知識和文化知識的擴(kuò)展。例如：教師在進(jìn)行《蘇州園林》的學(xué)習(xí)時，就可以進(jìn)行作者葉圣陶先生的人生故事的講解，通過講解葉圣陶的一生，可以讓學(xué)生提起閱讀的興趣，而且還可以開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生可以有學(xué)習(xí)的榜樣。還比如：教師在進(jìn)行毛澤東《消息二則》的閱讀教學(xué)時，就可以將毛主席在當(dāng)時什么樣的歷史背景下，寫下的這兩則消息，這樣不僅可以讓學(xué)生緬懷歷史，珍惜這來之不易的和平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，讓學(xué)生越來越喜歡閱讀。再如《濟(jì)南的冬天》中，作者利用“溫情”這個詞匯形容濟(jì)南的冬天，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的提問：“作者主要使用了哪種修辭手法？你可以嘗試?yán)眠@種修辭手法造句嗎？”學(xué)生回答之后教師繼續(xù)追問：“如果讓你寫出家鄉(xiāng)的冬天，你會從哪些方面展示？”這時學(xué)生就會進(jìn)一步思考作者的寫作特點(diǎn)，將其用于自己的作文中，這一過程就體現(xiàn)出學(xué)生的自我反省。

2.3及時獲取學(xué)生對于問題的反饋

有效提問教學(xué)模式運(yùn)用過程中，教師要不斷提升自身專業(yè)能力，根據(jù)學(xué)生的實際需求和對問題的反饋不斷升級提問教學(xué)模式，以更加適合學(xué)生且科學(xué)的提問教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生的語文綜合水平，使學(xué)生進(jìn)一步感受語文閱讀的重要意義。對此，語文教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，及時掌握學(xué)生對問題的理解和運(yùn)用效果，從而適當(dāng)改變及完善提問教學(xué)運(yùn)用方法。比如：在上述《秋天的懷念》提問教學(xué)中的分層提問教學(xué)模式運(yùn)用中，語文可以通過與學(xué)生的溝通了解學(xué)生對問題的理解情況，從而找到正確的提問方法。

總結(jié)：總之，教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師要不斷提升學(xué)生的閱讀能力，這樣才可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越強(qiáng)。但在實際的教學(xué)中，還存在許多教學(xué)難題，這時通過有效的教學(xué)提問，就可以有效的解決這些教學(xué)難題。因此，通過有效的提問策略，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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