凌岸友

摘要：作業(yè)是初中化學教學的重要組成部分，初中化學單元作業(yè)的設計應有助于培養(yǎng)學生良好的的學習思維和態(tài)度。雙減背景下教師應積極與教學實踐相結合，制定更適合學生課外實踐的作業(yè)。教師在設計單元作業(yè)時，要考慮發(fā)展性、開放式問題的創(chuàng)設，以提高學生的化學學習水平，讓學生在有限的時間內(nèi)取得更大的進步。本文探討了雙減背景下初中化學單元作業(yè)設計策略，提出了自己的看法，希望有效培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)。

關鍵詞：雙減背景下;初中化學;單元作業(yè);設計策略

引言

作業(yè)是學生課后所學知識的補充和鞏固。好的單元作業(yè)是將教師所講與學生所學進行聯(lián)系，可以更好地提升學生的主觀能動性，并積極主動進行探索學習。通過對作業(yè)的批改與評價，教師可以更好地了解學生的學習情況，引導學生在學習中不斷反思和創(chuàng)新，提高學生化學學習效果。因此雙減背景下初中化學單元作業(yè)設計應本著貼近學生生活的原則，以實驗為基礎，讓學生從被動學習走向主動學習，享受學習，體驗作業(yè)學習的成功和樂趣。在教學中，教師不僅要精心策劃作業(yè)，還要積極幫助學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的潛力，了解和表達自己的思想，為學生的全面發(fā)展做出貢獻。

一、當前初中化學單元作業(yè)設計現(xiàn)狀

（1） 作業(yè)量過大

許多初中化學老師認為，如果學生不做作業(yè)，他們肯定會考試成績不理想。并且如果其他科目的作業(yè)比化學多，學生肯定沒有時間復習化學。因此，化學老師為了跟上進度，盡量多的組織和設計單元作業(yè)，尤其是在一進入復習階段時，很多化學教師盲目地使用“題?！睉?zhàn)術來提高復習效果。因此，有的學生出現(xiàn)作業(yè)拖沓、缺乏休息、近視、神經(jīng)衰弱等健康問題，不利于學生健康成長[1]。

（2） 作業(yè)組織流于形式

初中化學教師設計單元作業(yè)時，只能通過作業(yè)檢查學生的學習效果，而作業(yè)過程中反映的學生的思想和行為并沒有引起足夠的重視。導致初中化學單元設計的作業(yè)流于形式，無法有效培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)。

（3）作業(yè)難度大

在初中化學教學中，由于大多數(shù)化學教師教好幾個班級，無法關注到每一個學生。在設計單元作業(yè)時，沒有充分考慮學生的個人情況，沒有根據(jù)學生的理解來設計作業(yè)。因此對某些學生難度可能大，對某些學生難度就適中。此外，有些教師因為自己的原因，課前沒有認真?zhèn)湔n，只是隨機地將教材中的問題設計成單元作業(yè)，分配給學生[2]。

二、雙減背景下初中化學單元作業(yè)設計策略

（1）依據(jù)學生學習情況，設計差異化作業(yè)

將人文精神滲透到化學作業(yè)中，能夠有效激發(fā)學生的興趣，充分喚醒他們做作業(yè)的積極性。此外，還要堅持個體差異的原則，根據(jù)學生的實際情況設計不同層次的作業(yè)，給予學生自主權，讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇，實現(xiàn)各自的發(fā)展目標。例如，對于一些學習能力強、基礎知識好的學生，教師可以多設計研究性作業(yè)，關注社會生活，充分調(diào)動學生的思維。同時對于一些學習能力較弱的學生，教師可以安排較輕松的作業(yè)，幫助學生鞏固和強化化學基礎知識，逐步掌握化學學習規(guī)律，提高化學成績。

（2）提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)總量

作業(yè)的數(shù)量與教學質(zhì)量不成正比，并不意味著學生做的作業(yè)越多越好。在某種程度上，要求學生做太多的作業(yè)會產(chǎn)生相反的效果。如果學生做很多作業(yè)，他們可能會厭倦化學，甚至與老師發(fā)生沖突。因此，必須控制作業(yè)的數(shù)量。這就要求教師要熟悉學生，了解他們的學習能力，不要設計與學生學習能力不匹配的作業(yè)。此外，作業(yè)要精心設計，提高質(zhì)量。既要典型，又要符合時代要求。同時初中化學單元作業(yè)的設計不僅要包含理論知識，還要包含實踐技能，尤其是研究作業(yè)的設計。雙減改革背景下不僅要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，更要注重學生之間的合作學習和互動，以提升學生的綜合素質(zhì)[3]。

（3）注意作業(yè)的分層設計

在雙減背景下初中化學單元作業(yè)設計中，要根據(jù)學生的實際情況進行分層。例如，有些學生學習化學比較積極，每次考試都取得好成績。教師在給這些學生設計作業(yè)時，要注意給這些學生更高難度的化學作業(yè)，讓他們利用現(xiàn)有的化學技能解決更難的化學問題。這樣，學生可以在原有化學的基礎上進一步發(fā)展化學思維，提高綜合素質(zhì)。然而，部分學生發(fā)現(xiàn)學習化學很困難。簡單地完成基本家庭作業(yè)就占用了這些學生大量的時間。如果教師要為學生制定更難的家庭作業(yè)，肯定會增加學生的作業(yè)量。因此教師要科學的對作業(yè)難度進行分層，設計必做題和選做題。首先是基礎內(nèi)容的設計，一般要求所有學生完成。雖然這些作業(yè)在一定程度上是機械化的，但基礎化學素養(yǎng)的教育離不開這種機械化的操作。其次完成這些基礎作業(yè)后，學生可以選擇一些困難的作業(yè)。雖然選做題是由教師設計的，但這不是強制性的，不是所有學生都必須完成它們。如果學生對自己的化學水平有信心，他們可以嘗試決定選擇更高難度的題。如果學生一開始花大量時間做基礎作業(yè)，沒有精力解決難的化學問題，也可以將選做題留空，這將有助于不同學習水平的學生取得進步。

（4）采用科學的作業(yè)批改與評價方法

作業(yè)不僅具有溫習和鞏固的功能，而且還具有強化學習的功能。由于班級人數(shù)眾多，教師在課后需要一些時間來批改作業(yè)。因此，批改作業(yè)的反饋時間較長，使學生無法及時理解所學知識和作業(yè)中漏掉的知識。因此為了改善這種不良的教學效果，教師可以通過課后評價的方式“統(tǒng)一”批改學生的作業(yè)，解決課堂上學生存在的問題，有效達到鞏固知識的目的。同時課后評價也可以激勵那些學習不積極的學生，鼓勵他們按時完成作業(yè)，不讓一個學生掉隊[4]。

結論

綜上所述，針對雙減背景下初中化學單元作業(yè)設計，教師要積極采取依據(jù)學生學習情況，設計差異化作業(yè)、提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)總量、注意作業(yè)的分層設計、采用科學的作業(yè)批改與評價方法等策略，有效提升作業(yè)設計水平，促進學生化學學習水平的提升。

參考文獻：

[1]陳海鳳.初中化學作業(yè)設計的有效性[J].中國新通信，2018，20（06）：179.

[2]酈蘭萍.探究初中化學如何進行有效的作業(yè)設計[J].亞太教育，2016（27）：60.

[3]劉娟.初中化學作業(yè)設計的誤區(qū)與改進對策[J].才智，2016（26）：162.

[4]郭向男.初中化學作業(yè)設計的誤區(qū)與改進對策[J].教育教學論壇，2016（08）：275-276.