馬健康

摘要：在新課程理念下，高中地理教學對教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)。因此，作為地理教師，要完善自身專業(yè)知識體系，在教學過程中不斷改進教學方法，為學生創(chuàng)設有效的課堂教學情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及創(chuàng)新能力，積極為學生提供思考和創(chuàng)新的機會，最終實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：高中地理;教學初探

引言

地理是一門實用性較強的課程，對于學生的邏輯思維要求較高。高中階段的地理難度較高，許多學生學習興趣不大，加上部分地理教師教學理念陳舊，缺乏創(chuàng)新，且部分學生對于地理學習的認識不足，導致高中地理教學缺乏有效性。高中是教育改革的重點，新課改理念體現(xiàn)了學生的自主性與創(chuàng)新性，高中地理教學在于讓學生探究人類生產(chǎn)生活與地理環(huán)境之間的關系，體現(xiàn)地理教學的意義與價值。

一、新課改對于高中地理的教學要求

地理學主要研究地理環(huán)境及其與人類環(huán)境的相互關系，具有綜合性和地域性，在現(xiàn)代科學體系中處于重要位置，對于解決當代環(huán)境、資源、人口、發(fā)展等問題具有重要意義。高中地理課程是高中生學習地球科學知識的基礎課程，幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

新課改要求高中地理需培養(yǎng)學生的地理修養(yǎng)，增強學生學習地理的能力，使學生樹立善待環(huán)境、珍愛地球的意識。高中地理課程應富有多樣性、選擇性，提倡學生自主學習、合作學習，通過地理觀測、地理實驗等實踐活動探究地理知識，能夠運用所學的地理知識，通過舉例、解釋等解決問題。

教師作為課堂的引導者，通過激發(fā)學生的學習興趣及學習主動性，建立有效教學模式，使教學效率高于平均水平，發(fā)展學生的整體素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生的綜合能力。提高學生的地理水平，就以學生為教學主體，在掌握知識的同時提高學生綜合能力，實現(xiàn)高中地理教學的有效性。

二、新課改背景下高中地理教學存在的問題

（一）沒有準確掌握新課改標準

由于教師的心理惰性問題，對于新課改標準的理解還停留在老一套，沒有認真仔細地進行研究分析，對于教材內容、課堂資源還是“換湯不換藥”改革后的高中地理教材要求教師應花費更多的時間進行自主教學，并進行知識拓寬及開展教學實踐，以拓寬學生的學習空間、提高學習應用能力。而部分教師受應試教育影響，過分注重雙基教學及測試成績，而忽略了技能培養(yǎng)與活動開展。

（二）課堂組織能力有待提高

雖然課堂時間有限，但是地理課堂還是學生學習知識的主要場所。雖然很多教師已經(jīng)注意到在地理課堂學習中要采取多種多樣的組織形式，但是部分教師在課堂活動組織方面還有所欠缺，無法兼顧所有學生。例如，雖然采取了小組討論的方式進行自主學習，但是由于紀律不明確，導致很多小組成員在討論與地理問題研究不相關的話題。部分教師在課堂提問環(huán)節(jié)只是一對一地針對個別同學講解，而忽略了其他同學，導致部分學生對于地理學習失去興趣。

（三）教學資源沒有得到合理開發(fā)

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體被運用到課堂教學中，地理這門課具有很多實際場景，非常適合運用多媒體進行生動展示。但是部分學校要不沒有多媒體資源，要不教師不會用或者不主動用，而是領著學生讀課本，對知識點劃一劃、背一背，結果學生只是成了死記硬背的機器，對于地理知識還是不會運用。例如，教師在講解地球的運動時，如果運用多媒體展示地球公轉、自轉的過程，將會有效提高課堂的趣味性。如果學生沒有多媒體，也可以運用地球儀讓學生自己探索研究，也比背誦課本要強。

三、掌握扎實的地理基礎知識，形成學科知識系統(tǒng)

在新課改背景下，教師在地理教學過程中，應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力及自主創(chuàng)新能力。學生只有真正掌握了扎實的基礎知識，才能形成學科知識系統(tǒng)，才能為提高自主學習能力和創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

例如，當學生熟練掌握了關于氣候和水循環(huán)的知識后，就可以很快地理解一些反常的自然現(xiàn)象。當然，如果教師擁有足夠豐富的地理知識，也能很好地激發(fā)學生的學習欲望。所以，作為高中地理教師，也要不斷地豐富自身的知識儲備，多參加專業(yè)培訓和經(jīng)驗交流會。教師在教學過程中也要始終保持一顆求知的心，不要滿足于眼前，要把自己掌握的知識竭盡所能地傳授給學生。

四、有效創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生自主創(chuàng)新的熱情

教師創(chuàng)設課堂教學情境的目的就是激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行積極的鼓勵和引導，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在創(chuàng)設的情境中，教師講課的時要相對少一些，多為學生留一些自由思考的時間。教師要積極鼓勵學生多思考，大膽質疑，多為學生提供一些動腦思考及動手操作的時間和機會，要抓住一切時機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在有關熱力環(huán)流內容的教學中，教師可以提問那究竟是低空的氣壓高還是高空的氣壓高呢？這時候就會有很大一部分學生回答是高空氣壓高。此時，教師就要及時引導學生展開對以往地理知識的回憶海拔越高，則氣壓就越低。這樣，學生很快就明白過來了，思路被徹底打開，想象力也會隨之得到很大的提高。

五、激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的地理教學過程中，總有一些教師過于強調課本知識的傳授，往往把知識的系統(tǒng)性和整體性進行人為的分割。對于高中地理教學，教師要做的就是指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。激發(fā)學生學習地理的興趣，學會把地理知識運用于生活實際當中，這才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的終極目標。在傳統(tǒng)的教學模式中，有些教師往往注重教學結果，而忽視了教學過程，只知道學習“是什么”，卻不知學習“為什么”，導致學生只知道死讀書，而不會變通，不僅不會創(chuàng)新，還會形成思維定式，給學習帶來枯燥感。

例如，在介紹風的形成時，教師可以從風的運動入手，利用逆向思維方式，這樣往往能收到意想不到的效果。同時，也讓學生學會了一些解決問題的方法。因此，教師在教學中應轉變教學觀念，鼓勵學生多問“為什么”，這樣才能促使學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力，激發(fā)探究欲望。

結束語

綜上所述，教師在高中地理教學中應改變傳統(tǒng)的教學方式，貫徹新課改理念，通過轉變自身及學生對于高中地理的認知，結合創(chuàng)新的教學方式，提高學生學習地理的主動性，提高地理課堂教學的趣味性，保質保量地完成高中數(shù)學的教學目標，構建高效的高中地理課堂。

參考文獻：

[1]李芳·基于新課改理念的高中地理教學方法研究[J].科學咨詢，2020（43）214.

[2]王超睿.淺談新課改理念下的高中地理教學反思[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（38）167.3798F0EA-BE9F-4B13-BC7E-B6BAF5899D66