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        小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入策略探析

        2022-06-07 19:03:20楊友軍
        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        楊友軍

        摘要:新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)始,導(dǎo)入策略是否具備科學(xué)性和創(chuàng)新性,直接決定著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)吸收質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求,為學(xué)生構(gòu)建更加多元的教學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)入方案,為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造良好的開(kāi)端,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,擴(kuò)展學(xué)生思維發(fā)散的深度和廣度,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;策略

        引言

        輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂從教師的課堂導(dǎo)入開(kāi)始。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課方式就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,不考慮過(guò)多的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),這種授課方式簡(jiǎn)約高效,課前不需要進(jìn)行更多的教學(xué)準(zhǔn)備,但是也有缺點(diǎn),并不適合所有的教學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教師為了更貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,需要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下的學(xué)生情況,采取多種多樣的課堂導(dǎo)入模式,課堂導(dǎo)入模式一定要符合實(shí)際情況。

        一、采用生活化課堂導(dǎo)入

        教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)----課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施中,可以利用多種生活案例和多媒體資源,為學(xué)生再現(xiàn)含有數(shù)學(xué)現(xiàn)象的生活場(chǎng)景。如教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容,在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜索與之密切相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、影視、音樂(lè)和兒歌資料,然后制成圖文結(jié)合、聲情并茂的多媒體微課件展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在直觀的多媒體情境和生活場(chǎng)景中探知數(shù)學(xué)元素和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。或者,教師還可以基于學(xué)生共有的生活經(jīng)歷,結(jié)合數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入需求,為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題,如“這種現(xiàn)象同學(xué)們見(jiàn)過(guò)嗎?”“你在生活中有與之相關(guān)的經(jīng)歷嗎?”等等,然后引導(dǎo)學(xué)生和同桌互動(dòng)討論,針對(duì)問(wèn)題交流生活經(jīng)驗(yàn)、歸納總結(jié)新課學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。這些都可以使數(shù)學(xué)新課題的揭示方式得到優(yōu)化,并有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)教學(xué)。

        二、使用交互式電子白板導(dǎo)入課堂

        以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例,在教學(xué)中,學(xué)生并不能理解小數(shù)“化整為零”的特殊含義,教師可利用交互式電子白板與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),在整數(shù)中“看見(jiàn)”小數(shù)。教師給出特定的教學(xué)素材:米尺,面積為1平方米的正方形,公路等,隨后在不同的素材中給出小數(shù)的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選中的部分進(jìn)行表述,以正方形為例,教師用交互式電子白板對(duì)正方形進(jìn)行涂色,將正方形的1/2涂成黑色,要求學(xué)生求出黑色正方形的面積。在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,小數(shù)的價(jià)值與應(yīng)用第一次展現(xiàn)在課堂上。隨后,教師結(jié)合公路上展示距離的路牌、米尺上的厘米坐標(biāo)繼續(xù)發(fā)起教學(xué),向?qū)W生提出思考問(wèn)題:在米尺上,1厘米占據(jù)整個(gè)米尺的多少長(zhǎng)度?假如公路長(zhǎng)50千米,看見(jiàn)前方的7千米路牌時(shí),走完了多少路程?在交互式電子白板的幫助下,教師能夠?qū)⒖陀^存在的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來(lái),并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng),幫助學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

        三、創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境

        良好的課堂導(dǎo)入,可以通過(guò)認(rèn)知層面的沖突刺激學(xué)生的思維,誘發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生可以主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課的教學(xué)為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以以講解小故事的形式進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入,即“猴子分餅”故事。具體教學(xué)實(shí)踐:“花果山的小猴都喜歡吃美猴王做的餅,有一天,美猴王做了3個(gè)大小相同的餅,美猴王先將一個(gè)餅進(jìn)行平均分,分成4塊,小猴齊齊分到了一塊,小猴梅梅看到后,想多要一塊,美猴王就將第二個(gè)餅分了八塊,然后給了小猴、梅梅兩塊,但是小猴萌萌更貪心,他想要3塊,美猴王將最后一個(gè)餅分了12塊,給了萌萌3塊,那么同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪一只小猴子吃得多呢?”學(xué)生思考了一會(huì),回答三只小猴子吃的同樣多。隨后,教師追問(wèn):“為什么一樣多呢?美猴王是采用了怎樣的方法來(lái)滿足小猴子要求的呢?如何分得公平呢?你們想知道嗎?”此時(shí),學(xué)生興致十足地聽(tīng)完故事后,卻不知道什么方法,此時(shí)教師導(dǎo)入:“那我們來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)吧,學(xué)完你就會(huì)知道了。”自然可以快速融入新知識(shí)學(xué)習(xí)中,并保持積極濃厚的探索興趣。可見(jiàn),在數(shù)學(xué)課堂上,教師設(shè)計(jì)趣味化的導(dǎo)入,可以使枯燥、抽象的知識(shí)直觀化、趣味化,以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái),這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        四、利用游戲化教學(xué)導(dǎo)入課程

        新課程的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)鋪墊,因此教師在正式開(kāi)始課堂教學(xué)前需要先以課程導(dǎo)入的方式引出新的知識(shí)點(diǎn)。利用游戲化教學(xué)導(dǎo)入課程可有效地將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行銜接,幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),減少因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的抵觸情緒。教師可利用趣味知識(shí)問(wèn)答的方式將新的知識(shí)點(diǎn)與游戲相融合,使學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)。利用游戲化教學(xué)進(jìn)行課程導(dǎo)入可提高學(xué)生的適應(yīng)性,增加課程銜接的流暢性,并為接下來(lái)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作包括多個(gè)階段,課程導(dǎo)入階段是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的前提與支持,因此教師應(yīng)在此階段加大游戲化教學(xué)工作的開(kāi)展力度,增加游戲化教學(xué)內(nèi)容在課程中的占比,從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一些不足之處,但是只要教師加強(qiáng)優(yōu)化和調(diào)整,就可以妥善彌補(bǔ)這些不足之處?;诖耍谛聲r(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該積極采用情境導(dǎo)入法、生活導(dǎo)入法、及趣味故事導(dǎo)入法等,以多元化創(chuàng)新導(dǎo)入手段全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣,從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課程三維目標(biāo),高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        參考文獻(xiàn):

        [1]謝興仁.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2021(03):143-144.

        [2]閔國(guó)棟,陳春蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略簡(jiǎn)析[J].新課程研究,2020(27):103-104.

        [3]丁超.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略探索[J].考試與評(píng)價(jià),2020(09):93.

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