楊友軍

摘要：新課導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)始，導(dǎo)入策略是否具備科學(xué)性和創(chuàng)新性，直接決定著學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)吸收質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合新課改的要求，為學(xué)生構(gòu)建更加多元的教學(xué)內(nèi)容及導(dǎo)入方案，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打造良好的開(kāi)端，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，擴(kuò)展學(xué)生思維發(fā)散的深度和廣度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課導(dǎo)入;策略

引言

輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂從教師的課堂導(dǎo)入開(kāi)始。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的授課方式就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不考慮過(guò)多的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這種授課方式簡(jiǎn)約高效，課前不需要進(jìn)行更多的教學(xué)準(zhǔn)備，但是也有缺點(diǎn)，并不適合所有的教學(xué)課堂。數(shù)學(xué)教師為了更貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，需要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下的學(xué)生情況，采取多種多樣的課堂導(dǎo)入模式，課堂導(dǎo)入模式一定要符合實(shí)際情況。

一、采用生活化課堂導(dǎo)入

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)----課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)與實(shí)施中，可以利用多種生活案例和多媒體資源，為學(xué)生再現(xiàn)含有數(shù)學(xué)現(xiàn)象的生活場(chǎng)景。如教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)中搜索與之密切相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、影視、音樂(lè)和兒歌資料，然后制成圖文結(jié)合、聲情并茂的多媒體微課件展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的多媒體情境和生活場(chǎng)景中探知數(shù)學(xué)元素和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。或者，教師還可以基于學(xué)生共有的生活經(jīng)歷，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題，如“這種現(xiàn)象同學(xué)們見(jiàn)過(guò)嗎？”“你在生活中有與之相關(guān)的經(jīng)歷嗎？”等等，然后引導(dǎo)學(xué)生和同桌互動(dòng)討論，針對(duì)問(wèn)題交流生活經(jīng)驗(yàn)、歸納總結(jié)新課學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)。這些都可以使數(shù)學(xué)新課題的揭示方式得到優(yōu)化，并有效結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、使用交互式電子白板導(dǎo)入課堂

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，學(xué)生并不能理解小數(shù)“化整為零”的特殊含義，教師可利用交互式電子白板與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在整數(shù)中“看見(jiàn)”小數(shù)。教師給出特定的教學(xué)素材：米尺，面積為1平方米的正方形，公路等，隨后在不同的素材中給出小數(shù)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選中的部分進(jìn)行表述，以正方形為例，教師用交互式電子白板對(duì)正方形進(jìn)行涂色，將正方形的1/2涂成黑色，要求學(xué)生求出黑色正方形的面積。在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，小數(shù)的價(jià)值與應(yīng)用第一次展現(xiàn)在課堂上。隨后，教師結(jié)合公路上展示距離的路牌、米尺上的厘米坐標(biāo)繼續(xù)發(fā)起教學(xué)，向?qū)W生提出思考問(wèn)題：在米尺上，1厘米占據(jù)整個(gè)米尺的多少長(zhǎng)度？假如公路長(zhǎng)50千米，看見(jiàn)前方的7千米路牌時(shí)，走完了多少路程？在交互式電子白板的幫助下，教師能夠?qū)⒖陀^存在的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境

良好的課堂導(dǎo)入，可以通過(guò)認(rèn)知層面的沖突刺激學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以以講解小故事的形式進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，即“猴子分餅”故事。具體教學(xué)實(shí)踐：“花果山的小猴都喜歡吃美猴王做的餅，有一天，美猴王做了3個(gè)大小相同的餅，美猴王先將一個(gè)餅進(jìn)行平均分，分成4塊，小猴齊齊分到了一塊，小猴梅梅看到后，想多要一塊，美猴王就將第二個(gè)餅分了八塊，然后給了小猴、梅梅兩塊，但是小猴萌萌更貪心，他想要3塊，美猴王將最后一個(gè)餅分了12塊，給了萌萌3塊，那么同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪一只小猴子吃得多呢？”學(xué)生思考了一會(huì)，回答三只小猴子吃的同樣多。隨后，教師追問(wèn)：“為什么一樣多呢？美猴王是采用了怎樣的方法來(lái)滿足小猴子要求的呢？如何分得公平呢？你們想知道嗎？”此時(shí)，學(xué)生興致十足地聽(tīng)完故事后，卻不知道什么方法，此時(shí)教師導(dǎo)入：“那我們來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)吧，學(xué)完你就會(huì)知道了。”自然可以快速融入新知識(shí)學(xué)習(xí)中，并保持積極濃厚的探索興趣。可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)計(jì)趣味化的導(dǎo)入，可以使枯燥、抽象的知識(shí)直觀化、趣味化，以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用游戲化教學(xué)導(dǎo)入課程

新課程的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)鋪墊，因此教師在正式開(kāi)始課堂教學(xué)前需要先以課程導(dǎo)入的方式引出新的知識(shí)點(diǎn)。利用游戲化教學(xué)導(dǎo)入課程可有效地將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，減少因?qū)W習(xí)新知識(shí)而產(chǎn)生的抵觸情緒。教師可利用趣味知識(shí)問(wèn)答的方式將新的知識(shí)點(diǎn)與游戲相融合，使學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)。利用游戲化教學(xué)進(jìn)行課程導(dǎo)入可提高學(xué)生的適應(yīng)性，增加課程銜接的流暢性，并為接下來(lái)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作包括多個(gè)階段，課程導(dǎo)入階段是后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的前提與支持，因此教師應(yīng)在此階段加大游戲化教學(xué)工作的開(kāi)展力度，增加游戲化教學(xué)內(nèi)容在課程中的占比，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一些不足之處，但是只要教師加強(qiáng)優(yōu)化和調(diào)整，就可以妥善彌補(bǔ)這些不足之處?；诖耍谛聲r(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用情境導(dǎo)入法、生活導(dǎo)入法、及趣味故事導(dǎo)入法等，以多元化創(chuàng)新導(dǎo)入手段全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課程三維目標(biāo)，高效完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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