郭長江

摘要：伴隨著素質教育的持續(xù)推進，有效教學法與教學的融合成為當前各階段教師教育改革的重點。小學數學教師應在教學中轉變育人思想，側重合作法與教學的融合，打造良好的教學平臺，讓學生主動加入學習過程，切實提升教育教學效果。文章作者就小組合作學習視角下的小學數學教學進行研究，并提出相關看法，希望為教學改革提供更多的參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;策略

小學數學教師用合作法打造全新的育人課堂，有利于推動教學的發(fā)展。在全新的教學方式下學生與教師的角色發(fā)生了“互換”。教師不僅是知識的傳授者，也是教學的組織者。而學生則是在教師的引導下，圍繞課堂主題與其他同學進行探究，通過與其他同學交流想法，最終整合出本小組的探究結果。在整個探究過程中，學生是課堂的主體。同時，數學課堂一改之前教師講、學生聽的教學現狀，課堂教學實現了“翻轉”，整體教學效果得到了提升，教學目標也得到了初步實現。

一、設計趣味教學情境

小組合作學習法不僅可以幫助學生激發(fā)學習數學的興趣和積極性，還可以提升他們數學的學習水平。對小學學生來說，他們的心態(tài)不成熟，心理承受能力不強，同時，小學生獨立性不夠，缺乏獨立解決問題的能力，學習上缺乏鍛煉。應用小組合作學習，能幫助小學生增強集體感和合作感，從而在遇到問題時與同學一起討論和解決問題。小組合作學習在數學教育中的應用，不但能推動學生數學水平的提升，而且有助于學生養(yǎng)成團隊合作精神，同時，在知識探索中，對學習最為有效的刺激就是引領學生產生對學習材料的興趣。結合小學生的認知規(guī)律分析，想要達成高效課堂的構建，就要在此過程中實現學生積極性的有效調動，這樣才能有效地促發(fā)合作學習行為。教師要融入學生喜愛的動畫、故事、視頻等多方面元素，實現教學情境的有效構建，充分吸引學生，也促使學生加深對知識的理解。例如，在“比的認識”的教學中，教師要結合教學內容實現可吸引學生關注的情境的構建，促使學生保持積極心理開展探究。在教學中，教師引入學生喜愛的動漫人物柯南，并為學生講故事，在一天深夜，金店中發(fā)生了一起盜竊案，柯南以極快的速度到達了現場。但是，罪犯早就已經逃走了，僅僅留下一個腳印。但是，柯南卻僅憑借這一個腳印就將嫌疑人的身高確定了。這是為什么呢？以故事情境向學生提問，激發(fā)學生的求知欲，引領學生以小組為單位開展對問題的探索。對小學生而言，強化其學習動機更有利于引領學生深入探究，教師通過結合學生的興趣，營造這一情境，促使在合作中積極聯系自己的學習經驗分析，產生對后續(xù)知識探究的積極性，也能在此過程中助力學生合作能力的提高。

二、引領學生自主探析

在教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，增強學生的學習動力。在平時教學中，教師應綜合運用多種合作模式的設計教學過程，引領學生相互溝通，以合作的方式開展學習，從而提升學習質量，也助力學生合作能力的發(fā)展。比如，在“小數乘法”的學習中，教師要結合教學內容為學生提供自主學習的機會，讓學生充分感受到合作學習的優(yōu)勢。教師可引導學生開展對8.8×1.25的計算，使學生探究此式子的多種算法。針對于此式子，讓學生明白可以直接計算，也可以通過乘法分配律計算，還可以運用乘法交換律與結合律計算。若是僅由學生自己思考，很難全面地想到這3種方式，存在一定的片面性。但在引領學生自主探究的基礎上合作學習，會讓學生在自己深入分析的基礎上合作探索，認識到后兩種方式在計算中更為便捷，再將這兩種方式比較，可厘清乘法分配律與結合律的差異，使學生可更有效地理解乘法運算定律的運用。

三、小組合作形式學習數學

若想在小學數學的教學課堂中培養(yǎng)學生的合作能力，則先要進行精準的定位，教師應對自己所寫的教案進行合理的設置。在傳統(tǒng)小學的數學教學課堂中，大部分學生都是通過教師的板書講解來學習數學的，這雖有利于學生學習，但師生之間、同學之間缺乏一定的互動，同時，學生也大部分是獨立思考學習的;而在小學數學的教學目標中，培養(yǎng)學生的合作能力是十分重要的，小組形式的學習在一定的程度上能增加師生間的互動頻次、學生之間的合作次數，創(chuàng)建一個寬松的教學課堂。小組形式的學習指的是教師先將班級中的學生進行分組，讓學生以小組形式討論數學知識的一種教學模式，這種教學的模式不僅有利于學生學習數學的相關知識，增強對數學知識的了解，增進學生間的友誼，也有利于促進教師順利推進教學。例如，教師在教學“乘除法”知識點的時候，可以讓學生兩兩組成一組，兩個人合作完成乘除法的計算與驗算，這是個考驗學生之間合作的教學活動，兩個學生之間通過自由選擇要計算還是驗算的任務，最終完成教師要求的學習任務。同時，教師還可以讓學生和不同的小組交流、分享自己的計算出來的結果及計算的方法，讓學生主動與同學分享、探討數學問題，幫助學生提高學習能力，有助于教師從學生的討論中發(fā)現其教學存在的問題，更加有助于教師在小學數學教學管理的過程中開展培養(yǎng)學生合作能力的教學活動，從而讓學生既學習了乘除法的數學知識，又提升了合作能力，增進學生間的友誼。

四、創(chuàng)新教學方式，注重學科素養(yǎng)的延展

互聯網的發(fā)展產生了很多信息化的教學工具，這些教學工具能改善小學數學教學的方式，促進小學數學教學的順利改革。傳統(tǒng)的小學數學教學課堂中，大部分的數學教師都是通過黑板報或多媒體單向地傳輸關于數學的知識，也沒有注重學科素養(yǎng)的延展，這使傳統(tǒng)的小學數學教學活動缺乏一定的互動性，這就要求小學數學教師在研究、設計數學教學的教案時，要激發(fā)學生參與數學課堂的教學活動的積極性，有效培養(yǎng)學生的合作能力，幫助學生更好地學習數學知識與更加全面地發(fā)展自己。

綜上所述，教師應順應教育時代的發(fā)展，在教學中融合小組合作學習模式，這樣能夠滿足學生能力發(fā)展的需求。為此，立足新時期，教師需要重視此種育人模式與教學的結合，打造利于學生探究與思考的學習環(huán)境，切實深化教學改革。

參考文獻：

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