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        刪繁就簡三秋樹

        2022-06-07 17:22:57袁有鵬
        閱讀(教學(xué)研究) 2022年5期

        袁有鵬

        【摘要】小學(xué)語文課堂應(yīng)規(guī)范提問、精簡提問,反對面面俱到的“滿堂問”?!爸鲉栴}”是指教師在研讀文本的過程中概括提煉的重要提問。好的主問題猶如貫穿課堂的紅線,可以提高課堂教學(xué)效率。主問題的設(shè)計(jì)需要教師潛心鉆研教材,精心預(yù)設(shè),也需要教師提高課堂應(yīng)變能力,抓住生成,創(chuàng)造精彩。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;主問題設(shè)計(jì);預(yù)設(shè);生成

        一堂語文課有一條貫穿始終的主線,這條主線就是“主問題”。精心設(shè)計(jì)主問題,牢牢抓住主問題,語文課就能夠綱舉目張,脈絡(luò)清晰,干凈利落,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

        一、巧用課題設(shè)計(jì)主問題

        課題是文本的窗戶。通過這個(gè)窗戶,可以窺探到文本的許多信息。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(上冊)《狼牙山五壯士》是一篇進(jìn)行愛國主義教育的好文章。教學(xué)時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生對課題提問,從中提煉出兩個(gè)高價(jià)值問題:什么是“壯士”?為什么把五位戰(zhàn)士稱為“壯士”?以第二個(gè)問題為主問題。

        通過查閱工具書,學(xué)生很快知道了“壯士”就是豪壯而勇敢的人。五壯士的豪壯勇敢表現(xiàn)在哪里?可以試著從語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面尋找。

        語言1:班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲:“走!”

        沒有拖泥帶水,只有區(qū)區(qū)一個(gè)字,就足以顯示班長決心之堅(jiān)定不移。

        語言2:(馬寶玉)大聲喊:“同志們!用石頭砸!”

        在彈藥即將耗盡的危急關(guān)頭,班長臨危不亂,找到了克敵制勝的方法——用石頭砸。

        語言3:班長馬寶玉激動(dòng)地說:“同志們,我們的任務(wù)勝利完成了!”

        面對蜂擁而來的敵人,班長想的不是自己和戰(zhàn)友們的安危,而是完成了任務(wù),可見其置生死于度外。

        語言4:“打倒日本帝國主義!”“中國共產(chǎn)黨萬歲!”

        五壯士對黨的忠誠,對侵略者的仇恨躍然紙上。

        第二自然段神態(tài)描寫比較多:班長“沉著”指揮戰(zhàn)斗,副班長懷著“滿腔怒火”射擊,兩個(gè)小戰(zhàn)士“臉繃得緊緊的,全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”。第六自然段也有兩處:五壯士“臉上露出勝利的喜悅”,班長馬寶玉“激動(dòng)地說”。面對死亡,他們竟然喜悅、激動(dòng),絕非常人可以做到!

        綜上所述,五壯士的語言是豪壯的,神態(tài)是雄壯的,舉動(dòng)是悲壯的。他們的形象由此在學(xué)生們心中變得豐滿、高大、立體。

        二、巧借中心句設(shè)計(jì)主問題

        許多課文都有中心句,只要抓住了中心句,就能夠做到“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(上冊)《珍珠鳥》出自名家馮驥才之手,課文的結(jié)尾——“信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”是文章的中心句。教師可以據(jù)此提出以下主問題:珍珠鳥是怎樣逐步“信賴”“我”的?這種“信賴”又創(chuàng)造出怎樣美好的境界呢?

        本文的中心句是一個(gè)反問句,教師可以先讓學(xué)生改成陳述句,再反復(fù)朗讀,比較一下兩者的區(qū)別,從而體會(huì)反問句能夠起到加強(qiáng)語氣的作用。

        對于第一個(gè)問題,課文的第4、5自然段描述了珍珠鳥逐步信賴“我”的過程:“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來飛去,一會(huì)兒……后來,它完全放心了……”對于第二個(gè)問題,課文第六自然段的詮釋可謂感人至深:“有一天,我伏案寫作時(shí),它居然落到了我的肩上……它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做夢呢?!兵B兒信任人,人呵護(hù)鳥兒,這是一幅多么溫馨的圖畫!接著,讓學(xué)生看看課文末尾的插圖并提問:你想給它起個(gè)什么名字?這樣的引導(dǎo)水到渠成。

        三、巧設(shè)“參照物”設(shè)計(jì)主問題

        與一般的文章相比,古詩篇幅短小,恰當(dāng)運(yùn)用比較閱讀的方法,往往能夠收到意想不到的效果。筆者在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(上冊)《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí),出示《曉出凈慈寺送林子方》作對照,設(shè)計(jì)的主問題為:仔細(xì)比較閱讀這兩首詩,找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式為四人小組討論。經(jīng)過探討,學(xué)生得出如下共識(shí):

        相同點(diǎn):

        1.描寫對象都是夏天的西湖;

        2.兩位詩人都是宋朝人。前者是蘇軾,后者是楊萬里。

        不同點(diǎn):

        1.蘇詩描寫景物眾多——黑云、山、白雨、船、風(fēng)、望湖樓、水,楊詩僅僅描寫了蓮葉、荷花兩種景物;

        2.蘇詩四句都是景物描寫,楊詩則夾敘夾議,前兩句議論,后兩句寫景;

        3.蘇詩以動(dòng)態(tài)描寫見長,將夏天暴雨來去匆匆的特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致;楊詩則以靜態(tài)描寫見長,展現(xiàn)了蓮葉、荷花的色彩美和闊大的意境美。

        這種教學(xué)方法直達(dá)語文教學(xué)的核心,即“怎么寫”,其實(shí)也是間接地教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法:把同類課文(古詩)進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)它們的異同。

        四、巧牽線索設(shè)計(jì)主問題

        統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(上冊)《陀螺》,有一條情感線索貫穿其中,即作者的心理感受。在教學(xué)實(shí)踐中筆者設(shè)計(jì)了這樣的主問題:在整個(gè)事件過程中,作者的心情有什么變化?為什么要寫這種變化?學(xué)生分組討論、交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

        作者的心情變化是這樣的:無論“我”怎么努力,仍然無法做出高質(zhì)量的陀螺,因此心里十分郁悶;叔叔答應(yīng)在“我”生日那天送“我”一只陀螺,“我”很開心;“我”的新陀螺一露面,就被小伙伴嘲笑了,“我”很自卑;當(dāng)“我”的陀螺戰(zhàn)勝小伙伴的大陀螺時(shí),“我”極其高興、自豪。

        從文學(xué)的角度看,這種寫作方法叫“背面敷粉”法,也可以稱作“側(cè)面烘托”法。文中關(guān)于大陀螺不可一世模樣的描寫也屬于這一范疇——大陀螺越是“氣勢洶洶”,越是能夠彰顯“我”的陀螺頑強(qiáng)不屈。類似的寫作方法在許多課文里都曾經(jīng)出現(xiàn)過。

        五、巧看學(xué)情設(shè)計(jì)主問題

        如果說以上四種設(shè)計(jì)主問題屬于預(yù)設(shè),那么下面三種就是生成了。

        1.抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)提問

        在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(上冊)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí),有學(xué)生提出:既然第五粒豆是最重要的,為什么要寫其他四粒豆呢?我的第一感覺是這個(gè)孩子很善于思考,能夠?qū)⑷宋镒鲗Ρ?,事關(guān)寫法,不應(yīng)該錯(cuò)過。于是表揚(yáng)了他,請大家?guī)е@個(gè)問題細(xì)讀課文。經(jīng)過一番深入討論,學(xué)生明白了課文運(yùn)用了對比的寫法,贊揚(yáng)第五粒豆快樂成長,給小女孩帶來戰(zhàn)勝疾病的勇氣。

        2.抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)提問

        在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級(上冊)《慈母情深》時(shí),有學(xué)生提出疑問:課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下省吃儉用,支持和鼓勵(lì)“我”讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對子女的深情,可是第七自然段卻是環(huán)境描寫,這是為什么?

        這是一個(gè)非深思熟慮不能提出的問題!我請她讀這一自然段,語速要慢一點(diǎn),同時(shí)請大家圈出表現(xiàn)廠房特點(diǎn)的詞語。學(xué)生找到了“低矮”“潮濕頹敗”“陰暗”“蒸籠”,進(jìn)而理解了母親掙錢的不易。我趁機(jī)小結(jié):看起來這幾句話是寫景的,實(shí)際上卻是寫情的,隨即板書“一切景語皆情語”。

        3.抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)提問

        在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(上冊)《夜間飛行的秘密》時(shí),先播放一段視頻,內(nèi)容是蝙蝠夜間捕食的場景。之后我提問:在伸手不見五指的夜晚,蝙蝠輕松捕捉到獵物,令人咋舌。你想提出哪些問題呢?一時(shí)間,學(xué)生們一個(gè)個(gè)小手直舉,小嘴不停。我把他們的問題歸納一下,板書:蝙蝠在夜晚安全飛行靠什么?它準(zhǔn)確捕捉獵物又靠什么?這些生成得出的問題來自于學(xué)生,往往更能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣,效果也更好。

        《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》有一句話:“教師的責(zé)任就是動(dòng)用一切有創(chuàng)意的方法,讓學(xué)生被書本深深吸引?!敝鲉栴}就是有創(chuàng)意的方法之一。繁瑣的、面面俱到的提問無疑是語文的死敵,而采用“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的主問題設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,可能會(huì)收到意想不到的效果。

        (作者單位:江蘇省句容市天王中心小學(xué))31E668FF-DCFD-4C32-A744-ACCEFD91CC8F

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