賈萍

歷史是高中階段一門重要的基礎性學科，在推動高中歷史教學改革的過程中，教師應當重視對教育形式的合理優(yōu)化，真正實現教師教育與學生學習之間的緊密融合，讓課堂教學效率得到顯著提升。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的一次大膽突破，在高中歷史教學中應用翻轉課堂，意味著教師能夠將教與學之間的關系做好平衡，通過對學生學習行為的引導，為課堂教學效率的提升提供保障?，F階段，許多教師對高中歷史課程中的翻轉課堂模式做出了一定的嘗試與應用，但是在實施教育的過程中，由于翻轉課堂的應用模式較為僵化，沒有真正考慮到對學生歷史情感的培養(yǎng)，導致翻轉課堂教育流于形式。面對這樣的情況，教師應當積極轉變教育思路，以翻轉課堂為基礎，推動高中歷史教學質量的穩(wěn)步提升。

一、翻轉課堂在高中歷史教學中的應用價值

（一）有利于促進學生個性化發(fā)展

當前高中歷史教學普遍存在時間緊、任務重的特點，許多教師在開展教學活動時，需要將大量的歷史知識集中于一節(jié)課進行講解，在實施教育的過程中一味地追求教學進度，導致學生的學習效果受到一定的影響。通過對翻轉課堂教學模式的合理應用，教師能夠推動歷史學科教學改革的全面落實，通過對歷史知識的分析和講解，學生能夠獲得更加深刻的認知體驗，并且在接觸歷史知識的過程中實現思維的成長與跨越，為學生的個性化發(fā)展提供充分的保障。教師開展教學活動，將直接影響到學生的學習方向，許多學生在參與翻轉課堂學習活動時，能夠轉變自身的學習思路，并且更加全面地理解和認知歷史知識。由于翻轉課堂模式本身強調學生自主學習的價值，學生可以在教師的積極引導下，對自身的學習思路做出適當調整，并且選擇自身感興趣的閱讀素材，通過這樣的形式讓學生的學習積極性得到充分提升。在真實深刻的學習體驗影響下，每位學生都能夠在成長過程中堅持個性化發(fā)展，根據自身對歷史知識的探索，不斷提高學習能力。

（二）有利于優(yōu)化歷史課堂教學設計

傳統(tǒng)的高中歷史教學模式主要強調教師對歷史知識的分析和講解，在課堂設計方面，教師只是關注對歷史知識的高度概括，而沒有真正考慮到學生的真實學習需求，這就導致教學設計缺乏創(chuàng)新性，影響到了歷史教學的整體效果。在翻轉課堂教學模式下，教師能夠轉變實施教育的思路，既尊重學生的主觀意愿，同時也考慮到歷史教學的相關要求，將二者相互融合，真正實現教學流程的合理優(yōu)化。翻轉課堂本身具有一定的開放性特點，在對學生進行教育的過程中，教師能夠基于翻轉課堂對整體的教育流程做出合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，通過教學設計上的調整，讓每位學生在參與歷史學習活動時都能夠獲得深刻的認知體驗。此外，由于翻轉課堂模式本身能夠推動教與學之間的重新構建，這為教師的教學設計提供了有效的助力，教師能夠真正考慮到學生的學習狀況，并且實現對教學活動的合理優(yōu)化。

（三）有利于激發(fā)學生探究歷史的熱情

高中歷史本身是一門具有充分人文內涵的學科，在翻轉課堂模式下，教師能夠實現歷史教學形式的合理優(yōu)化，增強教學的趣味性，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠在學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，解決歷史學習中的各種問題。傳統(tǒng)的歷史教學模式主要通過“填鴨式”的方式進行授課，教師只是對知識點進行灌輸，而沒有考慮到學生的學習體驗，這就導致原本充滿趣味的歷史知識變得枯燥乏味，學生的興趣也受到較大的影響。通過對翻轉課堂模式的有效應用，教師能夠真正促進歷史教學形式的合理優(yōu)化，在實施教育的過程中體現學生的主觀能動性，讓每位學生都能夠基于自身對歷史的了解深入地探索知識。因為教學過程更加強調學生的主觀能動性，學生在參與學習活動時也能夠快速調整學習狀態(tài)，更好地融入翻轉課堂，并且保持對歷史學習的積極性，不斷提高探究欲望。

二、在高中歷史教學中應用翻轉課堂的誤區(qū)

（一）翻轉課堂實施形式僵化

實施和應用高中歷史翻轉課堂教學模式的過程中，許多教師并沒有考慮到對翻轉課堂的有效優(yōu)化，翻轉課堂實施模式單一，導致歷史教學的整體效果受到一定的影響。許多教師錯誤地認為，翻轉課堂就是對學生提出自主學習要求，并且在課堂上對知識點進行灌輸，而沒有真正考慮到翻轉課堂應用形式的創(chuàng)新與發(fā)展，最終導致學生的學習體驗較為單一。許多教師并沒有將課堂教學活動作為實施教育的重點，而是對學生的自主學習提出了過高的要求，這就導致學生在參與學習活動時面臨的壓力較大。由于高中歷史的整體教學設計缺乏創(chuàng)新性，導致學生對歷史知識的探究不夠深入，讓原本具有較強吸引力的翻轉課堂變得僵化，影響到了高中歷史教學效率。

（二）翻轉課堂模式下教與學之間分離

基于翻轉課堂模式開展高中歷史教學活動時，許多教師并沒有把握好學生自主學習的價值，在實施教育的過程中，學生的學習與教師的教育之間存在脫節(jié)的情況，這就導致歷史教學的整體效果受到影響。目前許多教師只是將構建翻轉課堂作為實施歷史教學的一項任務，而沒有真正考慮到翻轉課堂的教育價值，雖然明確要求學生參與課前的自主學習活動，并提出了相應的要求，但是在實施教育的過程中卻并沒有做好相關的信息反饋，這就導致教育與學習之間的關聯不夠緊密，師生之間缺乏默契。在應試教育環(huán)境的長期影響下，教師在應用翻轉課堂模式時，并沒有真正考慮到學生的學習訴求，導致學生的自主學習成果未能得到重視，極大地打擊了學生的學習自信。

三、翻轉課堂在高中歷史教學中的有效應用策略

（一）做好課堂教學前的準備工作

1. 開發(fā)和建立微課資源庫

微課是高中歷史翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵，在課前準備環(huán)節(jié)，教師應當格外重視對微課資源的合理開發(fā)與應用，能夠基于學生的學習狀況，對微課進行整合，一方面做好網絡資源的開發(fā)，另一方面也要重視線下微課的錄制，讓每位學生都能夠在成長過程中了解和接觸微課，并且真正實現學生學習能力的成長與進步。在利用互聯網整合微課資源時，教師需要把握好教材版本以及學生學習特點，根據相關的教育要求對微課素材進行系統(tǒng)性的整合，體現出不同難度和相關的知識要點，確保微課材料與學生的學習需求匹配。在自主開發(fā)微課素材時，教師同樣需要把握好教學節(jié)奏，通過錄制微課視頻的方式，簡單明了地呈現歷史知識，提高微課的針對性。此外，教師還需要將相關的微課材料整合到專門的數據庫，方便師生自信搜集微課素材，為翻轉課堂的實施提供保障。

2. 設計和優(yōu)化學習任務單

教師是高中歷史教學活動的組織者，同時也是學生歷史學習生涯的引路人，在構建翻轉課堂模式的過程中，教師應當充分重視對學生學習活動的引導，通過設計任務單的方式，讓學生能夠明確學習方向，為學生課前自主學習的效率提升提供保障。設計學習任務單時，教師應當把握好學生的學習現狀，能夠突出學生的個性特點，一方面對學生提出整體性要求，另一方面也要結合學生的個性特點，對任務單的內容做出適當調整，有效減輕學生的學習壓力。教師設計的任務單不是一成不變的，需要結合學生的反饋對任務單作出進一步的調整，在任務當中體現學生自主學習需要掌握的基礎知識，同時也要突出歷史學科獨特的情感內涵，讓每位學生都能夠在參與歷史學習活動的同時培養(yǎng)良好的歷史情感。教師可以在課前三天下發(fā)任務單，在課程開始前一天對任務單進行回收，通過這樣的方式充分利用任務單實現導學效果。

（二）優(yōu)化課堂教學的實施方法

1. 利用信息技術實現情境教學

情境教學在高中歷史教學中的應用十分廣泛，為了有效增強課堂教學的趣味性，讓學生在翻轉課堂中的主體價值得到充分凸顯，教師應當以信息技術為載體實現教學情境的合理優(yōu)化。教師首先需要對高中歷史教學中的主要歷史事件進行深入分析，在實施教育的過程中能夠以信息技術為載體，向學生展示真實的歷史圖片和相關素材，通過對畫面的有效構建，讓學生能夠獲得更加真實深刻的學習體驗。通過對學生學習行為的有效引導，教師能夠以情境為基礎，突出學生的主觀能動性，讓學生的歷史學習能力發(fā)展得到充分保障。

2. 通過分組分工實現合作學習

為了有效突出學生在高中歷史課程中的主體價值，教師應當積極組織合作探究活動，通過對歷史問題的深入探索，讓學生的主觀能動性能夠得到充分體現，每位學生都可以在互動交流的過程中分享自身學習取得的成果，并且實現課堂內外的相互融合，讓每位學生都能夠發(fā)揮自身的價值與作用。這首先需要對學生進行有效的分組，并且做好組內分工，根據學生的歷史學習基礎，實現具有針對性的探究，讓每位學生都能夠把握好歷史知識的學習重點，并且實現學習能力的有效提升與轉變。此外，教師還應為學生搭建合作學習和探索的平臺，將課堂內外真正融合在一起，以實踐為導向，讓每個學生都能夠更好地探究歷史知識。

3. 轉變師生角色突出主體價值

翻轉課堂本身強調教與學之間的相互融合，為了實現這一教育目標，教師應當在課堂上轉變師生的角色定位，讓學生能夠扮演教師的角色，并且在成長過程中實現學習能力的有效強化與提升。但是首先需要與學生進行有效的溝通和交流，能夠通過對學生學習任務單完成情況的分析，轉變學生的認知態(tài)度，在實施教育的過程中從學情著手，讓每位學生都能夠主動分享學習成果。學生能夠在課堂上主動分享學習經驗，并且扮演教師的角色，與其他同學進行深入的交流，既能夠豐富學生的課堂體驗，同時也能夠真正突出學生的主觀能動性，讓高中歷史教學質量得到顯著提升。

總結：

綜上所述，在高中歷史教學中構建翻轉課堂，這是提高歷史教學質量的重要保障，同時也是促進學生學習能力發(fā)展與進步的重要途徑。作為新時代的教育工作者，高中歷史教師應當轉變自身的工作思路，在實施教育的過程中能夠有效利用信息技術拓展教育資源，通過對微課等形式素材的合理應用，幫助學生明確學習方向，讓每位學生都能夠在翻轉課堂模式下提高學習能力。教師需要把握好學生課前學習與教師課堂講解之間的緊密融合，以翻轉課堂為基礎，讓每位學生都能夠真正轉變學習態(tài)度，并且在成長過程中突出學生的主觀能動性，讓高中歷史課程發(fā)揮應有的教育效果。