曹婧

閱讀教學是小學語文教學中一個非常重要的部分，閱讀也是鍛煉學生語文能力、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在小學語文教學中，教師不僅會在對課文講解的過程中開展閱讀教學，而且還會另外單獨設置閱讀教學課，通過幫助學生學習課內(nèi)外閱讀素材的方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。隨著教育的不斷改革，教學越來越重視創(chuàng)新性以及對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，語文教學也是如此，其中就體現(xiàn)在將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學這一方面。對于小學語文教學來說，創(chuàng)新閱讀的融入能夠從根本上改變傳統(tǒng)語文教學的弊端，發(fā)揮語文教學對學生創(chuàng)新性發(fā)展的促進作用，助力學生語文綜合能力的發(fā)展。本文主要圍繞將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學的教學策略展開探究。

從字面意思來看，創(chuàng)新閱讀就是從創(chuàng)新的角度、以創(chuàng)新的思路發(fā)掘閱讀素材中的創(chuàng)新點，形成具有個性以及創(chuàng)新意義的閱讀觀點和想法的閱讀。因此，創(chuàng)新閱讀更多的是在強調(diào)學生能夠在閱讀過程中發(fā)揮出自己的個性和自我思維觀點，更加突出的是學生閱讀能力的個性發(fā)展以及個性的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師進行閱讀教學的方式是比較單一的，通常是通過引導學生閱讀素材并按照傳統(tǒng)思路解析素材的方式來進行閱讀教學。雖然這種閱讀教學也能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是很難在閱讀教學的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也很難達到促進學生個性發(fā)展的作用。因此，創(chuàng)新閱讀在小學語文教學中的應用是必然且必須的。接下來，本文將從小學語文教學中的閱讀現(xiàn)狀、創(chuàng)新閱讀的意義以及在小學語文教學中落實創(chuàng)新閱讀的教學策略展開探討。

一、小學語文教學中的閱讀教學現(xiàn)狀

從小學語文教學當前的發(fā)展現(xiàn)狀來，閱讀教學在小學語文教學中的地位是比較突出和重要的，教師也普遍能夠認識到閱讀教學對于發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要性。因此，教師和學生都普遍具有強化語文閱讀教學的意識和觀點。但是具體來看，當前小學語文教學中的閱讀教學雖然已經(jīng)認識到對學生閱讀能力以及閱讀意識培養(yǎng)的重要性，但是對于創(chuàng)新閱讀以及通過創(chuàng)新閱讀培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、發(fā)展學生創(chuàng)新能力方面仍缺乏重視。因此，當前小學語文教學普遍表現(xiàn)為教師只是按照教學目標中的知識目標和能力目標這兩方面組織教學，并且對學生的能力培養(yǎng)更加偏向于閱讀分析技巧等方面的能力培養(yǎng)，缺乏對學生創(chuàng)新閱讀能力的培養(yǎng)和塑造。由此可見，當前小學語文教學中的創(chuàng)新閱讀教學還有待提升，教師對于創(chuàng)新閱讀的意識水平和能力觀點還有待改善。因此，將創(chuàng)新閱讀融入小學語文教學是非常有必要的，并且是教師在小學語文教學過程中必須進行深度考量的一個層面。

二、創(chuàng)新閱讀的意義和作用

創(chuàng)新閱讀的作用是多方位的，既包括對教師的作用，也包括對學生的作用以及對教學本身的作用。從教師的角度來看，在小學語文教學中融合創(chuàng)新閱讀的過程有助于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學能力，更新教師的教學理念，教師能夠在研究如何將創(chuàng)新閱讀融入小學語文教學的過程中提升自身的教學研究水平，提升自身的教學能力。對于學生來講，創(chuàng)新閱讀在語文教學中的應用有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，有助于學生養(yǎng)成從更具創(chuàng)新的切入點進行閱讀分析的習慣，有助于發(fā)展學生的個性，為學生未來的持續(xù)性學習以及社會生活做好鋪墊。從教學本身來講，創(chuàng)新閱讀在小學語文教學中的融合有助于教學質量的提高以及教學水平層次的提升，有利于“育人”教學理念以及“以學生為本”“為了每一位學生的發(fā)展”“為了每一位學生的個性發(fā)展”等教學指導思想在教學中的落實和貫徹?？偠灾?，創(chuàng)新閱讀在小學語文教學中的應用是小學語文教學不斷革新和發(fā)展的必然結果，也是小學語文教學追求發(fā)展的必然前提。

三、將創(chuàng)新閱讀融入小學語文教學的教學策略

（一）組織學生小組討論，活躍學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新閱讀的關鍵詞是創(chuàng)新，也就是說，學生在閱讀的過程中需要發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需要產(chǎn)生靈感的迸發(fā)。但是對于學生來講，單獨閱讀很容易將學生的思維限定在一個框架內(nèi)，學生只會根據(jù)自己原有的閱讀思路進行閱讀，所以也就很難讓學生產(chǎn)生靈感的迸發(fā)。因此，教師在融入創(chuàng)新閱讀時應當注重發(fā)揮小組合作學習的作用，通過組織學生進行小組討論的方式來激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生產(chǎn)生更多的靈感和創(chuàng)新點。

首先，教師要對學生進行合理的小組劃分，讓每一個小組內(nèi)部都包含來自不同學習水平的學生，讓每一個學生都能夠獲得與自己不同水平的學生進行交流討論的機會，為學生的靈感迸發(fā)制造更廣闊的空間和機會。因此教師要參考學生的學習能力以及思維活躍度進行小組劃分，并均衡的將各個層級的學生分配到小組當中。其次，教師要積極地組織學生進行小組課堂討論。例如在《白鷺》一課中，教師可以組織學生以小組為單位探究本課的主旨和內(nèi)涵。通過閱讀課文，學生可以知道本課主要是對白鷺的外形特征以及生活習性進行描寫，側重于表達白鷺的美。在小組討論過程中，不同學生發(fā)表了不同的觀點，有的學生認為本課主要是在表達白鷺的美，而有的學生卻認為白鷺的美只是作者所運用的一種工具和載體，本課真正的核心在于發(fā)現(xiàn)生活中的美以及審美。由此可見，小組討論能夠讓學生學習到不同于自己的觀點和見解，有助于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及思維能力的發(fā)展。

（二）轉換閱讀素材形式，豐富學生閱讀感受

教材中的閱讀素材以文字為主要的表現(xiàn)形式，并且通常配有少量的圖片，學生在長時間的學習過程中已經(jīng)習慣了這種閱讀內(nèi)容的表達方式，產(chǎn)生了一定的視覺疲勞。因此，教師在融合創(chuàng)新閱讀教學時應到意識到轉換閱讀素材形式這一點，通過變換閱讀素材的表現(xiàn)形式來豐富學生的閱讀感受，進而促進學生創(chuàng)新閱讀能力的發(fā)展。

以《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》為例，本課的文字描述篇幅過長且分為兩課來學習，所以學生在學習過程中很容易產(chǎn)生閱讀疲勞，很容易在分析閱讀內(nèi)容的過程中注意力分散。因此，教師可以以其他的形式來展示閱讀內(nèi)容，例如教師可以通過播放與“牛郎織女”故事相關的影視作品和動畫的形式來讓學生從不同的角度輔助本課的閱讀，助力學生閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過觀看視頻，學生能夠以更加生動直觀的方式了解牛郎織女故事的過程，也會對故事情節(jié)有更加深刻的了解和理解。在此基礎上，學生再次閱讀課文內(nèi)容的時候就會產(chǎn)生不同的感受和想法，進而達到創(chuàng)新閱讀的效果和作用。這種方法既能夠吸引學生的學習注意力，讓學生以更加投入的狀態(tài)進入閱讀學習當中，又能夠借助視頻的生動性和直觀性加深學生的學習印象，增強學生的學習體驗和感受。同時，視頻資料中可能出現(xiàn)一些編劇后來添加的創(chuàng)新點，學生可以通過對比視頻與閱讀內(nèi)容的方式來學習如何進行創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新閱讀能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。8CC3F3D1-5AFE-4A3A-8FE2-86E060F4E160

（三）進行多方位的分析，嘗試不同分析思路

條條大路通羅馬。學生閱讀的素材的核心主旨是不變的，但是學生的分析角度和切入點是可以變化的，這種變化就是學生創(chuàng)新閱讀能力的體現(xiàn)。因此，教師在引導學生進行閱讀時要培養(yǎng)學生從不同切入點展開閱讀的習慣和能力，讓學生能夠從多方位進行閱讀分析，嘗試不同的分析思路，進而產(chǎn)生不同的閱讀體會，豐富自身的創(chuàng)新閱讀能力。

以《他像一棵挺脫的樹》為例，本課選自《駱駝祥子》，主要內(nèi)容是對祥子的外貌進行描寫。在學習本課時，教師可以引導學生從祥子的外觀描寫以及內(nèi)心探究等方面進行閱讀分析，從多方位、多層次的角度來刻畫祥子的人物形象特點。課文中提到“二十來的歲，他已經(jīng)很大很高，雖然肢體還沒被年月鑄成一定的格局，可是已經(jīng)像個成人了——一個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人。”因此學生可以得知祥子是一個身體健碩且充滿童趣和天真的人。同時，課文中也提到“他到城里以后，還能頭朝下倒著立半天。這樣立著讓他覺得自己很像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的?！边@里的描述不僅僅在說祥子的身體挺脫，更是在說祥子的精神和理想的挺脫。由此可見，雖然文章中主要是對祥子的外表進行描寫，但是實際上作者更是在通過對祥子的外表描寫來充實對于祥子這個人物形象的內(nèi)在心理描寫。通過從多方位進行分析，學生既能夠掌握祥子的外在特點，又能夠發(fā)掘祥子的內(nèi)在心理特征，最終塑造出一個完整、充實的人物形象。

（四）結合生活實際經(jīng)驗，理解閱讀內(nèi)在情感

文學來自于生活，是生活的結晶和集合，因此結合生活經(jīng)驗進行閱讀是學生創(chuàng)新閱讀的一種重要方式。所以教師的教學過程中要注重對學生生活經(jīng)驗的調(diào)動和應用，通過將生活經(jīng)驗融入閱讀教學的方式來激活學生的創(chuàng)新思維，促進學生創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，將創(chuàng)新教學融入到小學語文教學當中。

首先，教師要準確把握生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容之間的銜接點，精準地將生活經(jīng)驗融合到閱讀教學當中。以《落花生》一課為例，教師在帶領學生閱讀并分析本課前，應當通過多媒體展示花生種植并收獲過程的方式來調(diào)動學生的實際生活經(jīng)驗，充實學生學習本課的基礎知識。其次，教師要引導學生學會結合生活經(jīng)驗進行思考，將自己的生活經(jīng)驗融入到閱讀分析當中，進而借助生活經(jīng)驗的真實性和情境性促進閱讀創(chuàng)新的落實。

結語：

綜上所述，將創(chuàng)新閱讀融入小學語文閱讀教學中的教學措施包括組織學生進行小組討論以活躍學生創(chuàng)新思維、轉換閱讀素材形式以豐富學生閱讀感受、進行多方位的分析以嘗試不同分析思路、結合生活實際經(jīng)驗以理解閱讀內(nèi)在情感等方面。由此可見，將創(chuàng)新閱讀融入小學語文教學的教學策略選取更加傾向于對學生思維的激發(fā)以及閱讀方法的轉變，更加強調(diào)發(fā)揮學生在閱讀過程中的個性。因此，教師在語文教學中融合創(chuàng)新閱讀時應當注重對學生思維的引導，通過強化思維來助力學生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的發(fā)展，為學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供更加有力的保障。8CC3F3D1-5AFE-4A3A-8FE2-86E060F4E160