劉靜

在當今教育形式中，任何階段、學科教學都離不開學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這既是新課改的必然要求，也是教育、師生發(fā)展的必然趨勢。長期以來，高中英語閱讀教學著眼于學生英語考試能力和語言能力的培養(yǎng)，停留在相對基礎的教育水平，沒有樹立以核心素養(yǎng)發(fā)展為核心素養(yǎng)的意識。因此存在學生英語能力發(fā)展不完全、個人道德修養(yǎng)不足的情況。本文探討了有效的高中英語閱讀課堂教學策略。

在大力發(fā)展中學生核心素養(yǎng)的教學趨勢影響下，高中英語閱讀課堂教學呈現(xiàn)出新的面貌。從通過閱讀掌握知識和英語語言技能到培養(yǎng)語言實踐和思維能力，再到通過英語閱讀熏陶和塑造學生的情感、態(tài)度和價值觀。因此，在具體實踐中，必須綜合考慮閱讀教學中阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，進一步探索解決問題的有效途徑，為高中英語課程改革更加深入保駕護航。

一、高中英語閱讀課堂教學的主要不足

（一）欠缺對核心素養(yǎng)的落實

首先，在一些客觀因素的影響下，部分教師在實際閱讀教學中缺乏核心素養(yǎng)的落實。由于英語核心素養(yǎng)主要涉及素養(yǎng)發(fā)展的四個方面，與傳統(tǒng)教學相比，教學任務增加，教學時間有限。此外，學校對教師教學的考核，在考試壓力下追趕教學進度，會讓教師缺乏足夠的時間和精力去有機地整合核心素養(yǎng)四大學科，設計更高效的教學活動，在實際教學中，只能一點一點地推進，實施過程緩慢。

其次，雖然核心素養(yǎng)成為教育界大家討論的熱門話題，但一些教師自己也不愿意下定決心推動教育改革改變自己的“生活”，尤其是一些老教師，他們的學習相對緩慢，難以接受新事物和學習速度。另外一些長期受傳統(tǒng)教學方式影響的教學習慣，給具體的教學推廣帶來了困難。因此，一些教師表現(xiàn)出形式化、孤立、片面的核心素養(yǎng)教學。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學

部分教師對核心素養(yǎng)的認識片面、不充分，導致在具體實施過程中出現(xiàn)一些疏漏，或無法兼顧四大素養(yǎng)的發(fā)展過程，導致學生無法在核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中全方位提升。另外，有的教師把學生四項核心素質(zhì)的培養(yǎng)孤立起來，在一定程度上把語言能力、思維素質(zhì)、文化品格和學習能力之間的密切關(guān)系割裂開來。他們實行點對點培養(yǎng)，失去了各種素質(zhì)共同努力產(chǎn)生的綜合效益。因此，教師必須改變這種形式，深刻把握四種核心素質(zhì)之間的重要關(guān)系，將點對點素養(yǎng)的提升轉(zhuǎn)變?yōu)辄c對點、面對面的全方位立體素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高中英語學科核心素養(yǎng)概述

高中英語學科作為高中課程體系的核心部分，不僅關(guān)系到學生的綜合學習能力，而且是學生英語學習階段的核心基礎階段。就英語學科核心素質(zhì)而言，主要是指學生在實際學習中，除了滿足實踐學習的要求外，還可以在教師的指導下學習和掌握相關(guān)的英語基礎知識、能力和學習方法。通過不斷的積累和探索培養(yǎng)重要的品質(zhì)和情感。英語學科核心素養(yǎng)的定義比較寬泛，主要是指學生綜合英語能力的培養(yǎng)和提高。一般來說，英語學科核心素養(yǎng)包括思維素質(zhì)、語言能力、文化意識和學習能力四個方面。其中，思維素質(zhì)是指學生的思維方式和能力，具體是指學生在英語學習的創(chuàng)新、邏輯、判斷等方面表現(xiàn)出的思維能力的特點和水平;語言能力是指學生在英語學習后能夠運用語言表達自己想要表達的意思的能力;文化意識是指學生個人對中西文化差異的感知和理解，包括對西方優(yōu)秀文化的感知和理解;學習能力是指掌握和學習英語學習方法，通過不斷的創(chuàng)新和實踐，學習和掌握新的學習技能，從而提高英語學習的有效性。

三、核心素養(yǎng)基礎上開展高中英語閱讀教學的重要性

（一）有助于學生英語讀寫能力的進一步提升

核心素養(yǎng)可以促進學生英語讀寫能力的提高，教師通常采用問題引入法進行英語讀寫能力的培養(yǎng)和教學。在學生閱讀過程中，教師通常設計幾個相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)問題閱讀，然后教師提出問題，學生回答。通過這種方式學習，可以有效地培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師對學生讀寫能力的訓練和練習，可以慢慢提高學生的閱讀感知和思維能力，從而達到“一石多鳥”的教學效果。讀寫能力的練習讓學生在腦海中為自己創(chuàng)造一個虛構(gòu)的閱讀情境。通過這種閱讀情境，學生的閱讀思維邏輯會發(fā)生變化，思維能力和水平會進一步提高。

（二）有助于學生的語言思維能力的進一步提升

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還可以進一步提高學生的英語思維能力。教師關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，促進學生培養(yǎng)和提高各種英語能力。因此，學生的閱讀思維也能得到相應的提高。學生可以通過閱讀練習快速將自己置身于相應的英語情境中，通過聯(lián)想和思考營造生動有趣的氛圍，促進學生思維能力得到有效鍛煉。在日常教學中，教師注重對學生的啟發(fā)和引導，促使學生積極思考、閱讀和感受英語閱讀中的特殊情況，了解英語習俗和東西方文化。

四、核心閱讀素養(yǎng)下的高中英語作文閱讀教學的創(chuàng)新策略問題探究

（一）加強教師的重視，明確教學目標

在我國高中英語課文閱讀教學中，英語教師的工作在英語課堂教學中起著重要的引領(lǐng)作用，對高中學生英語基礎知識和能力的學習和發(fā)展有著很大的影響。學校要真正實現(xiàn)高中生英語核心能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還需要英語教師不斷改革創(chuàng)新英語課堂教學和教育策略。因此，我們必須更加重視積極探索和轉(zhuǎn)變教師課堂教學發(fā)展理念，明確新的課堂教學發(fā)展目標，讓教師真正認識和實現(xiàn)英語核心能力自我培養(yǎng)的重要性和作用。通過各種課堂教學方法的科學應用，激發(fā)廣大學生開展英語課文學習活動的興趣，引導廣大學生積極學習探索，使廣大學生真正實現(xiàn)有效強化和在英語文本閱讀和學習過程中培養(yǎng)教師的英語核心能力和素養(yǎng)。

（二）應用各種教學方式，提高教學效率

在大力推進我國高中英語教材課堂閱讀教學中，我認為為了真正有效地加強高中生英語傳統(tǒng)文化核心價值的文化知識素養(yǎng)培養(yǎng)，我們首先要積極開展高中英語課堂閱讀教學的課文改革創(chuàng)新，豐富英語課堂教學課文的內(nèi)容，使學習者能夠積極閱讀高中英語教學課文，學習高中英語課文閱讀教學的各種應用技巧，實現(xiàn)學生在生活中閱讀和聽寫能力的培養(yǎng)。

（三）設置問題情境，吸引學生興趣

在本次高中英語課堂閱讀教學中，我還同時設置多題閱讀情境，提高學生對高中課堂英語學習和閱讀的積極性，讓高中生進行有效的英語閱讀課堂教學。在閱讀教學中，通過突出教師的一個問題點來引導每個學生進行閱讀學習，讓每個學生在學習閱讀書籍的過程中更有效地思考閱讀問題。

（四）強化指導，培養(yǎng)學生的內(nèi)在品質(zhì)

根據(jù)科學研究，語言能力和思維能力相輔相成，缺一不可。語言能力的提高可以促進學生的思維能力;隨著思維能力的發(fā)展，學生的語言能力也會提高。此外，學習第二語言可以幫助學生豐富他們的思維。如上所述，教師應尊重和保證學生在英語閱讀課堂中的主導地位，根據(jù)學生的個性特點制定不同的英語閱讀指導策略，設計豐富多彩的課堂活動。教師設計豐富多彩的活動，可以激發(fā)學生的積極性，讓他們參與進來，這樣課堂效率才會提高，教學效果才會好。此外，教師還應幫助學生在教學活動中整合和傳遞知識。例如，在教學活動中，教師可以讓學生在閱讀材料后標記自己喜歡的單詞、句型和寫作技巧，并將其應用到自己的文章中。教師還可以設計閱讀和口語活動。例如，教師可以找一個開放式結(jié)局的英語故事，讓學生口述理想的結(jié)局，然后寫在紙上。這不僅可以鍛煉學生的創(chuàng)新思維和開放思維，也可以鍛煉學生的口語能力。讓學生在寫作前先做口頭陳述。首先，讓他們在大腦中有一個簡短的輪廓。其次，他們在寫作時可以有更多的想法。

教師也應注意學生的交流與合作。教師應建立學習小組，讓學生相互表達閱讀感受，培養(yǎng)合作意識和表達能力。除了內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)外，教師還應培養(yǎng)學生的文化品格。由于英語是與漢語完全不同的語言，教師應培養(yǎng)學生在英語閱讀材料中挖掘更深層次信息的能力，而不是讓他們只接觸語言的表面，從而豐富學生的閱讀體驗，提高思維深度和廣度。在文化品格培養(yǎng)方面，教師還應通過多種方式拓展學生的文化視野。例如，教師可以通過網(wǎng)絡收集一些有關(guān)閱讀材料的文化背景信息，以激發(fā)他們的閱讀興趣。學生一旦對事物有了一定的了解，就會有耐心去研究。然后，教師在教學過程中要關(guān)注學生的情感體驗，幫助他們培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。

（五）根據(jù)個體差異進行教學，豐富評價方式

孔子說過，教育要做到因材施教。如今，分層閱讀教學十分盛行。教師可以通過不同的標準來劃分組別，針對不同的小組設計不同的教學活動。這種方法尊重學生之間的差異性，更具針對性，對于學生閱讀能力的提升更有效果。在以往的教學當中，教師對于學生的評價無非就是一個階段學習后，對學生進行考試，依照學生的考試成績對學生一段時間的學習進行定性。這種評價方式在評價學生時有些單一，忽略了對學生綜合素質(zhì)的評價。所以，可以將評價分成兩部分。第一部分，依舊采取考試的方式進行評價，這樣就可以對學生掌握知識情況有一個大概了解;第二部分，可以在教學過程中觀察學生，從他們的求知欲、創(chuàng)新意識以及好奇心等方面進行評估，這些東西在傳統(tǒng)的考試中是無法體現(xiàn)出來的，教師可以對這些方面進行記錄。這種評價方式有利于學生的個性發(fā)展，也有利于教師掌握學生的基本情況。因此，要明白對于學生的評價，絕不可以局限于一個方面。此外，教師開始評價時，應該考慮到學生的心理，適當?shù)脑u價能夠刺激學生。同時，教師的評價方式不應該十分單一，要采取全面的評價方式，比如，學生自評、生生互評以及教師點評等，這樣評價就會變得更加客觀，使學生更容易發(fā)現(xiàn)自身的缺點，糾正自己的不良閱讀習慣。

總而言之，伴隨著新課程改革與素質(zhì)教育的持續(xù)深入，高中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)慢慢成為重要的教學目標之一，更是構(gòu)建高效英語課堂的核心手段。所以教師在具體教學開展中必須強化對英語核心素養(yǎng)的分析與研究，結(jié)合高中生的英語需求與具體學情，制定針對性方案與措施，從而促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提高，從而為學生后續(xù)深入性英語學習提供有力的保障。