王茂山

摘? 要：由于小學(xué)生對藝術(shù)的感知力不強(qiáng)，所以在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師要立足藝術(shù)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力，提高學(xué)生的審美水平，為學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作提供獨(dú)特的審美視角。小學(xué)生對事物的認(rèn)知仍處于感知階段，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的體驗(yàn)感，在潛移默化中向?qū)W生傳遞藝術(shù)的美感，提高小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);欣賞教學(xué);藝術(shù)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)主要是讓學(xué)生欣賞課本中的繪畫素材，既不能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又容易讓課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力提升不明顯。為了改進(jìn)教學(xué)思路，教師要結(jié)合課程編排創(chuàng)新教學(xué)模式，將原有簡單的欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生深入地欣賞，從體驗(yàn)的角度感知美學(xué)。同時(shí)，教師不必囿于課堂的限制，可以讓學(xué)生去戶外感受自然美感，鍛煉學(xué)生感知美的能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，作品會更加生動、形象，也更具有感染力。

一、通過聯(lián)想激發(fā)審美創(chuàng)造力

小學(xué)生的思維十分活躍，教師可以在欣賞教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，打破其思維定式。在課程編排上，教師可以通過教材中編制的活動內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立自主的課程聯(lián)想活動。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·美術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“色彩的對比”時(shí)，教師可以通過對顏色的學(xué)習(xí)與對比喚醒學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)造意識。教師利用多媒體向?qū)W生展示色環(huán)，并提問學(xué)生：在色環(huán)中有哪些顏色是對比色？學(xué)生踴躍回答：紅色與綠色、橙色與藍(lán)色、黃色與紫色。學(xué)生的思考使課堂氛圍變得非?；钴S，使學(xué)生在強(qiáng)烈的顏色對比中深入感受顏色帶給自己的獨(dú)特的美的享受，并思考怎樣才能使對比色更加和諧，感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。然后，教師按照教材中對學(xué)生深入自然探索的編排要求，引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)探索秋天的代表顏色。學(xué)生通過觀察秋天的落葉、盛開的菊花和湛藍(lán)的天空，能感受自然景物和諧統(tǒng)一的美感。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生聯(lián)想其他季節(jié)的代表顏色。借助多媒體激發(fā)學(xué)生從不同的角度切入聯(lián)想，同時(shí)以教材為綱要，教師將課堂引入自然環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在自然界中找到強(qiáng)烈的對比色，為藝術(shù)創(chuàng)作奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。根據(jù)教師的問題設(shè)置，學(xué)生能夠在層層遞進(jìn)中掌握教材知識，展開自主聯(lián)想，提升審美創(chuàng)造力。

二、利用想象力激發(fā)創(chuàng)作熱情

小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而在藝術(shù)創(chuàng)作過程中未經(jīng)雕飾的作品往往更能夠體現(xiàn)出童真趣味。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)作過程，開展更加豐富多彩的設(shè)計(jì)與鑒賞活動。

藝術(shù)來源于生活，而藝術(shù)美感則超越生活本身。例如，在教學(xué)教材三年級下冊“多彩的夢”時(shí)，教師可以抓住課程主題與學(xué)生年齡特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓其在無拘無束的環(huán)境下展開對奇幻世界美感的創(chuàng)作與欣賞。教師可以借助多媒體為學(xué)生展示《我與我的村莊》這幅油畫，學(xué)生觀察角度的不同往往會讓他們產(chǎn)生不一樣的審美感受，在構(gòu)圖過程中體現(xiàn)出獨(dú)具特色的審美效果，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生在動畫人物形象創(chuàng)作中天馬行空的設(shè)計(jì)美感。然后，教師可以提出問題：你做過印象最深刻的夢是什么？并讓學(xué)生用不同顏色的筆勾勒線條，引導(dǎo)學(xué)生通過線條和顏色的搭配共創(chuàng)奇幻的世界。某學(xué)生通過凹凸法用矩形線條勾勒出夢境中的三維空間，并選擇藍(lán)白相間的顏色使空間無限延伸，在配色和創(chuàng)意方面都更具有靈活性。結(jié)合課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作，不僅能為學(xué)生提供自由想象的空間，同時(shí)結(jié)合教師的課前欣賞也能打開學(xué)生的審美思路，在腦海中構(gòu)建出線條與顏色的動態(tài)夢境，構(gòu)建出以趣味化為主導(dǎo)的美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作課堂。

三、在動手實(shí)踐中體會變化美感

基于小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)理論知識不足的現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合課堂設(shè)計(jì)，在動手實(shí)踐環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在主題創(chuàng)作的環(huán)境下讓學(xué)生獨(dú)立地感受美、創(chuàng)造美。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊“我畫的動漫形象”時(shí)，教師可以先利用多媒體播放動畫短片，讓學(xué)生回憶動畫片中的動漫形象，學(xué)生看到了米老鼠、孫悟空、葫蘆娃、機(jī)器貓等。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)自己心目中的動漫形象，或者對動畫片中出現(xiàn)的動漫人物進(jìn)行顏色搭配。擁有共同動漫形象愛好的學(xué)生可以組成一個(gè)小組，詳細(xì)討論該動漫角色的創(chuàng)作計(jì)劃。一小組根據(jù)馬男波杰克的形象設(shè)計(jì)出了兒童時(shí)期的波杰克，在衣著配色上，學(xué)生選擇了張揚(yáng)的紅色和隱秘的黑色。并且將馬鬃毛進(jìn)行染燙，額頭上還繪制了心形圖案。這種以小組為單位的動手實(shí)踐操作，能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，在自由的環(huán)境中開展童趣創(chuàng)作。小學(xué)生的美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生動手操作為主，教師讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不需要拘泥于課程主題，而是要讓學(xué)生自由發(fā)揮。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)作能力和審美意識都能通過作品淋漓盡致地展現(xiàn)出來，教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以簡筆動漫畫的方式喚醒學(xué)生的審美興趣。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生接受的是比較常規(guī)化的教學(xué)，因此在審美創(chuàng)造層面有一些不足。而經(jīng)過課程改革，美術(shù)鑒賞學(xué)科更加受到重視，美術(shù)教學(xué)改革也在逐步推進(jìn)，教師更加重視維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作能力，注重開展引導(dǎo)式教學(xué)活動。相信在這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生能夠從感受美的層面開始，逐步過渡到欣賞美、創(chuàng)造美的階段。而利用當(dāng)下的多媒體技術(shù)、動畫制作技術(shù)，小學(xué)生對美的感知也更加直觀。藝術(shù)體驗(yàn)的渠道更為豐富，小學(xué)生對美術(shù)的欣賞與感知也就有了立足點(diǎn)。

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