李克誠(chéng)

摘? 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師要想從整體上提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效，就需要認(rèn)清語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革方向，理順語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路。教育信息化是引領(lǐng)教師創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思路，教師可以將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深度整合，發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多方面的教育優(yōu)勢(shì)，真正打造一個(gè)信息化的語(yǔ)文閱讀課堂，讓學(xué)生在信息化的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;信息技術(shù);閱讀教學(xué);整合策略

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)。但是，從當(dāng)前的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生一直處于被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，閱讀視野較窄，閱讀內(nèi)容也局限于語(yǔ)文教材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，沒(méi)有閱讀積極性，閱讀知識(shí)面也有待進(jìn)一步拓寬?；诖?，教師可以將信息技術(shù)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，豐富現(xiàn)有的閱讀教學(xué)手段，喚起學(xué)生積極的閱讀情感體驗(yàn)，活躍閱讀教學(xué)氛圍，從不同方面入手提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，喚起閱讀情感體驗(yàn)

初中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣應(yīng)用語(yǔ)言描述的方式向?qū)W生介紹文本內(nèi)容，這種授課方式很難渲染出文本中的意境，不利于學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)。為了改善上述閱讀教學(xué)方式，教師可以將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)相整合，利用多媒體呈現(xiàn)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，或者播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻。這些多媒體資源均是教師可以合理利用的重要教學(xué)資源，能夠幫助教師在課堂上營(yíng)造出與文本內(nèi)容相符合的意境氛圍，讓學(xué)生身臨其境地理解作者的情感變化。學(xué)生在一定的閱讀興趣和求知欲望的驅(qū)使下會(huì)自主地走進(jìn)文本，更加深入地理解文本內(nèi)容。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）七年級(jí)上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩(shī)時(shí)，由于古人的生活環(huán)境與現(xiàn)代人的生活環(huán)境存在明顯的差異，大部分學(xué)生難以理解為什么古人表達(dá)對(duì)友人的思念只能依靠將自己的感情賦予客觀事物的方式。對(duì)此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，引領(lǐng)學(xué)生融入李白思念友人王昌齡的情感氛圍中。教師可以根據(jù)這首詩(shī)的情感特點(diǎn)播放凄涼、哀婉的背景音樂(lè)，配以相同意境的圖片，讓學(xué)生聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的哀鳴，看到柳絮的飄落，從而喚起學(xué)生哀愁、凄婉的情感體驗(yàn)。然后，教師可以隨著音樂(lè)節(jié)奏用低沉的語(yǔ)調(diào)誦讀這首詩(shī)。在誦讀的過(guò)程中，教師將畫(huà)面、音樂(lè)與誦讀融為一體，激起學(xué)生的情感共鳴，使其全身心地走進(jìn)生動(dòng)的情境中，深刻理解這首詩(shī)傳達(dá)的情感和蘊(yùn)含的深刻含義。

二、應(yīng)用微課教學(xué)，活躍閱讀課堂氛圍

微課是一種信息技術(shù)與教育內(nèi)容、教育方法高度融合的新型課程形式，它在教育領(lǐng)域逐漸得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視微課的合理應(yīng)用，將微課作為一種有效的輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生更加快速地突破教學(xué)難點(diǎn)。在閱讀課正式開(kāi)展之前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)制作微課。在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以融入與文本內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作背景、作者生平等資料，并插入相關(guān)的音頻、視頻。

例如，在教學(xué)教材九年級(jí)下冊(cè)《出師表》這篇文言文時(shí)，教師可以在課前制作微課，并根據(jù)微課具體內(nèi)容展開(kāi)閱讀教學(xué)。為了全面保障微課教學(xué)的有效性，教師要將微課貫穿于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以微課為典型代表的信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效整合。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放《文化大百科》節(jié)目中有關(guān)漢中武侯祠的視頻片段，讓學(xué)生跟隨主持人的講解了解《出師表》的創(chuàng)作背景及諸葛亮的生平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》的欲望。其次，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以繼續(xù)播放微課，微課內(nèi)容選自《三國(guó)演義》影視片段，該片段為諸葛亮扮演者對(duì)《出師表》的旁白誦讀，有助于學(xué)生融入歷史情境，深入理解課文內(nèi)容。觀看完視頻后，教師可以讓學(xué)生集體跟讀視頻，使其把握文章的朗讀節(jié)奏和朗讀情感。

三、開(kāi)展聽(tīng)讀活動(dòng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。從當(dāng)前的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，教師更多地將學(xué)生的閱讀內(nèi)容局限于教材閱讀和有限的課外讀物，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野狹窄。為了改變這一情況，教師不僅要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要注重開(kāi)展課外閱讀教學(xué)。在開(kāi)展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以將信息技術(shù)與課外閱讀教學(xué)內(nèi)容相整合。以開(kāi)展課外名著閱讀教學(xué)為例，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載名著的音頻資料，并制訂長(zhǎng)期的名著聽(tīng)讀教學(xué)計(jì)劃，將聽(tīng)讀計(jì)劃落實(shí)到學(xué)生的碎片化閱讀中，讓學(xué)生完成由“聽(tīng)”到“讀”再到“思”的閱讀過(guò)程，為學(xué)生的深層次、高質(zhì)量閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)“名著導(dǎo)讀：《駱駝祥子》圈點(diǎn)與批注”時(shí)，教師先在網(wǎng)絡(luò)上下載《駱駝祥子》的朗讀錄音，利用每天的早讀課時(shí)間開(kāi)展聽(tīng)讀名著活動(dòng)。聽(tīng)讀教學(xué)共分為以下三個(gè)階段：第一階段，略讀。教師在每天的早讀課時(shí)間播放兩章節(jié)內(nèi)容的聽(tīng)讀錄音，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀，厘清故事情節(jié)，分析小說(shuō)中的人物特點(diǎn)。第二階段，細(xì)讀。教師在每天的早讀課時(shí)間播放一章節(jié)內(nèi)容的錄音，讓學(xué)生著重聽(tīng)小說(shuō)的重要情節(jié)，完成摘抄好詞好句、畫(huà)出情節(jié)思維導(dǎo)圖、分析寫(xiě)作手法、研究小說(shuō)主題等閱讀任務(wù)。第三階段，評(píng)價(jià)性閱讀。在學(xué)生略讀、細(xì)讀完名著后，教師組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)心得，分析祥子的悲劇成因，品味老舍的京味語(yǔ)言。教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展聽(tīng)讀教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡上名著閱讀，做到聽(tīng)、讀、寫(xiě)、思的融合。

四、創(chuàng)新協(xié)同閱讀，促進(jìn)閱讀互動(dòng)交流

閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮群體閱讀的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。為了提升協(xié)同式閱讀教學(xué)的有效性，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)搜集更多的閱讀學(xué)習(xí)資料，將傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從“以課本為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙再Y源為主”，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以及自主分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》這篇課文時(shí)，教師在課前讓學(xué)生搜集昆明的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、雨季特點(diǎn)等相關(guān)資料，利用課下時(shí)間自讀課文，并在課堂上匯報(bào)自學(xué)成果。大部分學(xué)生都能夠從昆明雨季花果、雨季人物和雨季事物的角度分析這篇散文，理解作者“想念昆明的雨”這一細(xì)膩情感。另外，還有部分學(xué)生查閱了作者在昆明的生活經(jīng)歷，進(jìn)而從作者的角度去理解文本，讓自己對(duì)文本的閱讀視角更加寬廣。學(xué)生自主查閱資料后，可以開(kāi)展小組協(xié)同閱讀，針對(duì)自己在查閱過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，深化閱讀理解，提升閱讀能力。

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極探索并實(shí)踐信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有效整合路徑，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、應(yīng)用微課教學(xué)、開(kāi)展聽(tīng)讀活動(dòng)、創(chuàng)新協(xié)同閱讀，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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