袁嘉

中圖分類號：G843? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）04-167-02

摘? 要? 校園足球已經(jīng)在全國各地的學(xué)校普遍開展了起來。作為校園足球的一種表現(xiàn)形式，校園足球大課間也被很多學(xué)校作為推廣足球運動的一方面能廣泛普及足球運動，其不僅能夠提高學(xué)生的身體健康水平，還能夠讓學(xué)生掌握一定的足球運動技能。鄭州市開展校園足球大課間的小學(xué)就是本著這樣的初心，但在開展過程中也遇到一些困惑。本研究首先對鄭州市部分小學(xué)大課間足球活動的開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，總結(jié)校園足球大課間的開展模式，分析大課間足球活動在開展過程中存在問題，并在此基礎(chǔ)上提出建議。

關(guān)鍵詞? 鄭州市? 小學(xué)? 校園足球大課間? 開展模式

一、選題意義

校園足球大課間是國家提倡的并積極開展的一項舉國策略實施的重要途徑，通過活動的開展，能夠使保證學(xué)生每天的體育活動時間，豐富課余活動，提升小學(xué)生對體育鍛煉的積極性，激發(fā)練習(xí)足球的興趣，增加了將足球作為自己一項愛好的可能性以及提高足球運動技能的熟練程度，從而提升學(xué)生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。本研究通過分析鄭州市足球大課間活動的開展現(xiàn)狀，總結(jié)校園足球大課間的模式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校園足球大課間模式，為校園足球背景下鄭州市區(qū)小學(xué)更好地開展校園足球大課間提供理論上的參考和實踐依據(jù)，從而為校園足球的發(fā)展提供可操作性較強(qiáng)的實施途徑，同時通過更好的校園足球大課間促進(jìn)小學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。

二、文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)有關(guān)校園足球發(fā)展的研究。

2014年陳希成在《“全國青少年校園足球活動”發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》一文中指出：我國“校園足球活動”受到各地歷史基礎(chǔ)、足球氛圍、重視程度的影響，目前發(fā)展我們國家的校園足球發(fā)展現(xiàn)狀存在較明顯差異，每個城市之間發(fā)展不夠均衡，青少年每個年齡階段發(fā)展不同步，每個學(xué)校之間發(fā)展也不均衡。校園足球開展過程中存在的種種問題沒有得到有效的解決，在此基礎(chǔ)上提出了一些有建設(shè)性的對策，我國青少年校園足球可持續(xù)性發(fā)展道路任重道遠(yuǎn)。

2012年孔斌在《校園足球活動推廣過程中的問題探析》中總結(jié)出：我們國家的青少年對足球的認(rèn)識還是很局限的，有些訓(xùn)練方法也不符合科學(xué)依據(jù)，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特征來實施;我國在足球方面人才培養(yǎng)的組織制度，模式和經(jīng)費投入達(dá)不到一些體育強(qiáng)國的標(biāo)準(zhǔn);在體育設(shè)施方面也存在欠缺，我國的校園足球推廣，還要走很長一段路。

2012年李紀(jì)霞在《全國青少年校園足球活動發(fā)展戰(zhàn)略研究》一文中指出：我國足球的發(fā)展在經(jīng)歷職業(yè)化改革以來，青少年足球的數(shù)量有過一段增長期，但只能算得上是虛假繁榮。現(xiàn)在我們國家的青少年足球人數(shù)數(shù)量和質(zhì)量都達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。在我們國家人民對提高質(zhì)量的口號越來越響亮，世界各地足球快速發(fā)展的趨勢下，如何提高青少年水平，加強(qiáng)足球工作成為當(dāng)前急需解決的課題。

三、研究對象與研究方法

（一）研究對象

以鄭州市開展校園足球大課間的17所小學(xué)作為研究。

（二）研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法。

四、結(jié)果與分析

通過對鄭州市17所校園足球大課間活動的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，有些小學(xué)采取了相同的活動模式，但是在組織形式上卻存在不同。造成組織形式不同的主要原因是每所小學(xué)足球場面積，學(xué)生的水平和教師的組織能力存在差異。在這17所足球特色小學(xué)中，足球大課間活動模式的組織形式分為三種：全校性集體活動、分年級活動、分水平活動。

（一）全校性集體活動

由于足球大課間活動是要全校學(xué)生共同參與的，再加上足球活動需要一定的空間。所以對每所學(xué)校而言，組織活動不得不考慮場地的大小，足球場地的有限面積決定了不可能讓每一位學(xué)生“自由發(fā)揮”。而全校性集體活動就可以在一定程度上解決這個問題，通過老師對場地合理的規(guī)劃，讓全校學(xué)生有組織有紀(jì)律的進(jìn)行足球大課間活動。

（二）分年級活動

不同年級的學(xué)生，他們在生理和心理方面都存在一定的差異。分年級活動就是按照不同的年級進(jìn)行劃分，在校內(nèi)六個年級段中，分為三個訓(xùn)練集體。一年級和二年級歸為一個集體，三年級四年級歸為一個集體，五年級六年級歸為一個集體。

（三）分水平活動

分水平活動是按照學(xué)生所掌握的技術(shù)水平進(jìn)行分類，把水平較高的人員單獨分為一組，在固定的場地訓(xùn)練，或者是男女分開進(jìn)行訓(xùn)練。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種形式主要是對校內(nèi)足球隊進(jìn)行實施展開的。

（四）組織形式的統(tǒng)計

不同的學(xué)校會根據(jù)自己學(xué)校的特征選擇合適組織形式，在對鄭州市的17所小學(xué)進(jìn)行訪談和填寫網(wǎng)上調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的都選擇分年級活動的組織形式，所占比例58.9%。

通過對鄭州市17所小學(xué)校園足球大課間的調(diào)查分析，活動模式主要分為三種，分別是負(fù)荷型活動模式，組合型模式和足球操模式。通過對這三種模式的具體分析，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足。

1.負(fù)荷型活動模式

這個模式的借本結(jié)構(gòu)是根據(jù)符合的變化來進(jìn)行安排的，負(fù)荷強(qiáng)度的安排分別是小、中、中、小，時間在大約25分鐘，安排的活動內(nèi)容分別是足球熱身操、運球練習(xí)、基礎(chǔ)動作練習(xí)、放松活動，負(fù)荷量是先慢慢的增加到一定水平，然后緩緩下降。整個過程的負(fù)荷強(qiáng)度對于學(xué)生來說比較適中，負(fù)荷性活動模式在足球特色小學(xué)中運用是最多的，只是在安排的內(nèi)容和順序上存在差異，但都是根據(jù)負(fù)荷量的變化來進(jìn)行組織安排的。

（1）負(fù)荷型活動模式的優(yōu)點。負(fù)荷型活動模式在剛開始階段的負(fù)荷量較小，學(xué)生能夠輕松駕馭，逐漸遞增運動負(fù)荷，讓學(xué)生心理有一個適應(yīng)的過程，不會感到突然，整個運動過程的負(fù)荷量都比較適中，能夠提高學(xué)生參與大課間足球活動的積極性，調(diào)動他們的運動能力，學(xué)生也會主動的配合喜歡上這項運動。學(xué)生喜歡這項運動，大課間足球運動的組織開展就會更加順利。

（2）負(fù)荷型活動模式的不足。負(fù)荷型模式是按照負(fù)荷量的大小，其負(fù)荷由小到中再到小，整個過程負(fù)荷量適中。當(dāng)這種模式面對全校不同年級，不同水平的學(xué)生時，調(diào)控運動負(fù)荷到“適中”這種程度存在一定的難度，容易忽略學(xué)生的個體差異。

2.組合型模式

組合型模式是指練習(xí)內(nèi)容由兩項以上的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)組合而成的。把學(xué)生分成若干個小群體，開始階段的熱身活動足球操，讓學(xué)生們找到球感，中間部分負(fù)荷量相對提高，由基本的足球技術(shù)和小范圍的對抗組成，最后是一些簡單的負(fù)荷量較小的放松運動來降低學(xué)生的疲勞感，整個持續(xù)過程大約是25分鐘。

（1）組合型模式的優(yōu)點。組合型模式是以小群體的形式進(jìn)行的。在小群體內(nèi)每一名學(xué)生都是小團(tuán)體的主角，更能夠提高學(xué)生的積極性，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。每個小群體里的組員互相競爭，每個小群體又互相競爭。這種“攀比”的心理，讓每個學(xué)生的運動技術(shù)在無形中得到提高。

（2）組合型模式的不足。眾所周知，校園足球大課間活動面向的全校所有學(xué)生，他需要把全校學(xué)生動員起來，而如何安排下那么多學(xué)生，一直以來都是各個學(xué)校的難題之一。組合型模式以小群體形式開展，對場地的要求很苛刻，需要相當(dāng)大的場地才能讓全校學(xué)生分成小群體進(jìn)行練習(xí)，并且面對如此多的小群體，無疑增加了管理難度，所以組合型活動模式的組織難度非常大。

3.程序性模式

程序性模式是按照一定的順序安排足球大課間的內(nèi)容，順序的組合是根據(jù)運動技能形成規(guī)律來安排的，由剛開始的簡單的熟悉球性逐漸過渡到運動技能的學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)技能的難度。但是單單利用足球大課間的來學(xué)習(xí)新的技術(shù)在時間上不允許，因此這種模式算是對學(xué)校足球課的一種鞏固，會隨著學(xué)校足球課的進(jìn)程發(fā)生一定的變化。

（1）程序性模式的優(yōu)點。程序性模式整個過程是由易到難的，它符合運動運動技能形成的規(guī)律，能夠減少學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時的困難，他還可以有效的與體育課結(jié)合起來。學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)的足球技能，往往因為沒有多加復(fù)習(xí)鞏固而造成運動機(jī)能的衰退，在運動機(jī)能形成最開始的階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往能達(dá)到最好的效果。程序性模式與體育課結(jié)合起來，不僅僅讓鞏固了學(xué)生的技術(shù)水平，還讓他們得到了有效的鍛煉。

（2）程序性模式的不足。程序性模式面對的是所有學(xué)生，而這些學(xué)生中不乏缺少水平較高的同學(xué)，一些簡單的動作會讓部分學(xué)生持一種“無所謂”的狀態(tài)，其次程序性模式與體育課相結(jié)合。體育課上相同年級的不同班級，他們的課程內(nèi)容進(jìn)程可能不一樣，在用程序性模式進(jìn)行大課間足球活動時，統(tǒng)一組織內(nèi)容存在一定難度。

（五）鄭州市小學(xué)校園足球大課間采用活動模式的統(tǒng)計

通過對鄭州市17所足球特色小學(xué)的走訪和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每所學(xué)校所采用的模式并不相同，大多數(shù)學(xué)校會采用兩種不同的活動模式，少數(shù)學(xué)校采取一種或者三種活動模式運用在校園大課間活動。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.鄭州市足球特色小學(xué)足球?qū)I(yè)教師較少，多數(shù)為跨專業(yè)來進(jìn)行足球教學(xué)。

2.全校性集體活動、分年級活動和分水平活動主要的活動模式組織形式，這些組織形式具有一定的實踐意義，能夠凸顯學(xué)校的特點，但是效果不太理想。

3.負(fù)荷型活動模式和組合型活動模式能夠有效提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的運動興趣，但是組織難度較大。

4.程序性模式與體育課上的內(nèi)容相銜接，鞏固了所學(xué)到的知識，提高了學(xué)習(xí)的效率，值得推廣。

（二）建議

1.學(xué)?；蚪逃鞴懿块T對硬件設(shè)施進(jìn)行完善和增強(qiáng)，加大投入力度，制定完整的足球培訓(xùn)體系，不斷提升教師的足球教學(xué)水平。

2.全校性集體活動、分年級活動和分水平活動三種組織形式各有其特點，在條件允許的情況下可以交替采用。

3.負(fù)荷型模式和組合型模式在實行過程中可以穿插足球課上所學(xué)到一些內(nèi)容，讓基礎(chǔ)技術(shù)和足球課上新學(xué)習(xí)的技能都得到鞏固。

4.開發(fā)新的活動模式，以提高學(xué)生參加大課間體育活動的興趣。

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