陳倩倩，蔣 鵬

(義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江 義烏 322000)

為解決專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“工商學(xué)院”或“學(xué)?！?在創(chuàng)業(yè)教育的探索中加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，以專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室(以下簡(jiǎn)稱“工作室”)為教學(xué)載體，充分挖掘產(chǎn)業(yè)界與教育界的育人元素，不斷提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室成立的背景及意義

為推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室基于“做中學(xué)，學(xué)中做”理念，鼓勵(lì)師生參與專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

(一)成立的背景

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào))提出，各高校要促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中，如何更好地促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，成為各院校在教學(xué)實(shí)踐中必須解決的問(wèn)題。為有效地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并將產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，工商學(xué)院電子商務(wù)、產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專業(yè)授課教師聯(lián)合學(xué)生，依托專業(yè)知識(shí)組建專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，通過(guò)引入企業(yè)、行業(yè)等資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。為提升工作室的建設(shè)成效，學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)授課教師與企業(yè)人員結(jié)對(duì)共建，提出“老師+老板”的師資培育理念，通過(guò)師生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索工作室的人才培養(yǎng)模式。

(二)成立的意義

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室成立具有三方面意義。其一，服務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。在設(shè)立條件中，工作室必須具有真實(shí)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，并與專業(yè)教研室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等建立教學(xué)協(xié)同聯(lián)系，積極開(kāi)展“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)改革，通過(guò)專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)服務(wù)教學(xué)工作，這在一定程度上解決了專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。其二，提升專業(yè)服務(wù)社會(huì)能力。工作室與產(chǎn)業(yè)界建立了密切聯(lián)系，承接與專業(yè)相關(guān)的校企合作項(xiàng)目，通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作對(duì)接產(chǎn)業(yè)資源，形成緊密型校企利益共同體，不斷增強(qiáng)院校的社會(huì)服務(wù)能力，有助于將產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展元素吸收到教學(xué)中。其三，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。工作室?guī)熒e極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)沙龍、專題講座等形式，分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，利用專業(yè)知識(shí)孵化創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)[1]。

二、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的改革路徑

工商學(xué)院在專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的探索中，形成了“人員分工——課程內(nèi)容——教學(xué)形式——評(píng)價(jià)體系——保障機(jī)制”五位一體的人才培養(yǎng)模式，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的改革。

(一)人員分工上，明確各方職能以提升協(xié)同育人成效

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室涉及產(chǎn)教雙主體，首先需要解決人員組建問(wèn)題，工作室由指導(dǎo)老師與學(xué)員組成。指導(dǎo)老師分為學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師需要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有意愿從事經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，愿意參與院校的人才培養(yǎng)工作。學(xué)員為在校學(xué)生，學(xué)生一般會(huì)加入所在專業(yè)或?qū)I(yè)群的工作室。在人員選擇上，由學(xué)校導(dǎo)師發(fā)起組織工作，通過(guò)師生雙向選擇來(lái)確定人員。此外，因運(yùn)營(yíng)需要，工作室有時(shí)會(huì)通過(guò)跨專業(yè)形式來(lái)完善人員結(jié)構(gòu)，不斷提升運(yùn)營(yíng)效益。通常情況下，工作室的培養(yǎng)周期最短為一個(gè)學(xué)期，工作室在每學(xué)期初進(jìn)行人員招募工作，除大一上學(xué)期、大三下學(xué)期，其余時(shí)間學(xué)生均可申請(qǐng)加入工作室。依托產(chǎn)教融合，工作室將產(chǎn)業(yè)界、教育界元素有機(jī)融合，其組織框架(表1)有助于發(fā)揮育人成效。

表1 專創(chuàng)工作室模式下的組織框架

為實(shí)現(xiàn)校企育人“雙重主體”，工作室?guī)熒止っ鞔_，具有產(chǎn)業(yè)界與教育界的跨界屬性。指導(dǎo)老師具有教書(shū)育人者與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的雙重角色，肩負(fù)專業(yè)教學(xué)與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的雙重責(zé)任：基于育人者角色，要負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)；基于經(jīng)營(yíng)者角色，要與產(chǎn)業(yè)界建立密切的互動(dòng)聯(lián)系。工作室學(xué)員具有學(xué)生與學(xué)徒的雙重角色，在完成專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上要參與工作室運(yùn)營(yíng)：基于學(xué)生角色，必須遵守學(xué)校規(guī)章制度，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)；基于學(xué)徒角色，嚴(yán)格履行好企業(yè)員工的職責(zé)，通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室由學(xué)校教師主導(dǎo)，其對(duì)教師的跨界能力提出了較高要求。通常而言，高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋教育知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)三種知識(shí)，職業(yè)教育辦學(xué)與市場(chǎng)聯(lián)系密切，要求教師除要有一般教師所必需的“專業(yè)知識(shí)+教育知識(shí)”外，還“要求掌握關(guān)于工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)；教師不僅要傳授知識(shí)，而且，還要將其融入教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程以及遵循教育論的要求?！盵2]工作室鼓勵(lì)學(xué)校教師在工作中不斷提升自我技能，為學(xué)生定制相關(guān)課程表。此外，企業(yè)導(dǎo)師是工作室運(yùn)營(yíng)的重要力量，工商學(xué)院從密切合作的企業(yè)中選拔技術(shù)技能型骨干、管理型人才等參與工作室運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師為工作室對(duì)接產(chǎn)業(yè)資源，引入企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，讓學(xué)校師生熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，通過(guò)增加工作室的企業(yè)育人元素來(lái)提升產(chǎn)教融合的深度。

(二)課程內(nèi)容上，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育元素的深度融合

在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室注重專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程的深度融合。在課程內(nèi)容選取上，工作室結(jié)合產(chǎn)業(yè)的最新需求變化與運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目的進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整新課程內(nèi)容，將產(chǎn)業(yè)界的新理念、新工藝、新技術(shù)融入到專業(yè)課程教學(xué)中，以便師生能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，敏銳地捕捉市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化。工作室導(dǎo)師會(huì)為學(xué)生制定相關(guān)課程，工作室課程在內(nèi)容上具有生成性、個(gè)人定制等特征，打通產(chǎn)業(yè)界與教育界的壁壘。

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的課程屬于生成性課程，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。生成性課程最早由美國(guó)心理學(xué)家威特羅克在20 世紀(jì) 90 年代末基于“生成性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究而提出[3]，基于生成性理念，工作室課程的出發(fā)點(diǎn)在于“課程適應(yīng)學(xué)生”，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的教育對(duì)象，不是“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么”，而是將師生作為課程建設(shè)中的合作伙伴，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)師生參與教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)效性，注重與產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練。工作室根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的發(fā)展需求、學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃等，在參考企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)員的課程內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室課程具有個(gè)性化特征，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供“私人定制”課程。在參考教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，工作室會(huì)結(jié)合學(xué)生個(gè)人意愿，為學(xué)生定制私人課程內(nèi)容，通過(guò)課程內(nèi)容來(lái)完善人才培養(yǎng)方案。為確保工作室項(xiàng)目的良性運(yùn)營(yíng)，學(xué)校導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生具體情況，建議其選修相關(guān)課程，通過(guò)提升學(xué)生專業(yè)技能來(lái)更好地完成工作室任務(wù)。學(xué)生在完成專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)最新知識(shí)。由于分工不同，同一工作室成員的個(gè)人課表也會(huì)存在差異，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展方向。

(三)教學(xué)形式上，打造全真工作情境的實(shí)踐育人模式

實(shí)踐育人是高職人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐育人的重要環(huán)節(jié)。高職辦學(xué)應(yīng)與市場(chǎng)、實(shí)踐緊密聯(lián)系?；谇榫硨W(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)突出情境化學(xué)習(xí)任務(wù)、參與性學(xué)習(xí)方式和社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[4]。工作室積極打造全真工作情境的教學(xué)模式，通過(guò)真實(shí)的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，學(xué)生能在校企導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革(表2)，打造全真工作情境的實(shí)踐育人模式，進(jìn)而不斷提升育人成效。

表2 專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室模式下的人才培養(yǎng)模式改革

運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目是產(chǎn)業(yè)界與教育界聯(lián)系的紐帶，項(xiàng)目除了合作企業(yè)的外包業(yè)務(wù)、行業(yè)協(xié)會(huì)相關(guān)業(yè)務(wù)介紹外，工作室?guī)熒矔?huì)主動(dòng)尋求校外業(yè)務(wù)。工作室鼓勵(lì)教師與企業(yè)結(jié)對(duì)合作，將真實(shí)的市場(chǎng)項(xiàng)目引入工作室，通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目為載體，工作室將真實(shí)的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度融合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。工作室項(xiàng)目是師生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要載體，還能成為師生聯(lián)系的重要紐帶。項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)能提升學(xué)生專業(yè)綜合技能，有助于維護(hù)工作室的正常運(yùn)營(yíng)。依托產(chǎn)教融合，工作室實(shí)現(xiàn)了“工作過(guò)程”與“學(xué)習(xí)過(guò)程”的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)員在運(yùn)營(yíng)工作室項(xiàng)目的過(guò)程中，提升了綜合技能。工作室旨在打造實(shí)踐育人共同體，形成協(xié)作育人機(jī)制，確保工作室的企業(yè)化運(yùn)作與院校的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

(四)評(píng)價(jià)維度上，以量化的成果導(dǎo)向指標(biāo)來(lái)推進(jìn)育人成效的提升

以成果導(dǎo)向來(lái)完善評(píng)價(jià)體系，是提升高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)高職核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。傳統(tǒng)理念下，創(chuàng)業(yè)教育缺乏量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦于課程、師資、教學(xué)、保障等方面，尤其是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的門(mén)數(shù)、申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)課題的數(shù)量、發(fā)表創(chuàng)業(yè)論文的數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大賽的成績(jī)等情況，某種程度上較為淡化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)指標(biāo)。與模擬實(shí)踐教學(xué)相比，工作室項(xiàng)目來(lái)自真實(shí)的市場(chǎng)，其評(píng)價(jià)突出結(jié)果導(dǎo)向，將工作室的運(yùn)營(yíng)情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)[5]。

為提升建設(shè)成效，工商學(xué)院加強(qiáng)對(duì)工作室的考核，以當(dāng)年9月1日至次年8月31日(一個(gè)學(xué)年)為一個(gè)周期，通過(guò)量化的指標(biāo)評(píng)估工作室的建設(shè)成效，確定優(yōu)秀、良好、合格、不合格等四個(gè)等級(jí)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，工作室已形成了自身的考核評(píng)價(jià)體系(表3)，該評(píng)價(jià)體系由運(yùn)營(yíng)情況、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)大賽、教研活動(dòng)、校企合作等五部分組成。此外，若工作室運(yùn)營(yíng)中產(chǎn)生較大的社會(huì)積極影響力，如被上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示、獲中央電視臺(tái)、《中國(guó)教育報(bào)》等權(quán)威媒體專題報(bào)道等，考核直接優(yōu)秀；若運(yùn)營(yíng)中出現(xiàn)負(fù)面消息，如出現(xiàn)有違公序良俗、道德標(biāo)準(zhǔn)、法律法規(guī)等行為，產(chǎn)生重大安全隱患等，考核直接不合格。

表3 專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)(2019-2020學(xué)年)

考核結(jié)果作為教師教學(xué)考核與學(xué)生學(xué)業(yè)考核的重要依據(jù)?？己税吹燃?jí)撥付資金支持，并由工作室自主支配。連續(xù)兩年考核不合格的工作室將撤銷(xiāo)工作室建設(shè)資格。在注重考核結(jié)果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，學(xué)校還加強(qiáng)對(duì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的過(guò)程考核。根據(jù)管理規(guī)定，工作室需每季度向?qū)W校相關(guān)部門(mén)反饋工作室人才培養(yǎng)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等情況。

(五)保障機(jī)制上，以協(xié)同發(fā)展推進(jìn)產(chǎn)教對(duì)教學(xué)與運(yùn)營(yíng)的支持

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室需兼顧教學(xué)與運(yùn)營(yíng)，需教育界與產(chǎn)業(yè)界更多的支持。作為一種全新育人模式，工作室在教學(xué)實(shí)踐中面臨諸多挑戰(zhàn)，市場(chǎng)化的運(yùn)營(yíng)模式會(huì)帶來(lái)諸多風(fēng)險(xiǎn)。為保障工作室有序運(yùn)營(yíng)，校方提供場(chǎng)地等方面的支持，企業(yè)提供項(xiàng)目等運(yùn)營(yíng)支持，行業(yè)提供技術(shù)等支持。根據(jù)管理制度，學(xué)校與企業(yè)為工作室在初期運(yùn)營(yíng)提供一定的啟動(dòng)資金；工作室通過(guò)考核后，還會(huì)獲得相應(yīng)資金支持。與社會(huì)人士相比，高職師生缺乏資金、技術(shù)、人脈等方面的資源，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)面臨更多挑戰(zhàn)。為確保工作室的正常運(yùn)行，要充分利用產(chǎn)業(yè)界與教育界的資源優(yōu)勢(shì)，為工作室運(yùn)營(yíng)提供強(qiáng)有力的保障，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界與教育界的良性互動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)校、市場(chǎng)、政府等多個(gè)主體，其體系具有開(kāi)放性、復(fù)雜性等特征，應(yīng)基于協(xié)同理論推進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)作。協(xié)同理論是系統(tǒng)科學(xué)的重要分支，在運(yùn)行過(guò)程中遵循協(xié)同效應(yīng)與自組織原理。具體到高職創(chuàng)業(yè)教育上，協(xié)同效應(yīng)表現(xiàn)為高職創(chuàng)業(yè)教育體系涉及產(chǎn)教界多個(gè)主體，主體之間在資金、技術(shù)、人才等之間進(jìn)行密切聯(lián)系，其協(xié)同效應(yīng)表現(xiàn)得十分明顯；自組織原理體現(xiàn)在高職創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)部與外界進(jìn)行信息及資源的自我調(diào)節(jié)，在與外界進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，迫切需要一個(gè)載體對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)的各要素進(jìn)行互動(dòng)。專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)思想，通過(guò)搭建工作室這一校企合作載體，突出體現(xiàn)了產(chǎn)教各方的協(xié)同，突破了當(dāng)前高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的封閉性，以承接的企業(yè)項(xiàng)目為載體，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)界建立開(kāi)放式的互動(dòng)模式，突出人才培養(yǎng)的多方協(xié)同理念。

基于產(chǎn)教融合理念，專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室通過(guò)引入外部資源來(lái)提升建設(shè)成效。工作室以校企合作為基本理念，引進(jìn)校外項(xiàng)目促進(jìn)工作室開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。為確保良性運(yùn)作，工作室在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，引入真實(shí)的運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目。工商學(xué)院利用義烏地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與義烏人社局、商務(wù)局等部門(mén)溝通，先后與義烏小商品集團(tuán)等合作，組建了商城設(shè)計(jì)學(xué)院等多個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，工作室能獲取資源支持，發(fā)揮好政府政策制定與資源調(diào)配的功能，為工作室的開(kāi)展?fàn)幦〉秸呒t利與寬松的外部環(huán)境。

在引入外部資源的同時(shí)，工商學(xué)院通過(guò)完善學(xué)校內(nèi)部治理體系來(lái)提升建設(shè)成效。專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室是一項(xiàng)全新的育人模式，需出臺(tái)相關(guān)政策以保障師生的權(quán)益，將教師指導(dǎo)工作納入教師工作業(yè)績(jī)考核中，將學(xué)生在工作室中的表現(xiàn)納入學(xué)業(yè)考核中。為提升育人成效，工商學(xué)院先后出臺(tái)了系列規(guī)章制度。在教師層面，從事工作室指導(dǎo)的教師，通過(guò)學(xué)?？己撕?，可直接認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，優(yōu)先推薦參評(píng)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并在職稱評(píng)聘等方面享受政策傾斜。在學(xué)生層面，學(xué)生參與工作室的運(yùn)營(yíng)經(jīng)歷考核合格后，可申請(qǐng)專業(yè)免實(shí)習(xí)；學(xué)生在工作室的創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)可進(jìn)行學(xué)分替代，納入課程的學(xué)業(yè)考核體系。

三、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的成效與不足

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室在實(shí)踐教學(xué)中取得了較好的成效，該模式有效地培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力；但也存在運(yùn)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、與傳統(tǒng)理念存在較大差異、受眾面較窄等弊端。

(一)成效

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室模式構(gòu)建了師生交流的新模式，打造了能力培養(yǎng)的新平臺(tái)，形成了因材施教的新方法。工作室對(duì)產(chǎn)業(yè)界與教育界的合作空間進(jìn)行了充分拓展，較好地發(fā)揮校企的協(xié)同育人潛能，通過(guò)工作室運(yùn)營(yíng)來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技術(shù)人才支撐。為更直觀地呈現(xiàn)工作室的人才培養(yǎng)成效，本研究選取了2018屆全校2 868名畢業(yè)生為研究對(duì)象，該屆畢業(yè)生中有306人為教務(wù)處認(rèn)定為參與工作室培養(yǎng)的學(xué)生。在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)即時(shí)創(chuàng)業(yè)率等維度對(duì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的人才培養(yǎng)成效與非專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的人才培養(yǎng)成效進(jìn)行了對(duì)比(表4)。其中，獎(jiǎng)學(xué)金是指學(xué)校及以上等級(jí)的獎(jiǎng)學(xué)金，優(yōu)秀畢業(yè)生是指獲省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生等省級(jí)及以上榮譽(yù)的學(xué)生；大賽獲獎(jiǎng)是學(xué)生(在項(xiàng)目組中排名前三)在官方舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽或?qū)I(yè)技能大賽中獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)。

表4 專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的人才培養(yǎng)成效

(二)不足

其一是運(yùn)營(yíng)存在風(fēng)險(xiǎn)。由于運(yùn)營(yíng)不當(dāng)、不可抗拒等因素，專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室會(huì)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)虧損，如電商運(yùn)營(yíng)工作室積壓大量的電商貨物、設(shè)計(jì)類工作室不能按期按質(zhì)完成預(yù)定任務(wù)產(chǎn)生違約金等，工作室造成的虧損如何處置目前并無(wú)可直接借鑒模式。根據(jù)企業(yè)化運(yùn)營(yíng)理念，該類風(fēng)險(xiǎn)全歸咎于工作室?guī)熒?，完全由工作室承?dān)。其二是與傳統(tǒng)理念存在較大差異。社會(huì)各界對(duì)工作室定位未能形成較為統(tǒng)一觀點(diǎn)，企業(yè)化運(yùn)作在一定程度上淡化傳統(tǒng)的師生關(guān)系，工作室教師與學(xué)生間關(guān)系十分微妙。尤其是當(dāng)工作室創(chuàng)收情況較好時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生成為教師的勞動(dòng)力”等爭(zhēng)論。其三是受眾面相對(duì)窄。為提升育人成效，工作室在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中規(guī)模相對(duì)較小，精英化傾向較為突出，類似于傳統(tǒng)的“小作坊”培養(yǎng)模式，不能滿足整體學(xué)生的發(fā)展需求。

四、專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室的發(fā)展展望

盡管專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室在實(shí)踐中取得了較好的育人成效，但在今后發(fā)展中需從強(qiáng)化育人導(dǎo)向、落實(shí)責(zé)任主體等方面入手，不斷完善工作室人才培養(yǎng)模式。

(一)強(qiáng)化育人導(dǎo)向，通過(guò)協(xié)同管理來(lái)提升工作室的育人成效

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室具有教育界的人才培養(yǎng)屬性與產(chǎn)業(yè)界的企業(yè)運(yùn)營(yíng)屬性，雙重屬性能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界與企業(yè)界的雙向交流，但在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中要確保工作室堅(jiān)持育人優(yōu)先導(dǎo)向。在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，要切實(shí)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在校企協(xié)同下設(shè)計(jì)好運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，確保學(xué)生能參與到真實(shí)的市場(chǎng)化項(xiàng)目中。要以專業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展等多種形式，推動(dòng)企業(yè)主導(dǎo)參與，促使校企合作升級(jí)為校企融合，進(jìn)而不斷提升協(xié)同管理的育人成效。

(二)落實(shí)責(zé)任主體，明確工作室建設(shè)過(guò)程中各方的權(quán)責(zé)利

專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中需處理企業(yè)運(yùn)營(yíng)與專業(yè)教學(xué)兩者之間的關(guān)系，涉及學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、在校學(xué)生等多個(gè)主體。多主體有助于產(chǎn)業(yè)界與教育界各方作用的發(fā)揮，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)多頭管理混亂等問(wèn)題。為確保工作室的良性運(yùn)營(yíng)，需明確各方在工作室運(yùn)營(yíng)中的職責(zé)，通過(guò)制度來(lái)明確各方的權(quán)責(zé)利。