王麗萍

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

提高教學(xué)的有效性，一直是高職院校思政課改革創(chuàng)新的主要任務(wù)，其也是落實黨和國家關(guān)于實踐育人的內(nèi)在要求和必然趨勢。在高職的思政課授課中，教師應(yīng)積極遵循高職教育的特點和規(guī)律，在對高職學(xué)生展開指導(dǎo)教學(xué)的過程中，要能夠在大中小一體化的這一教學(xué)模式下創(chuàng)新思政課程的授課手段，打造出實踐育人的新模式，以此有效促使思政課的教學(xué)效果得到提高。

一、高職思政課大中小一體化的概念與政策指向

（一）概念界定

中華人民共和國成立之后，毛澤東同志提出要注重培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。在步入改革開放之后，鄧小平同志也提出了要培養(yǎng)有遠(yuǎn)大理想、有美好道德、有文化以及有紀(jì)律的社會建設(shè)者和接班人，在2005年的思政教育體系的改革下，教育部也提出了學(xué)校教育應(yīng)以育人為本的教育理念，要求對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法制以及心理健康等方面的教育。而思想政治這一門學(xué)科則充分包括了思想、政治以及道德層面上的內(nèi)容，其最終目的就是要培養(yǎng)出能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的接班人。而對于一體化的概念，目前則有不同角度的解釋，一部分專家認(rèn)為一體化教育就是將被教育對象和家庭、學(xué)校以及社會作為一個整體，將這些合為一體發(fā)力對學(xué)生展開教育和培養(yǎng)[1]；另一部分專家則認(rèn)為，一體化教育需要針對學(xué)生的不同年齡、不同學(xué)習(xí)階段、不同年級來對其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，主要包括小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，也就是大中小一體化這一理念。而對于當(dāng)今時代的學(xué)生來說，后者這一教育理念明顯更加重要。作為高職教師既要能夠積極結(jié)合家庭、學(xué)校、社會等多方面的資源對學(xué)生展開教育指導(dǎo)，還要能綜合結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，考慮到其不同年齡段的特點對其展開教育指導(dǎo)。

（二）政策依據(jù)

建設(shè)大中小一體化的德育體系是我國教育體制改革的重點趨勢，高職思政應(yīng)緊跟課程改革和立德樹人的理念，在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要積極建立大學(xué)、中學(xué)及小學(xué)的有機(jī)銜接；建立科學(xué)合理的、系統(tǒng)化的思政課程；要重視創(chuàng)新思政課程的教學(xué)，打造出適宜學(xué)生的、滿足其實際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容符合不同發(fā)展階段學(xué)生的特征；根據(jù)不同青少年的基本情況，對其進(jìn)行分類的思想教育，積極探索出有效的多階段結(jié)合的德育途徑。這也說明，探究思政大中小一體化也是近年來我國進(jìn)行教育改革的重要方向[2]。

二、高職院校大中小思政一體化的必要性

（一）思政一體化是馬克思主義系統(tǒng)論的內(nèi)在要求

馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》中提出了系統(tǒng)論的觀點，并將這一觀念和方法應(yīng)用到了社會研究當(dāng)中，把整個社會的運(yùn)作視作一個互相關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的運(yùn)動，并認(rèn)為保證系統(tǒng)之間能夠良好協(xié)調(diào)是系統(tǒng)論的效率最優(yōu)化的關(guān)鍵。也就是說，各個系統(tǒng)之間存在著相互影響的關(guān)系，系統(tǒng)之間的各個部分，如目標(biāo)與價值、組織結(jié)構(gòu)以及管理系統(tǒng)等多方面既要能保證相互獨立，又要能保持相互聯(lián)系。而高職思政教育作為提升高職學(xué)生個人綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，其能幫助高職學(xué)生樹立正確的思想和三觀，并形成良好的行為和意識。尤其思政大中小一體化不僅僅代表小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的三個學(xué)習(xí)和成長時期的系統(tǒng)銜接，從系統(tǒng)論的角度來看，其還代表了教育者、受教育者、教育教學(xué)目標(biāo)、理念、方法以及內(nèi)容等等多方面結(jié)合的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從這一角度出發(fā)的高職思政教育，即是針對高職學(xué)生的不同情況、身心發(fā)展規(guī)律等展開針對性的思政教育[3]。

（二）思政一體化是中外共同的價值塑造需求

目前，國外尚未提出思政大中小一體化的概念，但是國外的公民教育概念和我國的思政大中小一體化概念較為相似。比如，在美國的公民教育中就包含了要貫穿被教育者個人學(xué)習(xí)和成長的一體化的特點。首先，從內(nèi)容上來看，美國各個階段的思想政治教育都以“美國夢”為中心，引導(dǎo)被教育者能夠形成其背后的價值取向。其次，從不同教育時期的連接上來看，美國學(xué)生從兒童時期就可以參加童子軍，少年時期可以參加夏令營，一直到大學(xué)參加研學(xué)旅行。這一潛在的道德教育對學(xué)生的影響十分深刻，并且這種一體化的教育模式也值得我們借鑒[4]。最后，從教育方式上來看，美國在傳輸價值觀的過程中，其并不是僅僅只在課堂當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行單一講解，而是更加注重啟發(fā)人的主體性，重視被教育者的個性化發(fā)展。在思政教學(xué)中，高職教師需要科學(xué)地把學(xué)科知識(認(rèn)知）、動作技能、情感三方面巧妙地融合在一起，如圖1所示。

圖1 三位一體個性化教學(xué)目標(biāo)模式

在課程的安排上，也更加偏向于安排各種各樣的實踐活動組織學(xué)生參加，其在教育上更加重視發(fā)展學(xué)生自身的綜合能力，注重將家庭、社會、學(xué)校，以及大中小一體化的公民教育進(jìn)行結(jié)合，充分實現(xiàn)教育的一體化特征。而在我國的思政教育中，黨和國家以延安時期的思想政治教育為基礎(chǔ)，高度重視學(xué)生德智體的全面發(fā)展，針對國內(nèi)學(xué)生的基本情況建立了全新的德育課程體系。從中華人民共和國成立以來至今，國內(nèi)的知名學(xué)校紛紛在思政大中小一體化上做出了很多開創(chuàng)性的探索，在不斷探索和創(chuàng)新的過程中逐漸積累了寶貴的經(jīng)驗。這也說明，無論是國內(nèi)還是國外，對思政一體化教育都有著共同的價值塑造需求[5]。

（三）思政一體化是加強(qiáng)思想意識教育的必要手段

高職思政課大中小一體化的建設(shè)，需要將小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)這幾個階段進(jìn)行密切聯(lián)系和配合，所以在對學(xué)生展開一體化的教育過程中，在教育教學(xué)的目標(biāo)上一定要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保證內(nèi)容的連接性，在教育的方式上也需要不斷革新。但是，受到應(yīng)試教學(xué)觀念的長期影響，國內(nèi)部分高職院校在思政的教育教學(xué)中，對于提高學(xué)生的主體地位、強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力層面上的重視程度依舊需要加強(qiáng)，在課程安排上也缺乏更加整體的、全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、完善的、有效的德育保障體系。這也說明，部分高職院校雖然在思政教育上已經(jīng)提出了大中小一體化的要求，但是在落實的過程中依舊存在欠缺，尚未形成一套完整的機(jī)制，這也直接影響到了大中小一體化實效性的提高[6]。另外，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖然給人們帶來了很多方便，但是眼花繚亂的信息、紛雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及一些其他環(huán)境因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生都存在享樂主義、利己主義等一些比較偏激的價值取向，其在道德層面上也有所欠缺。相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，隨著智能手機(jī)的普及以及各個新媒體行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生在手機(jī)上每天都會接收到大量的信息，比如在微博、抖音等平臺就有各種類型的消息，有的消息就包含了利己主義以及拜金、享樂、不思進(jìn)取等等負(fù)面的、有害的價值觀念，學(xué)生在這些消息的轟炸下，很容易導(dǎo)致其知識變得碎片化，價值觀變得冗雜和模糊。尤其對于青少年來說，其并未形成完整的、正確的思想價值觀念，對待一些事情缺乏一定的判斷能力和分析能力，并且十分容易受到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中一些思想的影響。說明當(dāng)前在對學(xué)生的教育中，在對學(xué)生思想道德情況的掌握上成長階段割裂較為明顯。這也意味著思政大中小一體化教育配合的重要性，高職院校需要重視對思政大中小一體化教育的目標(biāo)進(jìn)行深度研究，以此有效滿足對學(xué)生教育的基本需求[7]。

三、推進(jìn)高職思政課大中小一體化建設(shè)的實施策略

（一）加強(qiáng)高職院校思政教師隊伍的一體化建設(shè)

教師是立教之本，教師的教育教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。高職院校要想有效提高思政課大中小一體化的授課質(zhì)量，就要重視建設(shè)具有堅實基礎(chǔ)的教師隊伍。同時，高職作為對學(xué)生進(jìn)行德育教育的最后階段，其也是學(xué)生中小學(xué)德育成果的完成積累并二次轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，在這一時期中，思政課教師需要為其打造專業(yè)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)過程，需要大中小多階段的教師展開積極有效的配合，通過在高職思政課的教育資源中摘取中小學(xué)的德育教育資源，將其進(jìn)行良好轉(zhuǎn)化，使其變成符合中小學(xué)思政教育需要的內(nèi)容。并且，在高職階段，思政課的內(nèi)容一般包括馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論以及思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)等等課程。但是由于高職學(xué)生的數(shù)量不斷增加，教師在面對眾多學(xué)生時，在教學(xué)指導(dǎo)過程中難免會出現(xiàn)應(yīng)接不暇的情況，其能夠投入的精力和時間有限，針對這一情況，校內(nèi)則需要創(chuàng)建多元化的評價體系，緊跟國家政策和要求配備齊全的隊伍，這也是保障思政一體化教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)[8]。

此外，高職思政教師作為校內(nèi)德育工作的基本力量，其除了需要具備基本的職業(yè)道德素養(yǎng)之外，還要具備基本的馬克思主義理論素養(yǎng)，以及較為豐富的教育指導(dǎo)經(jīng)驗和教學(xué)能力，對社會科學(xué)知識具有充分全面的認(rèn)識。而為了有效增強(qiáng)校內(nèi)師資隊伍的基本素質(zhì)和能力，高職院校要積極創(chuàng)造培訓(xùn)機(jī)會，促使教師在入職培訓(xùn)這一時期可以積極與中小學(xué)的教師展開有效的溝通和交流，借鑒相關(guān)的教育經(jīng)驗，將中小學(xué)的思政教育與自身的教育方式進(jìn)行良好結(jié)合?；蛘撸部梢越M織高職教師與中小學(xué)教師展開優(yōu)化德育教學(xué)的研討會，以此有效實現(xiàn)思政大中小一體化教育的培訓(xùn)機(jī)制，實現(xiàn)思政大中小學(xué)教師的資源互補(bǔ)和共享，以此有效提高一體化教育的配合程度[9]。

（二）積極探索思政課程改革，為大中小一體化建設(shè)打下良好基礎(chǔ)

高職院校的教師在課程的設(shè)計上，需要積極挖掘以往教育方式中存在的優(yōu)勢，在以往教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上結(jié)合新的時代特征做好頂層設(shè)計。首先，可以嘗試以課程思政補(bǔ)充思政課程，其中，課程思政就是指要充分發(fā)揮校內(nèi)各個課程立德樹人的根本作用，在各個專業(yè)課程當(dāng)中滲透思政元素，保證讓每個學(xué)科都能在傳授教學(xué)知識的同時實現(xiàn)德育教育的作用。而思政課程則是指高職院校中的諸如中國近現(xiàn)代史綱要以及馬克思主義基本原理等課程，應(yīng)用課程思政來補(bǔ)充思政課程，能夠更好地推進(jìn)大中小一體化的建設(shè)。其次，要重視思政大中小一體化的階段銜接，將小學(xué)、初中、高中、高職這幾個階段進(jìn)行統(tǒng)一，抓住小學(xué)階段的了解過程、初中階段的理解過程以及高中階段的應(yīng)用過程，來針對當(dāng)代高職學(xué)生安排相應(yīng)的課程內(nèi)容，并針對大中小這三個階段的教育資源積極進(jìn)行整合梳理，從而保證教育體系的完善，以此實現(xiàn)高職思政育人模式大中小的良好貫通。最后，教師還需要意識到大中小一體化德育教育分別具有不同的影響作用，如中小學(xué)的思政教育需要展開更多的實踐，促使學(xué)生通過實踐過程了解基本的道德與法治知識，幫助其初步樹立正確的三觀思想，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；而高職階段的教育則需要滿足學(xué)生對理論知識和一些現(xiàn)實熱點問題的分析研究，逐漸培養(yǎng)其具有社會主義核心價值觀。通過針對不同學(xué)習(xí)和成長階段的學(xué)生展開教育引導(dǎo)，能夠有效推動思政大中小課程一體化的建設(shè)[10]。

（三）應(yīng)用新的教學(xué)技術(shù)，為思政一體化注入新的活力

當(dāng)今時代，多媒體信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，為思政一體化教學(xué)提供了更加有效的途徑。高職教師要善于應(yīng)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計一體化課程。教師可應(yīng)用信息技術(shù)全方面、全周期地掌握高職學(xué)生德育成長的信息，以此對其進(jìn)行更加充分的了解，在對其教育層面上也能實現(xiàn)針對化和精準(zhǔn)化。同時，利用信息技術(shù)還能實現(xiàn)思政課程資源的共享和信息交流，生動的圖片和視頻能夠更好地刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，還能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。并且教師也能在線上和學(xué)生實現(xiàn)良好的交流互動，能夠有效實現(xiàn)為每個不同階段的學(xué)生量身打造思政教學(xué)的目的，這也是發(fā)展思政大中小一體化的有效途徑。

四、結(jié)束語

總而言之，思想政治學(xué)習(xí)是當(dāng)今青少年成長中重要的一環(huán)，高職思政教師在對學(xué)生展開教育的過程中，要能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)理論，重視不斷增強(qiáng)自身教學(xué)的能力，充分意識到大中小階段的學(xué)生各自的特點以及其基本學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合其基本情況做好頂層設(shè)計。同時，學(xué)校也要重視教師隊伍的培養(yǎng)，重視課程與教材教學(xué)的一體化，重視不同階段教學(xué)體系的銜接，通過積極應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)對學(xué)生展開授課，引導(dǎo)高職學(xué)生能夠在未來更加深層地了解社會，幫助其樹立正確的思想價值觀念。