古婉婷

【摘要】隨著統(tǒng)編教材的全面鋪開，“快樂(lè)讀書吧”欄目的設(shè)立使得整本書閱讀課程化，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。整本書閱讀教學(xué)一般分為三種課型——導(dǎo)讀課，推進(jìn)課和總結(jié)課。每種課型的教學(xué)重點(diǎn)不一樣，就小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課而言，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課，要基于閱讀，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行整本書閱讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，習(xí)得閱讀整本書的方法，從而開啟整本書的閱讀之旅，促使閱讀真實(shí)有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀;導(dǎo)讀課;實(shí)施路徑;閱讀興趣;閱讀方法

隨著閱讀教學(xué)研究的不斷深入，“整本書閱讀”這一理念再次進(jìn)入人們的視野中。特別是統(tǒng)編教材全面鋪開以來(lái)，越來(lái)越多的教師重視整本書閱讀教學(xué)，但在實(shí)際操作中由于自身理論不扎實(shí)，且長(zhǎng)期進(jìn)行單篇課文的教學(xué)使得教師不厭其煩地進(jìn)行逐字剖析、分析主旨等，對(duì)整本書閱讀教學(xué)造成一定的干擾。甚至，還有教師選取整本書中的片段以單篇課文的流程進(jìn)行教學(xué)，造成一部分教師雖然是進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，卻在重復(fù)單篇課文閱讀教學(xué)的模式，極大地打擊了學(xué)生閱讀整本書的興趣，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)效率低下。

整本書閱讀教學(xué)的三種課型，教學(xué)重點(diǎn)不一樣：導(dǎo)讀課側(cè)重興趣的激發(fā)，推進(jìn)課側(cè)重閱讀指導(dǎo)，總結(jié)課側(cè)重閱讀總結(jié)與成果展示。就小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的實(shí)施路徑離不開基于閱讀，激發(fā)興趣，習(xí)得方法。

一、基于閱讀，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的根本

基于閱讀，即是整本書閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的閱讀活動(dòng)。整本書的閱讀，不是架空的，而是要實(shí)實(shí)在在、切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀。閱讀是整本書閱讀教學(xué)的根本，如果離開了“閱讀”就談不上整本書閱讀了。

目前的整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課有兩個(gè)極端：一種是關(guān)注了“導(dǎo)”忘記了“讀”。教師注重多種形式的“導(dǎo)”，花樣多，內(nèi)容少，忽視了整本書，沒(méi)有給學(xué)生閱讀的時(shí)間。另一種極端則是關(guān)注了“讀”忘記了“導(dǎo)”。教師簡(jiǎn)單粗暴地把書拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，沒(méi)有任何的“導(dǎo)”。對(duì)學(xué)生的“讀”，雖說(shuō)給足學(xué)生閱讀時(shí)間，但任由學(xué)生放養(yǎng)式地閱讀，對(duì)讀的興趣、方法關(guān)注不夠。因此，整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，一定要處理好“導(dǎo)”與“讀”的關(guān)系，要基于閱讀地開展整本書閱讀教學(xué)。

整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，首先是一節(jié)閱讀課，課堂教學(xué)離不開“閱讀”。也就是要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地閱讀文本，感受語(yǔ)言文字的魅力。因此，整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，其主要活動(dòng)還是“閱讀”。教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生初步了解整本書的內(nèi)容，或引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，或進(jìn)行整本書閱讀的方法指導(dǎo)，亦或是補(bǔ)充相關(guān)背景資料幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀?？傊?，整本書閱讀教學(xué)要基于閱讀，圍繞閱讀推進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)整本書閱讀真實(shí)有效發(fā)生。

基于整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，教師可適時(shí)引入整本書的文本材料，可以是“這一本書”的文本材料，如，書本的封面、目錄，部分篇章等閱讀材料，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng);也可以是“這一本書”外的文本材料，如，引用他人的評(píng)價(jià)、書評(píng)等其它文本材料，以此設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生閱讀?？傊緯喿x一定是基于閱讀的，不能脫離閱讀活動(dòng)空談?wù)緯喿x。

如，進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《稻草人》整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課時(shí)，教師可以靈活地使用整本書的內(nèi)容，借助“這一本書”的材料學(xué)習(xí)閱讀：結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，從封面的信息中整體感受整本書的內(nèi)容;或是出示目錄，讓學(xué)生在目錄中運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略盡情預(yù)測(cè)書中內(nèi)容，亦或是截取書中較為精彩的、學(xué)生熟悉的片段激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。此外，教師還可以借助“這一本書”外的文本，如，選取《稻草人》的書評(píng)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，借助書評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快速了解整本書的內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)如何閱讀童話這種文體，能快速引領(lǐng)學(xué)生走入整本書的閱讀之旅。

二、激發(fā)興趣，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生閱讀的第一能力。閱讀興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的一種認(rèn)知傾向，表現(xiàn)為對(duì)閱讀的向往、熱情和專心，是學(xué)生閱讀的驅(qū)動(dòng)力。若要學(xué)生在書海遨游，首先要做的是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生想要讀、喜歡閱讀的渴望。因此，整本書閱讀的導(dǎo)讀課，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從心底里接納這本書、喜歡這本書。

1.設(shè)置目標(biāo)“摘得到”

小學(xué)階段的整本書閱讀，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)設(shè)置學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，設(shè)置學(xué)生能力所能及的目標(biāo)有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)要興趣優(yōu)先，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到”，以成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀氛圍“趣味化”

良好的閱讀氛圍能使學(xué)生全身心地投入到閱讀中，獲得不錯(cuò)的整體閱讀效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的整本書閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以激起整本書閱讀興趣，慢慢形成良好的整本書閱讀習(xí)慣。可以從課前、課中、課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂(lè)讀書吧”欄目以“很久很久以前”為主題推薦學(xué)生閱讀世界各地多姿多彩的神話傳說(shuō)，讓學(xué)生感受神話的神奇想象。如何在課堂上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍呢？筆者以《快樂(lè)讀書吧·名著閱讀課程化叢書》中的《中國(guó)神話傳說(shuō)》一書為例，談?wù)勅绾卧趯?dǎo)讀課的課前、課中和課后營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（1）課前借助預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生前置性閱讀

課前布置預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生自行閱讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》，選擇最喜歡的一兩個(gè)神話故事，談?wù)勏矚g的理由，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

有了課前預(yù)習(xí)單的幫助，能幫助學(xué)生更好地理解文章中難懂的詞句。例如，“不周山”“女媧創(chuàng)造人類”等，一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，圍繞人物發(fā)生的故事讀起來(lái)興趣十足，充滿神奇的想象更符合四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有了預(yù)習(xí)單的幫助，接下來(lái)的整本書閱讀會(huì)讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易，閱讀興趣愈濃。623D1945-2FD1-4ECF-A22E-83CD59294BEC

（2）課中積極交流，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)

在課堂上，為了營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀情景，筆者采用“以讀促悟，以讀入情”的方法，以學(xué)生比較熟悉的《女媧補(bǔ)天》這一神話傳說(shuō)讓學(xué)生梳理故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)了解文本內(nèi)容，感受女媧英勇無(wú)畏、心系天下蒼生這個(gè)鮮明的神話人物形象，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇想象。同時(shí)，在課堂上借助多媒體設(shè)備，播放視頻，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，體會(huì)女媧補(bǔ)天時(shí)遭遇到的重重困難，使學(xué)生融入文本，產(chǎn)生情感共鳴。

（3）課后開展多樣形式，促進(jìn)整本書閱讀真實(shí)發(fā)生

建設(shè)融合課程，推動(dòng)閱讀。課堂結(jié)束后，讓學(xué)生小組合作按照文本內(nèi)容編排一個(gè)課本劇。以《女媧補(bǔ)天》為例，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備了五種顏色的石頭、模型烏龜、黑龍等，更加真實(shí)還原了書本內(nèi)容，加上“小演員們”生動(dòng)地演繹，使課本劇的演出獲得圓滿成功，為學(xué)生閱讀整本書創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，這是與表演課的融合。

為了讓學(xué)生由課內(nèi)遷移到課外，以一篇帶動(dòng)多篇，以一本帶動(dòng)多本的閱讀，我們還可以與綜合實(shí)踐課融合，引導(dǎo)學(xué)生開展以“女媧的一生”這個(gè)人物的系列性學(xué)習(xí)：美術(shù)課上，開展繪畫女媧人物形象，捏泥人等活動(dòng);信息課上，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，全面了解女媧的神奇?zhèn)髡f(shuō);閱讀課上，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，開展故事會(huì)等多方面感受神話傳說(shuō)的神奇的想象和女媧鮮明的人物形象……

由文本走向生活，激趣閱讀。在《女媧補(bǔ)天》這個(gè)神話傳說(shuō)中，還有兩個(gè)人物，水神共工和火神祝融。對(duì)于祝融這個(gè)神話人物，不少學(xué)生都會(huì)感到很陌生。此時(shí)，教師及時(shí)引入當(dāng)前時(shí)事——“天問(wèn)一號(hào)”搭載的火星探測(cè)器“祝融號(hào)”成功登陸火星。我國(guó)科學(xué)家為什么把火星探測(cè)號(hào)取名“祝融”呢？“祝融”在古人的想象中又是一位怎樣的傳奇人物？由生活到文本，由文本走向生活，營(yíng)造了一個(gè)富有趣味的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，由點(diǎn)到面，讀得更多，讀得更廣。這樣，學(xué)生的閱讀由一篇到一本，由一本到多本，學(xué)生的閱讀興趣就被點(diǎn)燃了。

3.持續(xù)興趣“多鼓勵(lì)”

整本書的閱讀持續(xù)時(shí)間漫長(zhǎng)，學(xué)生很容易受到其它因素制約閱讀，如，閱讀時(shí)間、空間、氛圍等。因此，整本書導(dǎo)讀課的教學(xué)重要滲透“鼓勵(lì)”意識(shí)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”的眼睛，以此持續(xù)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

一是多鼓勵(lì)學(xué)生整本書閱讀中的小成就。整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課上，在引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)測(cè)時(shí)，教師可以為學(xué)生的大膽想象點(diǎn)贊;在引導(dǎo)學(xué)生提取信息時(shí)，教師可以為學(xué)生的積極發(fā)言點(diǎn)贊;在引導(dǎo)學(xué)生交流討論時(shí)，教師可以為學(xué)生的發(fā)散思維點(diǎn)贊……總之，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的小成就，不遺余力地表?yè)P(yáng)他，讓學(xué)生在閱讀中享受整本書閱讀的成就感，以學(xué)會(huì)閱讀推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀。

二是多鼓勵(lì)學(xué)生整本書閱讀中的小進(jìn)步。教師不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小成就，更要捕捉學(xué)生的小進(jìn)步。有些學(xué)生原有的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生不一定能在一節(jié)整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課上發(fā)表自己的看法，但可以在一節(jié)課上進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。教師如果抓住這一點(diǎn)點(diǎn)的小進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)他，那學(xué)生的激情就極有可能被點(diǎn)燃，學(xué)生的整本書閱讀興趣就由此而產(chǎn)生。因此，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生整本書閱讀的激情，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。

多鼓勵(lì)學(xué)生，抓住學(xué)生的一點(diǎn)小成就，一點(diǎn)小進(jìn)步，整本書閱讀的興趣很有可能由此而真實(shí)發(fā)生。贊美如歌，鼓勵(lì)如曲，就讓這美妙動(dòng)聽的音符時(shí)刻縈繞學(xué)生耳畔，陪伴學(xué)生整本書的閱讀。

三、習(xí)得方法，整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課的重點(diǎn)

閱讀興趣的持續(xù)，最重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書。整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀的閱讀興趣還不夠，更重要的目標(biāo)是讓學(xué)生在有興趣閱讀的基礎(chǔ)上能讀懂整本書，掌握整本書閱讀的方法。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)一本書的興趣很濃烈，然而書的內(nèi)容卻讀不懂，讀不進(jìn)去，再?gòu)?qiáng)烈的閱讀期待也是徒然。因此，導(dǎo)讀課還有另一個(gè)重要的目標(biāo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，給予閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在能閱讀的成就感中持續(xù)閱讀的興趣。

進(jìn)行整本書閱讀導(dǎo)讀課時(shí)，教師要不斷地給學(xué)生搭建“腳手架”，給予方法幫助學(xué)生更好地理解書中內(nèi)容。但方法的滲透不能標(biāo)簽化，而是在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中滲透整本書閱讀的方法，猶如鹽溶于水，有味而無(wú)形。如，進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)的《愛(ài)的教育》整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課時(shí)，從開課前的書名預(yù)測(cè)、頁(yè)碼和字?jǐn)?shù)的了解、閱讀時(shí)間安排等，不能簡(jiǎn)單粗暴地把方法標(biāo)簽化：“整本書要從書名開始預(yù)測(cè)”“閱讀要做好計(jì)劃”“閱讀要先看目錄，了解大概內(nèi)容”，而是通過(guò)“聊天式”的對(duì)話滲透整本書的閱讀方法，如，與學(xué)生聊書名，猜書中的內(nèi)容;結(jié)合生活聊聊生活中的愛(ài)，談?wù)勆钪小皭?ài)的教育”……同時(shí)，在聊書的過(guò)程中，教師還可以挑選一些能幫助學(xué)生理解整本書的內(nèi)容重點(diǎn)討論，提供背景材料幫助學(xué)生更好理解書中高尚的“愛(ài)”，理解當(dāng)時(shí)各階層的人及他們之間的關(guān)系，搭建更多的“支架”幫助學(xué)生在“跳一跳”的基礎(chǔ)上能讀懂《愛(ài)的教育》這本書。

整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課，首先是一節(jié)閱讀課，最關(guān)鍵的詞語(yǔ)是“讀”。這就要求學(xué)生要入情入境地閱讀，從閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，讓閱讀真實(shí)發(fā)生。整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)讀課，其次是一節(jié)“導(dǎo)讀”課，整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀課關(guān)鍵在于“導(dǎo)”。一個(gè)“導(dǎo)”字，就強(qiáng)調(diào)了“引導(dǎo)”的作用，教師要通過(guò)一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生有興趣地閱讀下去，有方法地閱讀進(jìn)去。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入閱讀世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀整本書，以此開啟整本書的閱讀之旅。

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