摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步落實(shí)，中職學(xué)校英語教師越來越重視模塊化教學(xué)理念的應(yīng)用，對(duì)以寫作為代表性的學(xué)生英語綜合能力的提升，投入了更多的關(guān)注和研究。本文筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究心得，針對(duì)中職英語寫作模塊教學(xué)提出了一些優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：中職;英語;寫作能力;提高

作者簡介：韓學(xué)森，甘肅省平?jīng)隼砉ぶ械葘I(yè)學(xué)校。

中職英語教師在學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)方面，往往存在著機(jī)械化、單一化和應(yīng)試化等傾向，極大地限制了教學(xué)質(zhì)量的多維提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高。寫作能力的形成對(duì)于中職生英語素質(zhì)的優(yōu)化具有無可取代的作用，寫作模塊的教學(xué)也會(huì)促進(jìn)其他模塊的雙向有機(jī)聯(lián)動(dòng)和共效兼容，教師圍繞這兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，制訂并執(zhí)行具體的教學(xué)策略，才有可能取得更好的教學(xué)效果。

一、中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)知

英語的價(jià)值在于能讓使用者表達(dá)自己的思想和情感。英語寫作，不僅是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的集中考察，也是對(duì)其所學(xué)英語知識(shí)的全面調(diào)動(dòng)和綜合運(yùn)用。培養(yǎng)中職生的英語寫作能力，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用感受、價(jià)值認(rèn)知，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）深化學(xué)生對(duì)英語多元知識(shí)的掌握

要寫一篇比較好的英語習(xí)作，學(xué)生必然要在此過程中運(yùn)用到大量的詞匯、短語、句式，并對(duì)語法乃至英語社會(huì)文化要有準(zhǔn)確而充足的了解。因此，培養(yǎng)中職生的英語寫作能力，能夠?qū)λ麄兊挠⒄Z學(xué)習(xí)起到“以點(diǎn)帶面”“綱舉目張”的雙向聯(lián)動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言要素綜合應(yīng)用的能力，深化他們對(duì)英語多元知識(shí)的掌握。

二、中職生在英語書面表達(dá)中普遍存在的問題

（一）“公式”化、“機(jī)械”化現(xiàn)象比較普遍，文章缺乏新意

不少中職生對(duì)英語習(xí)作中的事件表述、角色刻畫都存在著高度的雷同性，習(xí)慣于套用“公式”，文章內(nèi)容及形式明顯“機(jī)械”化，缺乏新意。

（二）語句結(jié)構(gòu)較為單一，有應(yīng)試化傾向，寫作質(zhì)量不高

在語句的選擇上，中職生偏愛結(jié)構(gòu)簡單、詞匯原始的句子，很少在習(xí)作中運(yùn)用復(fù)合句、限定句和多語氣句子，只為“堆砌”句子和段落，有應(yīng)試化傾向。這間接縮減了高階英語學(xué)習(xí)內(nèi)容在習(xí)作中的價(jià)值體現(xiàn)空間，寫作質(zhì)量不高。

（三）對(duì)語言要素綜合應(yīng)用的能力較弱

在英語寫作教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對(duì)于英語語言要素綜合應(yīng)用能力較弱，寫出的句子常常是不符合英語表達(dá)習(xí)慣的“漢語式英語”。

三、優(yōu)化中職英語寫作教學(xué)的具體策略

（一）注重積累，熟讀成誦，以讀促寫

1.積累詞匯及語法知識(shí)，注重“一詞多義”。借助閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的課外詞匯，掌握課內(nèi)詞匯的多元應(yīng)用模式。同時(shí)，對(duì)詞匯在不同應(yīng)用狀態(tài)下所表現(xiàn)出的詞義及語法變化，要重點(diǎn)掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯和語法知識(shí)的積累，注重“一詞多義”現(xiàn)象。例如，“change”一詞有“改變”之意，還有“零錢”或“硬幣”的含義。

2.熟讀成誦，連句成段，文意新穎。

（1）多閱讀勤積累，熟讀成誦，重新整合。通過大量的閱讀，積累素材，對(duì)一些精彩片段和經(jīng)典語句反復(fù)朗讀，進(jìn)行嘗試性背誦、默寫，同時(shí)對(duì)這些典型句、段進(jìn)行“消化”“加工”，變成自己的東西，以便在英語寫作中重新整合，加以使用。

（2）注重句型訓(xùn)練，連句成段，合乎邏輯。句型是指多變的句子中結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，可以用詞語進(jìn)行替換來表達(dá)多種內(nèi)容的句子模式。教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可用基本句型來指導(dǎo)學(xué)生寫作，由單句到并列句，由并列句到復(fù)合句，使學(xué)生熟悉句型的結(jié)構(gòu)及其擴(kuò)展與變化。堅(jiān)持用句型訓(xùn)練，這種由句型造句入手的英語作文訓(xùn)練模式可使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的基本句型和常用詞組加以綜合回顧、復(fù)習(xí)，并將之運(yùn)用到英語寫作當(dāng)中。同時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子間的邏輯性，從而在寫作過程中將句群按照內(nèi)在邏輯關(guān)系，組成段落。

（3）內(nèi)容豐富多樣，謀篇布局，文意新穎。寫作內(nèi)容豐富化，文章立意新穎化，是提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作中，要求學(xué)生注意結(jié)合各種文體的特點(diǎn)，進(jìn)行立意構(gòu)思，靈活運(yùn)用各種素材，謀篇布局，不斷探索創(chuàng)新，寫出具有豐富內(nèi)容、意蘊(yùn)深刻新穎的習(xí)作。

3.以讀促寫，組段成篇。

（1）多讀熟讀，模仿寫作。通過增加閱讀量，積累大量詞匯及語法案例，并反復(fù)熟讀，借助這些熟悉的詞匯、語法知識(shí)和寫作手法，對(duì)照范文進(jìn)行模仿性寫作練習(xí)，在原文的結(jié)構(gòu)和角色框架上添加個(gè)性化的表達(dá)成分，從而學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行書面表達(dá)，克服畏難情緒。

（2）把握結(jié)構(gòu)，組段成篇。通過閱讀，學(xué)生對(duì)文章的構(gòu)架進(jìn)行分析、拆解，把握多種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并根據(jù)不同體裁，總結(jié)歸納文章的提綱及其排列順序，形成思維導(dǎo)圖，以便在寫作中優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，將各段落按內(nèi)在邏輯組成一篇完整的文章。

（3）統(tǒng)覽全文勤思辨，精細(xì)檢查零差錯(cuò)。習(xí)作訓(xùn)練過程中，由于受到時(shí)間、習(xí)慣等一系列綜合因素的影響，學(xué)生難免會(huì)在寫作中出現(xiàn)一些筆誤和一些自己不易覺察的錯(cuò)誤，這就要求教師在平時(shí)英語寫作訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，從單詞組成到句式，從書寫到時(shí)態(tài)、語態(tài)等進(jìn)行反復(fù)“掃描”，勤作思辨，尤其是應(yīng)用文的格式要特別注意，以此培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的糾錯(cuò)眼力。

尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題也是一種能力。在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作檢查能力時(shí)，教師可以通過“陷阱材料”閱讀的方式來開展訓(xùn)練活動(dòng)，有意識(shí)地設(shè)置一些時(shí)態(tài)、語態(tài)方面的錯(cuò)誤，安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提出明確的“糾錯(cuò)”要求，并組織學(xué)生在閱讀時(shí)能夠自覺發(fā)現(xiàn)并予以糾正，從而提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤性信息的敏感度，增強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)，促使學(xué)生在習(xí)作檢查方面的能力得到實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化。

（二）全面學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)變通，掌握寫作技巧

1.全面學(xué)習(xí)，熟悉各種文體。

（1）日記。日記是把自己在當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事件及所見所聞或親身感受記錄下來的一種書面形式。這類習(xí)作的難度在于以獨(dú)白的方式表現(xiàn)出事件的情節(jié)性，內(nèi)容要有所選擇，要求學(xué)生記下有意義、感受最深的事，切忌寫成流水賬。為解決這個(gè)問題，教師要選擇一些在心理、動(dòng)作、神態(tài)描寫方面具有較高水準(zhǔn)的日記體材料供學(xué)生閱讀，使學(xué)生掌握借助這三類描寫來體現(xiàn)人物性格和情感的技巧和方法。

（2）記敘文。記敘文是以敘述人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一種文體，是日常寫作教學(xué)中最基本、最普遍的一種。它一般可分為三類：一是以寫人為主的記敘文，即以人物為中心來組織材料，圍繞人來寫一件事或幾件事;二是以寫事為主的記敘文，就是以事件為中心組織材料，圍繞中心事件來寫一個(gè)人或許多人;三是以寫景狀物為主的記敘文。需特別指出的是，一篇記敘文中，寫人、寫事、寫景往往都是相互交織在一起的，只不過各有所側(cè)重，不可以截然分開。教師仍然需要通過材料閱讀的手段，除了將人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件交代清楚之外，要按照事件發(fā)生的順序，記敘完整化、具體化;還應(yīng)突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)角色形象的多元刻畫，學(xué)會(huì)用不同的風(fēng)格表達(dá)近似情感的方法。

（3）議論文。議論文是用擺事實(shí)、講道理的方法，對(duì)某個(gè)人物、某一事件或某一個(gè)問題進(jìn)行敘述評(píng)價(jià)和議論，以表明作者的觀點(diǎn)和原則立場，或?qū)﹀e(cuò)誤的觀點(diǎn)和主張進(jìn)行批評(píng)、批判、反駁的一種文體。它由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素組成。論點(diǎn)是作者要表述的觀點(diǎn)，就是作者本人的觀點(diǎn)和主張;論據(jù)有事實(shí)性論據(jù)和理論性論據(jù)，事實(shí)性論據(jù)包括歷史和現(xiàn)實(shí)的一些事實(shí)，理論性論據(jù)包括名言警句、科學(xué)、技術(shù)原理。論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生撰寫議論性習(xí)作時(shí)，要注重對(duì)論據(jù)的選擇，把握論據(jù)核心點(diǎn)和全文論點(diǎn)之間的聯(lián)系，要求學(xué)生在闡述論點(diǎn)時(shí)，必須符合客觀性的一些規(guī)律，論據(jù)要具有真實(shí)性和可靠性，通過論證要使得觀點(diǎn)和材料達(dá)到高度統(tǒng)一，就是要讓觀點(diǎn)能夠統(tǒng)率材料，讓材料要能夠證明作者的觀點(diǎn)和主張。

（4）應(yīng)用文。應(yīng)用文方面，主要有書信、通知、便條、申請(qǐng)書、新聞報(bào)道等一些具有一定格式的實(shí)用性文體。如以書信為例，英語書信和漢語書信在格式上有許多不同點(diǎn)：信頭包括寄信人的地址和寫信的具體日期，通常寫在信紙的右上角;地址的書寫順序與漢語相反，即從小到大;第一行寫門牌號(hào)碼和街道（路）名，第二行寫縣、市、省名、郵政編號(hào)，如寄往國外，要寫清國家名稱;第三行寫日期。 信內(nèi)地址寫在左上方，位置比信頭低一至二行。稱呼通常頂格寫在上一項(xiàng)下面空一至二行的左上角。結(jié)尾的謙稱一般寫在正文下方一至兩行處，從中間寫起，首字母大寫，末尾用逗號(hào)。最后，簽名應(yīng)低于謙稱下一至二行。

教師要牢牢把握“貼近現(xiàn)實(shí)生活”的整體原則，選擇一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的素材，作為寫作任務(wù)的載體，使學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用文寫作的現(xiàn)實(shí)性應(yīng)用價(jià)值。教師還可以結(jié)合學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際需要，布置更多的現(xiàn)實(shí)性寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠得到更多機(jī)會(huì)，進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

（5）說明文。說明文是作者用簡明的文字來說明事物的構(gòu)造、形狀、工藝、性質(zhì)、變化、功能、用途及使用方法等的一種文體。說明文不帶有個(gè)人感情色彩，不需要生動(dòng)的細(xì)節(jié)，是純粹化的客觀敘述，其特點(diǎn)是解說事實(shí)，描述特征。教者應(yīng)該要求學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中做到：用詞準(zhǔn)確，語言簡煉，層次清晰，條理清楚，具有科學(xué)性。

教師可采用并實(shí)施“分層理念”。在語言組織方面，對(duì)不同寫作水平的學(xué)生，制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可分別以“事物說明文”和“事理說明文”作為訓(xùn)練方向，使不同水平的學(xué)生在說明文練習(xí)方面均能有所提升。

2.學(xué)會(huì)變通，精準(zhǔn)選擇詞匯，靈活運(yùn)用。寫作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通，靈活運(yùn)用，以表意為主，精準(zhǔn)用詞。一方面，進(jìn)行多組近義詞的辨析講解;另一方面以“選詞填空”的形式，組織學(xué)生進(jìn)行近義詞的語境條件下的搭配練習(xí)。

教師可將一些近義詞在表現(xiàn)程度和應(yīng)用對(duì)象的性質(zhì)等方面的區(qū)別加以詳細(xì)介紹，同時(shí)給出對(duì)應(yīng)的例句和例文，讓學(xué)生做對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生精準(zhǔn)選詞。

3.不斷琢磨，掌握寫作技巧。在組織學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師要不斷琢磨，重視練習(xí)的“重復(fù)性”，即根據(jù)學(xué)生在某一類主題或體裁任務(wù)中的寫作表現(xiàn)，完成總結(jié)性點(diǎn)評(píng)后，再安排與之相同或相似的任務(wù)，使學(xué)生能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教師的講解，寫得更好，實(shí)現(xiàn)二次優(yōu)化，從而使得學(xué)生在寫作技法應(yīng)用方面取得進(jìn)步。

（三）概括文意立框架，多寫多練促提高

1.結(jié)合課文，概括文意。在對(duì)一篇課文講解之后，教者要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來概括本篇課文的大意。在具體執(zhí)行的過程中，教師可以提示學(xué)生根據(jù)角色的出現(xiàn)頻次來確定主角，根據(jù)自己閱讀時(shí)的興趣分布來確定主要事件，按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序圍繞主要事件做情節(jié)拆解性訓(xùn)練，從而使學(xué)生獲得完整的文意表述元素。

2.編寫提綱，搭起框架。對(duì)于習(xí)作提綱的編寫，教者可讓學(xué)生結(jié)合各種文體來進(jìn)行訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中，以基本句型的熟練掌握作為鋪墊，理清作文的脈絡(luò)，用句型搭起文章框架，進(jìn)一步增強(qiáng)英語語言的語感，培養(yǎng)學(xué)生英語邏輯思維。同時(shí)，教師要提醒學(xué)生根據(jù)習(xí)作任務(wù)所涉及的文體的不同，來確定各個(gè)部分的次序和篇幅占比，列出相應(yīng)的框架，以此有針對(duì)性地建立起文章的“骨架”。

3.多寫多練，鞏固提高。通過大量的閱讀和寫作練習(xí)，教師可讓學(xué)生選擇自己感興趣的材料，開展包括續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫和縮寫等關(guān)聯(lián)性寫作訓(xùn)練，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀閱讀積極性和寫作主觀能動(dòng)性，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作素材資源的自覺整合，同時(shí)依據(jù)既有材料的主體框架和情節(jié)邏輯，以促鞏固、提高學(xué)生的英語寫作能力。

比如，教師可讓學(xué)生根據(jù)一些文章的開放式結(jié)尾，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，展開合理的想象，結(jié)合前文的情節(jié)發(fā)展、角色形象，來續(xù)寫一段結(jié)尾，并且可在這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中引入寫作競賽活動(dòng)，在班內(nèi)交流，使續(xù)寫的內(nèi)容避免“千篇一律”，呈現(xiàn)多樣化，提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

英語寫作是一項(xiàng)運(yùn)用語言來表達(dá)個(gè)人思想見解，抒發(fā)自我情感的活動(dòng)，理應(yīng)體現(xiàn)出更強(qiáng)的自由性、內(nèi)涵性、情感性、邏輯性，這樣才能寫出一篇高質(zhì)量的習(xí)作。中職英語教師在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，要有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)融合和相互促進(jìn)，使學(xué)生通過閱讀積累素材，掌握技巧和方法，獲得創(chuàng)作靈感，進(jìn)而使學(xué)生在寫作當(dāng)中表現(xiàn)得更加游刃有余、得心應(yīng)手，精巧構(gòu)思立新意，謀篇布局促提升，從而為學(xué)生們今后進(jìn)一步提升英語核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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