摘 要：初中英語閱讀教學(xué)需要進(jìn)行拓展，除了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可以融入豐富的文化內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)文化博大精深，將其融入初中英語教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的英語視野，擁有更加廣闊的英語天地。在多元化的英語活動(dòng)中，充分展示中國傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)提升學(xué)生的英語閱讀能力和口語交際能力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;英語;課堂

作者簡介：馮守?zé)?，蘇州市高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)。

中國傳統(tǒng)文化是中國的瑰寶，在中國文化寶庫中熠熠生輝。目前，在初中英語教學(xué)中讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的民族自豪感。

一、初中英語課程滲透傳統(tǒng)文化的意義

素質(zhì)教育倡導(dǎo)形成新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作探究，積極開發(fā)校本課程。教師應(yīng)把優(yōu)秀文化融入英語教學(xué)中，加強(qiáng)英語課程與社會(huì)文化的聯(lián)系，使英語課程中的“文化味”漸濃，最終生成課程文化的軟實(shí)力。

（一）豐富英語校本教學(xué)資源

文化底蘊(yùn)是開發(fā)校本課程的豐富資源和開展有特色的英語教學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，在世界上占有很重要的位置。文化是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族智慧的結(jié)晶。傳承優(yōu)秀文化可以提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì);可以促進(jìn)地方乃至國家的發(fā)展，提高文化軟實(shí)力;可以使社會(huì)文化生活更加多姿多彩，富有文化內(nèi)涵。教育就是文化選擇的過程。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)大力弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極利用地方文化資源，嘗試多樣的英語語言，在豐富學(xué)生感官體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增添英語文化教育的軟實(shí)力

在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于激發(fā)學(xué)生的民族情懷，提升民族自豪感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。隨著國家越來越重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承工作，英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透力度，促進(jìn)優(yōu)秀文化的傳承與發(fā)展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。如教師開展元宵英語燈謎會(huì)、端午節(jié)吃粽會(huì)等英語活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)文化的滲透，不單單強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且傳統(tǒng)文化的滲透培養(yǎng)中，初中生的文化探究能力和文化傳承責(zé)任感也在增強(qiáng)。

二、中國傳統(tǒng)文化在初中英語課堂滲透的策略

初中生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中，教師潛移默化地融入各種創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增添新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。同時(shí)，融入中國傳統(tǒng)文化為英語課堂帶來了新的活力。

（一）傳統(tǒng)節(jié)日融入一日英語口語氛圍

學(xué)生每日英語口語交際中，會(huì)討論日歷、日期以及與節(jié)日相關(guān)的信息。教師在一日英語口語氛圍的營造中，可以激勵(lì)學(xué)生將大家耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日名稱，用英語口語表述的方式來練習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的英語口語表達(dá)熱情。如在中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)來臨的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生練習(xí)說與春節(jié)有關(guān)的問候語，如“All the best”（一切順利，萬事如意）;還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的句型，如“Wish you happiness and prosperity”（恭喜發(fā)財(cái)）。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生說說自己經(jīng)歷的春節(jié)期間的大事和趣事。如，2020年庚子鼠年春節(jié)期間，發(fā)生了新冠肺炎疫情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累和疫情有關(guān)的英語短語，如“逆行英雄”（Retrograde hero）;“疫情就是命令，防疫就是責(zé)任”（Epidemic is order，epidemic prevention is responsibility）。

（二）傳統(tǒng)文化增強(qiáng)英語詞匯儲(chǔ)備

教師在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)中國傳統(tǒng)文明的時(shí)候，可以引用其中的話題來激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)。在學(xué)生閱讀英語故事《黃香溫席》時(shí)，讓其懂得中國自古以來推崇“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的觀念，尊老愛幼、仁愛孝悌是中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)生在積累filial piety and fraternal duty時(shí)，將傳統(tǒng)文化中的孝悌文化植根于學(xué)生的心中，并制作英語心愿卡來表達(dá)對(duì)家人的愛。

教師在英語課堂中還可以組織有趣的英語活動(dòng)，如讓學(xué)生閱讀和母親節(jié)有關(guān)的英語故事。教師在教學(xué)中，可以通過英語童話故事《七顆鉆石》，讓學(xué)生沉浸在“孝心”的世界。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)母親節(jié)（Mother's Day），利用有關(guān)母親節(jié)的英語閱讀文章讓學(xué)生了解母親節(jié)的來歷。最后不忘融合中國傳統(tǒng)文化，試著用英語來翻譯中國詩人孟郊的《游子吟》，后呈現(xiàn)該詩的英文版，讓學(xué)生通過朗誦來品味和體驗(yàn)“誰言寸草心，報(bào)得三春暉？”的情感。

The wandering Son's Song

Meng Jiao

（Tang， 751—814）

The thread from my dear mother's hand

Was sewn in the clothes of her wandering son.

For fear of my belated return，

Before my leave they were closely woven.

Who says mine heart like a blade of grass

Could repay her love's gentle beams of spring sun？

（三）傳統(tǒng)精神促進(jìn)英語閱讀深化

一個(gè)國家、民族之所以長盛不衰，主要依賴其民族文化精神。中國傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵豐富，從誓死殺敵的報(bào)國精神到位卑未敢忘憂國的愛國精神，它是中國人民精神財(cái)富的象征。在初中英語教學(xué)中，教師可以通過閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化精神進(jìn)行討論，如“愛國精神”“英雄主義”“勤學(xué)精神”等。如在理解愛國精神時(shí)，可嘗試用小劇本的方式來呈現(xiàn)愛國精神的偉大，讓學(xué)生為“新冠病毒”編演一個(gè)英語繪本劇，并且采用擬人口吻進(jìn)行配音，如“I am a novel coronavirus.”（我是新型冠狀病毒），“I have beautiful corolla.”（我長著美麗的花冠）。在栩栩如生的表演中，敘述科學(xué)家和醫(yī)務(wù)工作者如何對(duì)抗新冠病毒，激發(fā)學(xué)生對(duì)抗擊疫情過程中中國人展現(xiàn)出的中國傳統(tǒng)文化精神的關(guān)注和學(xué)習(xí)。

（四）傳統(tǒng)風(fēng)俗使英語活動(dòng)多樣化

中國有著多樣的傳統(tǒng)風(fēng)俗，可以帶給學(xué)生豐富的文化濡養(yǎng)，讓學(xué)生懂得多樣的風(fēng)俗讓中國的民族氣質(zhì)更加凸顯。教師可以依托傳統(tǒng)風(fēng)俗開展英語活動(dòng)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。在端午節(jié)的時(shí)候，開展了家校大活動(dòng)“Dragon Boat Festival——Let's make dumplings”。讓學(xué)生觀察不同的粽子形狀，從而發(fā)現(xiàn)包粽子的材料有著很大的差別，連“裹”的形狀也有很大的不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語來描述粽子，如“Various shapes and rich fillings”（形狀豐富，餡料豐富）。在吃粽子環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先自己閱讀和屈原以及粽子有關(guān)的文章，閱讀后讓學(xué)生嘗嘗自己制作的粽子，最后讓學(xué)生用英語來說說自己的感想。通過此次活動(dòng)，學(xué)生在英語課堂上了解到端午節(jié)的傳統(tǒng)風(fēng)俗。

（五）傳統(tǒng)藝術(shù)激活英語審美滋養(yǎng)

中國傳統(tǒng)藝術(shù)范圍廣泛，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)的海洋中遨游，同時(shí)嘗試用英語劇本、英語繪本閱讀、英語故事的方式來展示傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。如教師帶領(lǐng)學(xué)生走近京劇藝術(shù)，領(lǐng)略戲曲藝術(shù)的博雅。在介紹戲曲藝術(shù)的時(shí)候，可以提供配套的英語閱讀文章讓學(xué)生閱讀。比如《劈山救母》告訴我們，百行以孝為先，在有生之年要懂得盡孝。學(xué)生通過英語和戲曲藝術(shù)感悟中華民族優(yōu)秀的人文精神，在一定程度上推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

教師還可以帶領(lǐng)初中生欣賞京劇《蘇三起解》，品味其中優(yōu)美的唱腔。教師再引導(dǎo)學(xué)生自己來扮演蘇三，從而將這個(gè)冤屈的故事展示出來。在演繹時(shí)，學(xué)生需要展示蘇三的不幸遭遇，用英語來表達(dá)京劇唱詞的意思。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用英語故事的方式講述傳統(tǒng)藝術(shù)形式所表達(dá)的豐富情感，使學(xué)生在英語課堂中體驗(yàn)到中國戲曲藝術(shù)的博大精深。

（六）傳統(tǒng)故事激發(fā)閱讀興趣

中國傳統(tǒng)故事品類眾多，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)故事主人公的喜愛。在英語閱讀中融入英語故事，可以激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對(duì)故事中的英語單詞和英語語法知識(shí)有深入理解。

如在學(xué)生閱讀民間故事《大禹治水》（King Yu Combating the Flood）的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生來思考其中的“三過家門而不入”，體悟英雄人物舍小家為大家的精神。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》（The Cowherd and the Girl Weaver）這個(gè)民間故事的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻并概括故事，體悟二人的“相見、相愛、相離”。英語學(xué)習(xí)中融入傳統(tǒng)的民間故事，豐富了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀變得更加多樣化。

在英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以在英語課程中積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，在課外閱讀中豐富傳統(tǒng)文化精神，在口語交際中分享傳統(tǒng)文化故事，從而感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深，感悟到在英語學(xué)習(xí)中融入傳統(tǒng)文化會(huì)帶給自己新的精神養(yǎng)料，提升自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永杰，趙海霞.中國傳統(tǒng)文化融入初中英語教學(xué)中的策略[J].學(xué)周刊，2021（13）：107-108.

[2]朱琳.借助文化教學(xué)實(shí)現(xiàn)初中英語高效課堂的策略探究[J].英語教師，2021（1）：52-54.

[3]馬娜.初中英語教學(xué)的文化價(jià)值探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（2）：2-3.

[4]魯風(fēng)利.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)探究[J].教育界，2020（52）：34-35.

[5]周瓊，梅秀蘭.在初中英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化[J].山西教育（教學(xué)），2020（12）：69-70.