牛小琴

【關(guān)鍵詞】高職地理;信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用

新課程改革對(duì)許多學(xué)科的教學(xué)提出了要求，高職地理教學(xué)亦如此。學(xué)習(xí)高職地理的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要原因。高職地理需要大量的知識(shí)，這些知識(shí)大多是難以理解的，學(xué)生在高職學(xué)習(xí)地理很困難。所以，在學(xué)習(xí)高職地理的過程中，必須與信息技術(shù)合作，更真實(shí)地向?qū)W生傳授地理知識(shí)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

一、激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的參與較少，不能良好地和老師交流知識(shí)，也不能完全致力于研究書中的內(nèi)容。在這一傳統(tǒng)教學(xué)問題存在的前提下，教師假如可以使用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生們的注意，提高學(xué)生與教師在課上的知識(shí)交流，則可幫助擺脫沉悶的課堂氣氛，提高高職地理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“旅游資源的內(nèi)涵和特點(diǎn)”教學(xué)過程中，有很多概括和理論，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)氛圍相當(dāng)沉悶，學(xué)生注意力也難保持。如果教師使用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，最初枯燥的概念和模糊的理論通過直觀的圖片或視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，能很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活躍的課堂中促進(jìn)教學(xué)氛圍的形成。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害的救援與幫助”一節(jié)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生觀看有關(guān)日本地震的影片，了解日本人如何利用各種技術(shù)獲取自然災(zāi)害信息，并動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)地震前災(zāi)害的進(jìn)展和情況。學(xué)會(huì)在地震中迅速向各級(jí)災(zāi)難指揮部傳遞信息，并學(xué)習(xí)日本應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)災(zāi)難、應(yīng)對(duì)緊急情況、重建災(zāi)難。學(xué)生可以直觀地看到自然災(zāi)害的案例，不僅提高了學(xué)習(xí)的興趣，而且課程內(nèi)容也基本體現(xiàn)在這些案例中。學(xué)生能夠輕松掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。這種教學(xué)模式能引起學(xué)生的注意。許多學(xué)生認(rèn)為，多媒體教學(xué)不但可以節(jié)省大量時(shí)間，提供更新和更多的知識(shí)，而且還可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

信息技術(shù)可以顯示地理細(xì)節(jié)，幫助我們領(lǐng)悟空間分布的特征。教師在課堂上安裝多媒體設(shè)備，地形特征可以用投影技術(shù)向?qū)W生說明，用照片和視頻，讓學(xué)生更清楚地領(lǐng)悟地理的細(xì)節(jié)。等高線、等深線、高度等公式要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維將二維轉(zhuǎn)化為三維，多媒體應(yīng)用對(duì)那些直接地理解這些公式的學(xué)生來說很方便，讓學(xué)生對(duì)空間有一個(gè)清楚的領(lǐng)悟。

在“地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師展示關(guān)于自然的照片或視頻，以此為起點(diǎn)，引領(lǐng)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題，讓學(xué)生積極思考地理問題。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)“城市交通”方面的章節(jié)中，關(guān)于學(xué)校前面道路交通的建設(shè)，筆者提出了兩個(gè)主要問題：“校園交通擁堵的原因和如何解決學(xué)校附近的交通擁堵問題”。讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)建議改善學(xué)校周圍的交通狀況。在研究這些問題時(shí)，學(xué)生們進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和問卷。在交流體驗(yàn)階段，學(xué)生根據(jù)自己掌握的或收集到的各種形式的信息，闡述自己的意見，進(jìn)行討論。通過縮短地理學(xué)習(xí)與日常生活的距離，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

三、幫助學(xué)生歸納知識(shí)

信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以不受時(shí)間和空間的限制來學(xué)地理。老師不但能在課堂上教學(xué)生知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該把握的知識(shí)也可以轉(zhuǎn)化為微觀課程，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間在教室里學(xué)習(xí)更容易，讓教室里的教學(xué)氣氛更加放松。

以“區(qū)域水土流失的治理——以黃土高原”為例，教師可以指定一個(gè)短片來展示土壤侵蝕的過程。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)生的實(shí)踐技能也得到了鍛煉，因此，信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中的使用，教師和學(xué)生受益匪淺。如在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，筆者運(yùn)用信息技術(shù)，生動(dòng)地表現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的意義和地理現(xiàn)象，說明了“地球運(yùn)動(dòng)——太陽直射點(diǎn)的周期移動(dòng)——五帶和四季的形成”這一因果關(guān)系，使學(xué)生明白過程，而不是死記硬背。過去難以理解的知識(shí)變得具體、生動(dòng)和容易理解。整個(gè)教學(xué)過程完全刺激了學(xué)生的感官，刺激了他們對(duì)教育的興趣，完成了困難的任務(wù)，效率明顯提高。

總體而言，高職地理和其他學(xué)科不同，有自己獨(dú)特的特質(zhì)，不僅僅是社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)，還有很多抽象的知識(shí)，這使得學(xué)習(xí)地理成為一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)就是不斷地觀察，傳統(tǒng)的教育方式非常古板，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生感到疲憊甚至抗拒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏靈活，創(chuàng)新能力有限。新時(shí)代要求學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)，對(duì)人才的要求也越來越多樣，教師應(yīng)更多地關(guān)注各方面能力的培養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)助力學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾裕堯.現(xiàn)代地理信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018.12（17）：246-247

[2]曹慶.現(xiàn)代信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，2018（1）：242