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        翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的具體操作

        2022-06-06 05:59:44甘瑋
        速讀·中旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂初中英語

        甘瑋

        ◆摘 要:隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用,老師的教育方法和教學(xué)模式發(fā)生了較大的改變,翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。這一種教育模式首先出現(xiàn)在歐美國(guó)家,近年來也被廣泛運(yùn)用到我國(guó)的教育當(dāng)中。在這種教育模式里,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心,這一點(diǎn)對(duì)初中英語的課堂教育改革有著極大的指導(dǎo)意義。

        ◆關(guān)鍵詞:初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)實(shí)踐

        “翻轉(zhuǎn)課堂”就是改變了老師和學(xué)生的角色。這一種教育模式改變了以往老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的模式,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生展開自主探究,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。尤其是在初中英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,這一種教學(xué)方法極大地帶動(dòng)學(xué)生思考問題,讓教學(xué)氛圍變得靈動(dòng)活潑,有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但是在實(shí)際的教育當(dāng)中,老師和學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)過渡到這一新型的教學(xué)方式當(dāng)中來。學(xué)生存在學(xué)習(xí)思路不清晰,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等情況。因此老師應(yīng)該結(jié)合自己本班的學(xué)生特點(diǎn),靈活開展多樣化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),有效提升英語課堂教學(xué)的效率。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵分析

        翻轉(zhuǎn)課堂最早是由一所美國(guó)高中提出。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這所高中的學(xué)生存在較多的問題,于是該校教師嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)制作一些教學(xué)視頻,將其上傳至網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。隨后,教師不斷創(chuàng)新,讓學(xué)生自行完成作業(yè)并通過有效的方式幫助學(xué)生解決存在的問題,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的全面改善。

        學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要兩個(gè)階段——知識(shí)接收和知識(shí)內(nèi)化。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師用一整堂課的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,學(xué)生被動(dòng)地接受,對(duì)于知識(shí)的具體運(yùn)用放在課后。而翻轉(zhuǎn)課堂是把知識(shí)的內(nèi)化融入課堂之中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與同伴進(jìn)行交流與學(xué)習(xí),從而解決存在的問題。

        翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,生生間有效互助,通過個(gè)性化學(xué)習(xí)讓學(xué)生明確自身的不足,從而對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行全面改善,提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的可行性分析

        1.初中英語教學(xué)面臨的教學(xué)困境。

        英語課堂通過培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生掌握英語能力,以此實(shí)現(xiàn)英語交際化。傳統(tǒng)上,大部分教師在授課中多以講解為主,學(xué)生忙于將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。學(xué)生的學(xué)習(xí)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的限制,教師往往不能為學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的情景形式,課堂教學(xué)中只有少量的溝通以問答的形式展開,很難形成有效的交流和互動(dòng)。此外,學(xué)生往往因?yàn)槟懬佣桓姨岢鰡栴},教師也不能及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而缺少對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。往往課堂會(huì)顯得十分無聊,學(xué)生只會(huì)學(xué)習(xí)而不會(huì)運(yùn)用,長(zhǎng)期如此會(huì)使學(xué)生心生厭倦,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

        翻轉(zhuǎn)課堂通過先學(xué)后教的形式引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)尋找相應(yīng)的資料,在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生形成較好的知識(shí)內(nèi)化過程,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)符合了核心素養(yǎng)的要求,讓學(xué)生知行合一。

        具體的課堂教學(xué)過程不再是單一的知識(shí)傳授和講解,而是通過合作交流,解決實(shí)際問題。這種課堂設(shè)置了情境溝通模式,最大限度實(shí)現(xiàn)了用英語交流,實(shí)現(xiàn)了英語的語用意義。

        3.豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)條件。

        隨著當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展,教師應(yīng)該以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息技術(shù)作為教學(xué)的基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍度。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)將視頻、圖片、文字以及其他內(nèi)容進(jìn)行整合并分享,借助大數(shù)據(jù)的分析功能了解學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn),借助AI人工智能對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的具體操作

        1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

        教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想,將原本“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。同時(shí)還要明確教師的引導(dǎo)作用。教師需要探索一些全新內(nèi)容,通過有效的方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓他們能夠自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需要教師具備較好的學(xué)科素養(yǎng)和較好的教育基礎(chǔ),從而實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變。

        2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

        學(xué)生是否具備較強(qiáng)的自控力,能否有效地課前學(xué)習(xí),會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)形成較為直接的影響。因此,翻轉(zhuǎn)課堂不是教師放手不管,而是需要教師多種方式主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,包括課前學(xué)習(xí)需要根據(jù)個(gè)體的方式與自由選擇,合理地安排個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度,如何進(jìn)行有效的溝通與交流等方面。

        3.建立有效的英語課堂模式。

        在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形勢(shì)下,教師更應(yīng)該研究大綱的要求,以“單元整合”理念進(jìn)行課堂模式的設(shè)計(jì)。教師緊扣大綱設(shè)置情境,搭配“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的腳手架,幫助學(xué)生逐步掌握英語思維。

        四、結(jié)語

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂是在新課改背景下所誕生的新型教學(xué)模式,這與傳統(tǒng)的“灌溉式”教學(xué)存在比較大的差異,將學(xué)生變成課堂發(fā)言的主體,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考問題、提出問題、解決問題,極大地激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)效率,符合素質(zhì)教育的基本要求。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張韜,陳炳晗.任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策[J].學(xué)周刊,2021(14):103-104.

        [2]薛琦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中英語閱讀教學(xué)分析[J].中小學(xué)電教,2021(04):75-76.

        [3]羅君.多模態(tài)理論于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的運(yùn)用分析[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(04):50-51.7CD55675-62F4-4E68-B1CE-FA2DC749B56C

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