劉曉幸 陳泓穎 金鏡 洪桂云

◆摘 要：劇情類微電影是影視藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)常見的擇選方向，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐能力的課程之一。本文通過對(duì)貴州師范學(xué)院近五年來學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中劇情類微電影的劇作進(jìn)行分析，找尋其劇作中存在的關(guān)鍵問題，討論如何通過劇作提高學(xué)生作品的質(zhì)量，以此來為將來學(xué)生的劇情類微電影創(chuàng)作提供一些借鑒。

◆關(guān)鍵詞：劇情類微電影;劇作;解決途徑

一、貴州師范學(xué)院的劇情類微電影創(chuàng)作

貴州師范學(xué)院開設(shè)有廣播電視學(xué)和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中，劇情類微電影的創(chuàng)作比例呈逐年上升趨勢。與此同時(shí)，作品的質(zhì)量也在不斷提升。經(jīng)過不斷的教研與實(shí)踐，學(xué)生畢業(yè)作品形式的選擇從開始的只能寫論文到現(xiàn)如今增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)也從原來單一的紀(jì)實(shí)類作品增加到現(xiàn)如今紀(jì)實(shí)類、故事類等多種作品形式并存的局面。

近幾年，在學(xué)生所創(chuàng)作的劇情類畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中不乏有優(yōu)秀之作，但同時(shí)，有些作品也存在一定的問題。通過搜集并分析研究近五年來兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生的劇情類微電影作品發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的劇作水平普遍有待提高。

二、劇情類微電影劇作中存在的問題

微電影需要在有限的時(shí)間內(nèi)講清一個(gè)完整故事，因此優(yōu)秀的劇本至關(guān)重要。劇本乃一劇之本，劇本是一部電影的拍攝的前提和基礎(chǔ)。通過研究貴州師范學(xué)院近五年來的劇情類微電影作品，發(fā)現(xiàn)這些作品的劇作中存在以下幾個(gè)問題：

（一）主題不明確

主題是作品表達(dá)的核心思想，也是創(chuàng)作者所要向觀眾展示的對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)生命和對(duì)世界的認(rèn)知和態(tài)度，確立主題對(duì)微電影的創(chuàng)作非常重要。確立主題，就必須緊跟時(shí)代的步伐，立足于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象之中，并且融入編劇對(duì)生活的思考，再加上劇情中細(xì)膩的人物情感，以及巧妙的藝術(shù)性表達(dá)所構(gòu)成的。也就是說微電影主題的關(guān)鍵是由淺入深，將小事件小人物放置到大的時(shí)代背景之中。

在學(xué)生作品中，學(xué)生往往更注重自我情感的表達(dá)，而忽略了對(duì)主題的深度思考和整體立意的構(gòu)思。例如，學(xué)生作品里描寫精神病患者，一般都是描寫精神病患者的各種不正常行為，而缺乏對(duì)精神病患者的深度思考，使得本應(yīng)該有深度社會(huì)意義價(jià)值的作品只停留于表象。例如，《明天》就是一部沒有明確主題的作品，表面上只單純講述了男主人公吳奈在校園內(nèi)的生活，并沒有明確的主題。觀眾看完也不知道電影所要講述的主題是什么，情節(jié)上也沒有給主人公提供一個(gè)成長的逆境，而是平平淡淡記錄，讓觀眾看的云里霧里。又如《觀音送子》，導(dǎo)演以“迷信求子”為主題，描繪了一位婆婆想盡方法希望兒媳婦給她生個(gè)孫子，最終導(dǎo)致自己親手“殺掉”自己孫子的故事。故事不僅從這位婆婆的角度去著手，其中的算命先生以及黑診所醫(yī)生也是值得觀眾去思考的問題。現(xiàn)代社會(huì)還存在這種封建思想的原因是怎么導(dǎo)致的，故事將這個(gè)事件投射到現(xiàn)實(shí)之中，批判了現(xiàn)代科學(xué)社會(huì)老一輩重男輕女不相信科學(xué)等封建思想。從故事到現(xiàn)象再到人性，層層遞進(jìn)令人沉重反省、立意深邃。如何在“微”中提煉主題、凝練素材，這是值得研究的。因此，在劇本創(chuàng)作的過程中編劇需要具備化繁為簡的能力，從小人物、小事件出發(fā)來突出電影所要表達(dá)的大主題，從而引起觀眾的注意。

（二）人物塑造不夠典型

人物是微電影故事敘述中的主要載體，是故事主題的具象化表達(dá)，也是故事情節(jié)發(fā)展的重心?？梢哉f劇本角色的設(shè)置直接關(guān)系著劇作的情節(jié)支撐和主題烘托，由于微電影受時(shí)間的限制，我們在講述一個(gè)故事的時(shí)候，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目刂魄楣?jié)的發(fā)展和人物的塑造。在微電影劇本創(chuàng)作中，角色設(shè)計(jì)不要太多，并且復(fù)雜性格的角色應(yīng)該避開不寫。在刻畫人物時(shí)，應(yīng)該給人物一個(gè)準(zhǔn)確的定位，讓他立足于這個(gè)定位，并根據(jù)劇情的發(fā)展需要再做出適當(dāng)調(diào)整。

如果在人物塑造的時(shí)候賦予了這個(gè)人物太多的性格特征，就會(huì)不利于觀眾去理解影片。所以，在刻畫人物時(shí)要單刀直入，用最直接的描寫把人物性格給敲定，從而增強(qiáng)人物表現(xiàn)力，這樣才能有理有據(jù)的去推動(dòng)故事向下進(jìn)行。

例如學(xué)生作品《聲色》，影片主要講述了一名畫師，但由于是啞巴，別人才愿意將自己偽裝下的秘密告訴他，這部劇在人物的塑造上下了很多功夫，編劇想展現(xiàn)當(dāng)下社會(huì)形形色色的各類人物。在這些人物的塑造上都有不同的性格特點(diǎn)，有物質(zhì)的戀愛女、多面的女網(wǎng)紅……每個(gè)人物都因?yàn)樽陨淼穆殬I(yè)而有著多層偽裝，偽裝下埋藏了眾多秘密，秘密也一直被壓抑在其心底，只有當(dāng)他們面對(duì)啞巴時(shí)才敢說出來。影片中男主人公這樣的設(shè)定就非常符合秘密揭露者的形象，通過傾聽他們的秘密認(rèn)清人在欲望下最真實(shí)的一面。

（三）矛盾不集中，情節(jié)松散

在短時(shí)間內(nèi)想要將觀眾帶入到情節(jié)中，那就必須有著緊湊的情節(jié)。微電影追求省略開頭結(jié)尾，從而加大中間矛盾沖突的模式，以最大程度增強(qiáng)電影的沖擊力及感染力，讓觀眾在有限的時(shí)間內(nèi)能夠快速了解創(chuàng)作者所要表達(dá)的思想情感。列如學(xué)生作品《明天》在這一點(diǎn)上做的就有所欠缺，整個(gè)故事發(fā)展很平緩，矛盾沖突不明顯，而這些問題正是大多數(shù)學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)。

其次，學(xué)生編劇要注意避免拖沓的故事節(jié)奏，要學(xué)會(huì)通過尋找情節(jié)的矛盾沖突，以及用人物內(nèi)心的情緒起伏來加快故事節(jié)奏。在這一點(diǎn)上，學(xué)生作品《送子觀音》就做的很好，他運(yùn)用外在的矛盾與主人公內(nèi)在的矛盾沖突來推動(dòng)故事的發(fā)展，讓整個(gè)故事變得緊湊。同時(shí)在影片中，導(dǎo)演也沒有用太多的臺(tái)詞去闡述，而是通過鏡頭畫面直接向觀眾展示所要表達(dá)的思想內(nèi)涵。

“沒有沖突，不成故事?！蔽㈦娪白詈玫那楣?jié)催化劑就是接二連三的發(fā)生沖突。首先可以從人與人的矛盾來制造沖突，沖突的來源就是矛盾;其次，一個(gè)好故事吸引人的地方就是能讓觀眾看到人物的變化，人物在沖突事件中得到成長、做出改變，這就是所謂的“人物弧光”。在故事中，主人公一定要具有一個(gè)主動(dòng)作，這個(gè)過程中，矛盾與沖突就會(huì)產(chǎn)生，主人公就需要成長并有所改變，不管是他自身性格存在的沖突，還是她與周圍的人，以及周圍的環(huán)境之間產(chǎn)生的沖突，在故事中都應(yīng)該得到體現(xiàn)。而故事精不精彩就在于這些矛盾沖突設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，一個(gè)好的故事，他的環(huán)節(jié)緊湊上是非常緊促的，一環(huán)扣一環(huán)，時(shí)刻調(diào)動(dòng)著觀眾的內(nèi)心，從而讓觀眾有看下去的欲望。

（四）懸念設(shè)置不合理

影視作品中的懸念來自觀眾對(duì)于劇情走向或劇中角色的關(guān)注而引起的期待、疑惑、解脫等情感?；谛旅襟w平臺(tái)傳播使微電影有短小精悍的特點(diǎn)，并且迎合了受眾碎片化的審美習(xí)慣，其中設(shè)置懸念、推動(dòng)跌宕起伏的劇情發(fā)展對(duì)于創(chuàng)作是至關(guān)重要的，通過巧妙地設(shè)置懸念來推動(dòng)故事發(fā)展、改變?nèi)宋锏拿\(yùn)走向，激起觀眾對(duì)情節(jié)發(fā)展的強(qiáng)烈好奇心，是一種使觀眾保持對(duì)劇情發(fā)展或是劇中人物命運(yùn)走向關(guān)注和興趣的審美接受。

懸念設(shè)置作為微電影創(chuàng)作的一種敘事技巧和手段，在影片創(chuàng)作中主要是通過調(diào)整敘事順序和變換視聽語言呈現(xiàn)的敘事時(shí)間來設(shè)置懸念。例如學(xué)生作品《泄露》，影片在開頭便給觀眾留下了一個(gè)懸念，是誰在跟蹤她？為什么被跟蹤？她到底在經(jīng)歷什么事情？在構(gòu)成懸念方面，通過影視化的表現(xiàn)手法豐富了懸念的表現(xiàn)方式。一是利用特寫、空鏡頭以及對(duì)人物行動(dòng)設(shè)阻等方法來延長觀眾的心理時(shí)間，達(dá)到敘事的延遲效果。二是利用簡潔明快的節(jié)奏剪接來營造敘事的快節(jié)奏，從而引起觀眾情緒上的期待和揭曉謎底時(shí)的解脫。再如學(xué)生作品《觀音送子》全片營造了一種迷信的氛圍，用音樂烘托出神秘的氣氛，促使觀眾在神秘的宗教氛圍中去思考這個(gè)封建問題。

在碎片化特征顯著的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代平鋪直敘、毫無節(jié)奏感的微電影敘事創(chuàng)作難以滿足觀眾的審美要求。在創(chuàng)作時(shí)要注重懸念的設(shè)置，要符合觀眾的接受心理和審美心理。[3]精彩的微電影需要靠懸念講好一個(gè)故事，通過敘事結(jié)構(gòu)和視聽語言等多方面巧設(shè)懸念的表現(xiàn)方式，增強(qiáng)戲劇性的沖突和矛盾，觸動(dòng)觀眾的好奇心，從而使影片人物豐滿、敘述豐富、情節(jié)扣人心弦。

三、解決劇情類微電影劇作問題的一些思考和建議

（一）觀察生活

面對(duì)上述所提出的問題，都說戲劇源于生活，這就需要學(xué)生編劇從生活入手，隨時(shí)洞察生活的方方面面去挖掘電影題材，再通過戲劇化張力塑造人物，從而確定作品主題。在人物塑造上常常出現(xiàn)人物塑造和對(duì)白的問題，多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)生編劇脫離了實(shí)際情況去寫作，所以顯得劇本比較幼稚而異想天開。這都是學(xué)生編劇缺少對(duì)社會(huì)生活的了解及觀察和人物動(dòng)作細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致片中人物刻畫刻板、缺乏真實(shí)感和靈動(dòng)感。[1]所以學(xué)生編劇需要學(xué)會(huì)觀察生活、思考社會(huì)生活中的事件，從中選取深刻主題，進(jìn)行故事的填充以及場景的加工、提煉和發(fā)展，不斷從社會(huì)生活中萃取精華的內(nèi)容。藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活，劇本中的人物與事件更是對(duì)真實(shí)生活的觀察與提煉。

同時(shí)在對(duì)人物設(shè)計(jì)的同時(shí)，要從人物設(shè)計(jì)的觀眾心理原則出發(fā)，考慮觀眾喜歡什么樣的人物，設(shè)定的人物要讓觀眾覺得可靠，就算人物性格具備一定的瑕疵，也要讓人物具有改變，就算再壞的人物也要有閃光點(diǎn)，要讓人物閃光點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)，從而蓋過觀眾對(duì)瑕疵的追究。

（二）文學(xué)積累

大多學(xué)生編劇所創(chuàng)作的劇本沒有深度，從而反映出學(xué)生編劇的文學(xué)素養(yǎng)比較欠缺，缺乏一定的閱讀量。同時(shí)學(xué)生編劇在日常生活中并沒有大量的素材積累，從而導(dǎo)致學(xué)生編劇創(chuàng)作出來的劇本比較平淡，套話俗話較多。微電影低門檻，低成本的特點(diǎn)帶來了很多弊端。有很多學(xué)生在創(chuàng)作微電影的時(shí)候，只有一個(gè)突如其來的想法，甚至連劇本都沒有就開始進(jìn)行拍攝。要知道，不是拍攝水平和后期制作水平高就可以做成一部好的微電影。

在培養(yǎng)學(xué)生編劇的過程中，貴州師范學(xué)院可以多多開展編劇理論課程的教學(xué)，由老師將一些共性的創(chuàng)作規(guī)律和編劇的技巧傳授給學(xué)生。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生撰寫劇本的能力，給學(xué)生提供將自己所撰寫劇本拍出來的可能性。組織劇本創(chuàng)作沙龍活動(dòng)，使對(duì)劇本創(chuàng)作有興趣的同學(xué)能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)劇本創(chuàng)作知識(shí)。呼吁學(xué)生自行劇本創(chuàng)作，不限制劇本的創(chuàng)作類型，學(xué)校可以開展一些劇本創(chuàng)作大賽，鼓勵(lì)學(xué)生編劇的頭腦風(fēng)暴。對(duì)于優(yōu)秀的劇本，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)扶持，使學(xué)生能將優(yōu)秀的作品拍攝出來。

一部好的微電影是離不開一個(gè)好劇本的，學(xué)生在創(chuàng)作微電影的時(shí)候應(yīng)該提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作一個(gè)好的劇本，再按照劇本編寫分鏡頭劇本一步一步的來完成一部好的微電影。學(xué)校要注重對(duì)同學(xué)們文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以多多開展一些讀書月活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠有良好的積累文學(xué)素養(yǎng)的環(huán)境。

（三）開展實(shí)踐

理論知識(shí)積累后也離不開實(shí)踐，學(xué)校每學(xué)期應(yīng)當(dāng)給同學(xué)們留出充足的實(shí)踐周，讓學(xué)生編劇能夠?qū)⒆约簞?chuàng)作的劇本拍攝出來，并在實(shí)踐中找到自己創(chuàng)作的不足，體驗(yàn)劇本在創(chuàng)作作品中的重要性。開展電影節(jié)活動(dòng)，將一些優(yōu)秀的電影作品帶進(jìn)校園，讓學(xué)生們欣賞到更多的優(yōu)秀作品。一部優(yōu)秀的微電影要能夠吸引觀眾，在劇本創(chuàng)作的過程中要明確主題，情節(jié)要緊湊，人物動(dòng)機(jī)要跟隨主題發(fā)展，讓觀眾看到人物的“弧光”，在講述故事的過程中必須制造懸念，讓主人公在逆境中成長，而不是一帆風(fēng)順。只有制造出困難、突出矛盾，主人公才能有改變，并被觀眾看到主人公的成長變化。故事的最后也要有完整的結(jié)局，同時(shí)結(jié)局要留給觀眾思考的空間，反映出時(shí)代大背景下的深層含義，只有將這些理論知識(shí)融入進(jìn)實(shí)踐，拍出完整的作品后學(xué)生也才能明白什么樣的微電影才是優(yōu)秀的。

貴州師范學(xué)院劇情類微電影的發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，我們也只有不斷的學(xué)習(xí)編劇知識(shí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)劇本的創(chuàng)作的理解，為未來貴州師范學(xué)院的微電影劇本發(fā)展出一份力。

參考文獻(xiàn)

[1]王樂.高校微電影創(chuàng)作現(xiàn)狀研究[D].上海戲劇學(xué)院，2015.

作者簡介

劉曉幸（2000—），女，漢族，貴州貴陽人，貴州師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。

陳泓穎（1998—），女，漢族，貴州貴陽人，貴州師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。

金鏡（1997—），女，漢族，貴州威寧人，貴州師范學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)。

指導(dǎo)教師

洪桂云（1987—），女，漢族，碩士，貴州師范學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：本文系貴州師范學(xué)院大學(xué)生科研項(xiàng)目“貴州師范學(xué)院學(xué)生劇情類微電影劇本創(chuàng)作的關(guān)鍵問題研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020DXS052，項(xiàng)目主持人：劉曉幸）和貴州師范學(xué)院一流教學(xué)平臺(tái)“貴州影視創(chuàng)作人才教學(xué)實(shí)踐中心”的階段性研究成果。