摘?要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的進(jìn)一步深化，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也逐步走向國(guó)際化。而這種競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這就要求參與國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)的各類人才，要求學(xué)生不僅要強(qiáng)化職場(chǎng)涉外的溝通能力，同時(shí)也能夠在多元文化的場(chǎng)景中游刃有余的交流，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感，拓寬高職院校學(xué)生的國(guó)際視野，并堅(jiān)定文化自信。除此之外，還需要提升高職院校學(xué)生的語(yǔ)言思維能力及自主學(xué)習(xí)能力等，使高職院校學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步形成關(guān)鍵的能力、必備的品格和正確的價(jià)值觀。本文主要基于職業(yè)教育理念的視角，談?wù)劯呗毠灿⒄Z(yǔ)教學(xué)改革的意義和路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;高職教育;公共英語(yǔ);教學(xué)改革

社會(huì)持續(xù)發(fā)展，教育體制改革進(jìn)程也逐漸深入。尤其隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)升級(jí)，要求高職院校除了培養(yǎng)專業(yè)化技能型的人才，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職場(chǎng)涉外溝通能力的培養(yǎng)，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信、拓寬國(guó)際交流渠道。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，滲透職業(yè)教育的理念，讓高職學(xué)生在求學(xué)期間，便能夠掌握大量的英語(yǔ)交際用語(yǔ)，并基于職業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化高職院校學(xué)生個(gè)人的溝通能力和與人交往的能力，極大地有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)性，一方面滿足高職學(xué)生未來(lái)的求職需求和就業(yè)需要，另一方面培養(yǎng)出適應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展創(chuàng)新的人才。

一、高職公共英語(yǔ)職業(yè)能力的基本概述

高職院校各專業(yè)的基本屬性即職業(yè)性，從職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力進(jìn)行有效的升級(jí)。高職公共英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步形成關(guān)鍵的能力、必備的品格以及正確的價(jià)值觀。在公共英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力主要包含完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和語(yǔ)言思維能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生可以在多元文化場(chǎng)景中游刃有余的交流，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通能力。因此，高職公共英語(yǔ)教育需要從職業(yè)能力引導(dǎo)以及綜合應(yīng)用能力升級(jí)兩方面開展教學(xué)，其中職業(yè)能力教育是讓學(xué)生們用英語(yǔ)去解決工作中實(shí)際遇到的專業(yè)問(wèn)題，而綜合應(yīng)用能力則表現(xiàn)為學(xué)生們可以在理論知識(shí)的引導(dǎo)之下，游刃有余地解決實(shí)際工作問(wèn)題，使個(gè)體的綜合專業(yè)知識(shí)能夠進(jìn)一步發(fā)揮功效，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想奠定基礎(chǔ)[1]。

二、基于職業(yè)教育理念引導(dǎo)下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

（一）是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的重要舉措

隨著全球化趨勢(shì)的愈演愈烈，再加上“一帶一路”倡議的順利實(shí)施，我國(guó)在與其他國(guó)家交往溝通的過(guò)程中，需要大量的英語(yǔ)交際人才從中組織和協(xié)調(diào)。因此在高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，引入職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生們對(duì)未來(lái)要從事的工作崗位以及行業(yè)趨勢(shì)有更加清楚且透徹的了解。與此同時(shí)，也有利于幫助高職學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)，并為之努力和奮斗。例如在汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生接觸的大多是有購(gòu)車需求的客戶，或者身處各大汽車展銷會(huì)等。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生積累大量與汽車營(yíng)銷相關(guān)的單詞、短語(yǔ)和句型，并模擬汽車營(yíng)銷服務(wù)的實(shí)際場(chǎng)景，可以讓學(xué)生對(duì)日后就業(yè)的方向有大致的了解，培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)性。

（二）是強(qiáng)化高職院校學(xué)生多元文化交流能力和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵步驟

在高職院校中，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要符合高等職業(yè)教育綜合性以及學(xué)以致用的教學(xué)原則，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的集中體現(xiàn)。因此在公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中滲透職業(yè)發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化交流能力、自主學(xué)習(xí)能力，不僅在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生們樹立更遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。例如在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)當(dāng)中，在開展公共英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，滲透職業(yè)教育理念，高職院校的學(xué)生能夠?qū)θ蘸笠獜氖碌墓ぷ餍再|(zhì)和工作內(nèi)容有大致的了解，尤其是在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的時(shí)候，需要接待大量的國(guó)際客戶或商業(yè)經(jīng)營(yíng)，如何能夠用清晰的觀點(diǎn)和流暢的語(yǔ)言表達(dá)職業(yè)思想，是該專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)觀念和職業(yè)信念的重要舉措。

（三）是培養(yǎng)高職院校人才職場(chǎng)涉外溝通能力的基本前提

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，滲透職業(yè)思想和職業(yè)觀念，符合高等職業(yè)教育學(xué)以致用的教學(xué)原則。因此，在授課過(guò)程中，老師通過(guò)模擬學(xué)生日后工作中可能遇到的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，或者是開展一系列英語(yǔ)活動(dòng)，可以讓學(xué)生們提早地適應(yīng)社會(huì)生活，并流利地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和書寫，這很大程度上能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)涉外溝通能力，對(duì)于提升高職院校人才培養(yǎng)效率來(lái)講，具有重要的影響。

尤其是高職公共英語(yǔ)教師依照學(xué)生實(shí)際的就業(yè)意向開展個(gè)性化和針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)，可以培養(yǎng)出更適應(yīng)用人單位的社會(huì)人才，拉近了學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)之間的關(guān)系。除此之外，公共英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)，也符合信息時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程，有利于打破原有公共英語(yǔ)的教育生態(tài)，使學(xué)生們能夠更積極地制定職業(yè)規(guī)劃，提高公共英語(yǔ)課程的教學(xué)成效[2]。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革滲透職業(yè)理念遇到的瓶頸

（一）課程目標(biāo)定位不清晰，忽視對(duì)高職院校學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

與高等教育不同的是，高職院校公共英語(yǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)涉外溝通能力、多元文化交流能力、語(yǔ)言思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。但是在部分高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師效仿大專院校的英語(yǔ)教學(xué)方式，不僅教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊，而且教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性也相對(duì)較差，很難對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行針對(duì)性和側(cè)重的培養(yǎng)。無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)理論的探討，還是實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，不僅不符合企業(yè)會(huì)用人單位對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)能力的需求，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

筆者選取了浙江省十所高職院校比如浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院、衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院和嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，非專業(yè)英語(yǔ)的550位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，回收有效問(wèn)卷525份，問(wèn)卷有效率達(dá)95.45%。525位學(xué)生對(duì)教師在公共英語(yǔ)課程中的教學(xué)目標(biāo)和方法的具體調(diào)研數(shù)據(jù)如下表1。

（二）課堂信息化教學(xué)程度不足，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

與普通高等院校相比，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱，無(wú)論是掌握的單詞積累量，還是語(yǔ)法知識(shí)體系都嚴(yán)重不足，在很大程度上影響了教師正常設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。此時(shí)如果高職公共英語(yǔ)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有將職業(yè)教育理念滲透到教學(xué)改革實(shí)踐中，不僅會(huì)進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的英語(yǔ)差距，同時(shí)也不利于形成積極的教學(xué)成效。尤其是隨著信息時(shí)代的到來(lái)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，能夠基于視聽的角度，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。但部分高職公共英語(yǔ)教師不是忽視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上依然以照本宣科為主;就是盲目地讓學(xué)生跟著多媒體課件學(xué)習(xí)，教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)置極為不合理，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)的興趣[4]。

（三）教學(xué)材料更新不及時(shí)，教材與專業(yè)結(jié)合度不夠

公共英語(yǔ)教材中大多內(nèi)容以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，單詞量和語(yǔ)法量的設(shè)計(jì)過(guò)多，教材和專業(yè)結(jié)合度不夠，思政內(nèi)容也欠缺，無(wú)形中使人才的培養(yǎng)有失偏頗。除此之外，高職公共英語(yǔ)教材當(dāng)中，雖然也關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了一定的情景案例，但是案例內(nèi)容大多相對(duì)陳舊，忽視了創(chuàng)新。教材中一些案例的選擇，根本與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃格格不入，無(wú)法適應(yīng)跨文化交際人才的培養(yǎng)模式，如果教師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新、淘汰或者是拓展教學(xué)資源，很難提高教學(xué)成效，也不利于人才的培養(yǎng)。選取浙江省的十所高職院校公共英語(yǔ)教研室進(jìn)行調(diào)研，有三所院校3年更換教材，有四所院校4年更換教材，有兩所院校5年更換教材，有一所院校6年更換教材。

調(diào)研的內(nèi)容顯示，高職院校公共英語(yǔ)課程教材的設(shè)計(jì)和選擇存在一定的滯后性。尤其是隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)愈演愈烈，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求更具有多元化要求，公共英語(yǔ)課程在開展的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和語(yǔ)言能力之外，還要求“基礎(chǔ)+專業(yè)”教育，要求學(xué)生能夠基于文化交流的視角，強(qiáng)化個(gè)人的交際能力、表達(dá)能力、職業(yè)涉外能力等。

（四）師資建設(shè)動(dòng)力不足，很難有效與校外企業(yè)加強(qiáng)合作

高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中滲透職業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容，要求要有堅(jiān)定的理想信念和道德情操，要具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心。除此之外，還必須要有相對(duì)應(yīng)的教師資格，學(xué)歷、職稱要求都相對(duì)較高。在教學(xué)實(shí)踐中，具有信息化教學(xué)能力、反思能力、實(shí)踐能力，能夠有效地開展英語(yǔ)教學(xué)。例如在課堂上還原真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了相對(duì)嚴(yán)格的要求。當(dāng)前，部分高職院校公共英語(yǔ)課程的教師，雖然學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)完善，但是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重匱乏，忽視對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)往往與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不符，而且教學(xué)評(píng)價(jià)也過(guò)于單一，無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果英語(yǔ)課程讓學(xué)生們感到困難，很容易進(jìn)一步激化他們的心理壓力，甚至使教師和學(xué)生之間的距離漸行漸遠(yuǎn)[5]。

四、基于職業(yè)教育理念的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探究

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

公共英語(yǔ)結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成，要根據(jù)各個(gè)教授的專業(yè)來(lái)進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)有效的拓展模塊，由職業(yè)提升英語(yǔ)、學(xué)業(yè)提升英語(yǔ)和素養(yǎng)提升英語(yǔ)組成。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，首先要求教師能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使課程內(nèi)容和教學(xué)資源充滿職業(yè)特色，以工學(xué)結(jié)合當(dāng)作切入點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)候，能夠以就業(yè)為導(dǎo)向，生成形式多樣的交際情景，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次也要求教師可以生成學(xué)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在積累單詞、語(yǔ)法知識(shí)的情況下提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，要求學(xué)生能夠在日常生活中大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境，觀看相關(guān)電影等練習(xí)口語(yǔ)，使學(xué)生們能夠在日后的就業(yè)發(fā)展中獲得更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在對(duì)浙江省十所高職院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版），整理了高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

信息化教學(xué)的創(chuàng)新，主要目標(biāo)是激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，要求教師能夠強(qiáng)發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教師在設(shè)計(jì)慕課、豐富教學(xué)課件等，豐富教學(xué)方法，并對(duì)層次不同的學(xué)生進(jìn)行分類。英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)社團(tuán)，提高參賽人員的英語(yǔ)交際能力，對(duì)優(yōu)秀電影進(jìn)行藝術(shù)視角的分析和鑒賞，使學(xué)生們的能夠了解國(guó)外的文化習(xí)慣和生活習(xí)慣。而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師則主要強(qiáng)調(diào)對(duì)其基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，每天考察這部分學(xué)生的單詞積累情況和語(yǔ)法掌握情況。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的職業(yè)場(chǎng)景，引導(dǎo)他們主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)。除此之外，教師還可以采用項(xiàng)目或任務(wù)式教學(xué)法，在公共英語(yǔ)課堂上，基于學(xué)生們的專業(yè)特性，創(chuàng)設(shè)合適的情景以及教學(xué)任務(wù)[6]。

（三）堅(jiān)持立德樹人，設(shè)計(jì)能夠突出職業(yè)特色的教材

提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵是教材的更新以及教學(xué)資料的引進(jìn)。因此，在實(shí)踐中，要求教師能夠通過(guò)校企合作的形式，了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)各專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，然后有規(guī)劃、有目的性地編輯新教材，適當(dāng)增加基礎(chǔ)性內(nèi)容、實(shí)踐性內(nèi)容以及與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的場(chǎng)景案例和問(wèn)題案例等。尤其是在教學(xué)內(nèi)容拓展的時(shí)候，要求教師以實(shí)用性和職業(yè)性為原則，使教材突出對(duì)學(xué)生交際技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)不同專業(yè)需要學(xué)生掌握的日常英語(yǔ)對(duì)話知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐知識(shí)等。尤其要在教材更新中突出立德樹人的根本目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。例如在酒店管理專業(yè)中，英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)，需要盡量體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展性，案例場(chǎng)景盡量切換到酒店或客房，讓學(xué)生們了解日后需要面對(duì)的場(chǎng)景以及需要解決的困難，如客房不足應(yīng)如何應(yīng)對(duì)、客人臨時(shí)出難題需要如何解決等。

（四）引進(jìn)高素質(zhì)的教師資源，拉近學(xué)生與企業(yè)、社會(huì)之間的距離

高職公共英語(yǔ)教學(xué)成效的升級(jí)與教師能力和素質(zhì)息息相關(guān)。因此要求高職院校在引進(jìn)公共英語(yǔ)教師的時(shí)候，能夠?qū)ζ鋵W(xué)歷、職稱以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的考察，并了解應(yīng)聘者是否有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，能否為學(xué)生拓展英語(yǔ)教學(xué)資源。公共英語(yǔ)教師自身，需要具有堅(jiān)定的理想信念和道德情操，并且具有豐富的學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心。在基礎(chǔ)方面，要求英語(yǔ)教師有相應(yīng)的學(xué)歷和職稱、較為扎實(shí)的學(xué)科科學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力、反思能力和實(shí)踐能力等，可以在課堂中有效的開展教學(xué)任務(wù)。學(xué)校也需要定期組織教師參加對(duì)外研修、訪學(xué)和國(guó)際交流等項(xiàng)目，培養(yǎng)教師的跨文化交際能力。公共英語(yǔ)教師還應(yīng)該以身作則，強(qiáng)化個(gè)人的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)發(fā)展觀，讓學(xué)生們能夠在感同身受的情況下，也樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想并不斷努力。

結(jié)束語(yǔ)：

基于職業(yè)教育理念下，促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革，不僅是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的重要舉措，同時(shí)也是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵。因此在實(shí)踐中，要求高職院校以及公共英語(yǔ)教師能夠優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng);提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。與此同時(shí)，還要求教師能夠堅(jiān)持立德樹人，突出職業(yè)特色的教材，只有這樣，才能夠基于職業(yè)教育理念下，促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有序改革，從而為提高英語(yǔ)教學(xué)成效、實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目以“課程思政為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)”（編號(hào)JG21210）。

作者簡(jiǎn)介：伊留芳（1983—），碩士研究生，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院，講師