曾泳

◆摘? 要：伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，現(xiàn)階段的教育教學(xué)更加先進(jìn)和完善，同時(shí)整個(gè)的教學(xué)要求也相較于以往有了極大地提升，教育教學(xué)不再局限于科學(xué)文化的教育，整個(gè)發(fā)展的重心開(kāi)始向著學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行。并且現(xiàn)階段的班主任的班級(jí)管理工作也成為其中的重要內(nèi)容，借助人本主義的教育理念，在學(xué)生的管理教育中發(fā)掘?qū)W生的主動(dòng)性和自主性，繼而為日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。本文就以此為例，展開(kāi)分析和論述。

◆關(guān)鍵詞：人本主義;初中;班主任;班級(jí)管理

一、引言

素質(zhì)教育下的教學(xué)重心已經(jīng)由以往的科學(xué)文化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變不僅可以改變學(xué)生單一的發(fā)展方向，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的影響。同時(shí)，初中階段是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵階段，此時(shí)期學(xué)生受到自身發(fā)展特征以及社會(huì)發(fā)展因素等影響會(huì)出現(xiàn)或多或少的成長(zhǎng)問(wèn)題，因此在教學(xué)中教師加強(qiáng)學(xué)生的管理實(shí)效，通過(guò)多種管理方式的深入為學(xué)生樹(shù)立和建設(shè)正確的思想意識(shí)和價(jià)值觀念，繼而更好地適應(yīng)多元化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

二、初中班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理制度脫離人本理念

在以往的班級(jí)管理中，教師的管理理念和意識(shí)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，整個(gè)班級(jí)的管理和日常的教學(xué)過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效體現(xiàn)，班級(jí)管理的最終目的也是為了提高學(xué)生的學(xué)生成績(jī)，忽略了其他方面的教育和重視，學(xué)生的能力和素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的偏移。隨著素質(zhì)教育改革的深入，班級(jí)管理的重要性和導(dǎo)向作用逐漸體現(xiàn)，但是在實(shí)際的管理中，班級(jí)管理出現(xiàn)形式化主義，即使有效地開(kāi)展來(lái)也是不注重學(xué)生的自主性，整個(gè)班級(jí)管理中以人為本的理念缺失，偏離了真正的教育目的。

2.學(xué)生的自主性被壓制

隨著教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展，在現(xiàn)階段的教育中，學(xué)生的課堂地位相較于以往有了很大的改變，這在一定程度上體現(xiàn)出了教育改革的有效性，同時(shí)也為學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)和能力的提升作出了保障。但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分教師在開(kāi)展班級(jí)管理的過(guò)程中，教師的教育觀念始終聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而且開(kāi)展班級(jí)教育時(shí)并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，教師掌握整個(gè)班級(jí)管理課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的管理權(quán)限較弱，逐漸其參與班級(jí)管理的積極性也會(huì)降低，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)管理中學(xué)生的自主性被壓制，無(wú)法體現(xiàn)出素質(zhì)教育下學(xué)生自主性的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.班級(jí)管理制度缺乏彈性化

在現(xiàn)階段的初中教育中，班級(jí)建設(shè)多是大班教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量相對(duì)較多，學(xué)生的性格差異和具體情況有著較大的不同，教師在實(shí)際的管理中難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的管理，因此在實(shí)際的管理中多通過(guò)班級(jí)制度的管理模式進(jìn)行。這樣的方式雖然能夠在一定程度上保障班級(jí)秩序的規(guī)范和有效性，但是很多事情的決定權(quán)依舊在班主任手中，在很大程度上也限制理了學(xué)生自主性的培養(yǎng)和提升。具體來(lái)說(shuō)，規(guī)范統(tǒng)一的班級(jí)管理制度能夠造就班主任的權(quán)威，形成有紀(jì)律、有規(guī)范的管理體系，但是在這樣的管理下，學(xué)生的個(gè)性、潛能以及創(chuàng)造力都會(huì)受到一定的影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。

三、人本主義理念在初中班級(jí)管理中的重要性

1.有助于改善師生關(guān)系

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，學(xué)生的視野和思維受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持越來(lái)越開(kāi)闊，對(duì)外界的探索欲望也在持續(xù)不斷地加強(qiáng)中。再加上此時(shí)期的學(xué)生正值青春期，性格相對(duì)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，但是由于認(rèn)識(shí)觀念的不完善，學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜以及日新月異的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，很容易迷失，產(chǎn)生不良的思想以及行為意識(shí)。教師為促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，多會(huì)注重這一問(wèn)題的完善，通過(guò)教育的形式引導(dǎo)學(xué)生正視正確的思維建設(shè)以及發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。而教育過(guò)程中受到多種因素的影響，如教師先入為主，沒(méi)有了解實(shí)際進(jìn)行教育，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)越加緊張。但是人本主義理念下，教師在引導(dǎo)教育中可以通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教育，教師了解問(wèn)題更加全面，能夠結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行教育引導(dǎo)，雙方間的關(guān)系由此深化，學(xué)生對(duì)教師的信任度持續(xù)增加，有助于提升班級(jí)管理實(shí)效。

2.有助于提升學(xué)生的自主性

隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段的教育教學(xué)中學(xué)生的課堂作用得以有效地提升，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和能力也在其中得到了培養(yǎng)和建設(shè)。這一轉(zhuǎn)變使得以往班級(jí)管理中存在的問(wèn)題得以改善，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加“親近”，有助于班級(jí)管理實(shí)效的提升。與此同時(shí)，在人本主義視角下的初中班級(jí)管理更具民主性和科學(xué)性，教師將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)班干部的選舉以及值日協(xié)作等多種方式進(jìn)行班級(jí)的自主管理，學(xué)生的管理自主性提升，整個(gè)管理更具先進(jìn)性和人性化。同時(shí)在這樣的管理中，學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效的培養(yǎng)，在自主管理的過(guò)程中，學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)以及其他素養(yǎng)可以得到很好地培養(yǎng)和建設(shè)，對(duì)其日后的發(fā)展有著非常積極的影響。

四、人本主義視野下的初中班主任班級(jí)管理的具體對(duì)策

1.尊重學(xué)生個(gè)性化特征，建設(shè)學(xué)生自主管理意識(shí)

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的學(xué)生受到新型社會(huì)發(fā)展觀念和教育理念的影響，整體的發(fā)展更具個(gè)性化，學(xué)生的自我思維相較于以往更強(qiáng)。在這樣的發(fā)展下，以往的班級(jí)管理方式和理念對(duì)于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展來(lái)說(shuō)具有滯后性，并且教育的理念和方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。針對(duì)這一發(fā)展現(xiàn)狀，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的革新，通過(guò)在班級(jí)管理中融入人本主義，在尊重學(xué)生基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，班主任要真誠(chéng)、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，與學(xué)生之間坦誠(chéng)交流、平等對(duì)話，繼而減少學(xué)生與教師之間“劍拔弩張”的交流現(xiàn)象。同時(shí)在人本教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主管理的方式加強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效，以此提升整個(gè)班級(jí)管理的水平。例如通過(guò)民主選舉選出班級(jí)管理的班干部，結(jié)合人性化的管理體系，培養(yǎng)班干部的語(yǔ)言能力和組織能力等。在班干部的管理過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同齡人之間的溝通更加輕松，在班主任的管理中，學(xué)生存在畏懼或者不愿意與班主任交流的現(xiàn)象，而班干部能夠有效改變這一現(xiàn)象，因此在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，使得學(xué)生能夠在自主管理中更好的發(fā)掘自身的自主管理能力，為學(xué)生日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。C45BE60E-1801-431E-A0C1-E8CC8E642B30

2.重視學(xué)生全方位教育，促進(jìn)人本教育課堂深入

除卻注重學(xué)生的自主管理外，班主任還要注重完善班級(jí)中的全方位育人網(wǎng)絡(luò)，從根本上確保學(xué)生的教育管理更具全面性。具體的步驟如下：第一步，班主任教師應(yīng)改變自身的班級(jí)管理理念，在管理過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，而不是局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成效提升，改變以往的錯(cuò)誤的教育理念，繼而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)育;第二步，班主任應(yīng)加強(qiáng)與其他科目教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的交流，使得相關(guān)的人員都能了解到人本教育的重要性，特別是針對(duì)學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生全方位地培養(yǎng)自身的興趣愛(ài)好，教師注重發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的能力，使得學(xué)生非功利的審美教育素質(zhì)得以建設(shè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而不是一味地完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo);第三步，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重課堂內(nèi)外的統(tǒng)一，學(xué)生依據(jù)自身的喜好和興趣選擇相應(yīng)的第二課堂，班主任則與第二課堂的教師加強(qiáng)交流，改變填鴨式的教學(xué)模式，通過(guò)多樣的教學(xué)模式，以此激發(fā)初中學(xué)生的探究深入，繼而成為全方位的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.開(kāi)展課堂多樣化活動(dòng)，營(yíng)造良好課堂教育氛圍

在實(shí)際的教學(xué)中，班主任班級(jí)管理有效性提升對(duì)整個(gè)教育教學(xué)更好的完善和發(fā)展有著非常重要的作用，為保障班級(jí)管理的有效性得以發(fā)揮和體驗(yàn)，班主任可以開(kāi)展多種多樣的班級(jí)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的管理熱忱。為此在實(shí)際活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)站在人本主義的視角進(jìn)行，整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)具備超越性、自主性和創(chuàng)造性的特征，并且整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)始終圍繞學(xué)生進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)活動(dòng)應(yīng)具有趣味性和實(shí)踐性。例如在實(shí)際的班級(jí)管理中，教師可以采用競(jìng)賽型、視聽(tīng)型、文體型或者會(huì)議型等形式的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的管理融入。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中要將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，使其能夠在參與過(guò)程中更好的體會(huì)活動(dòng)中的教育意義，保障班級(jí)管理更好開(kāi)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中階段是學(xué)生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，特別是多元化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)下，海量化、復(fù)雜化的信息傳遞等會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生更多不良的行為和意識(shí)，嚴(yán)重影響自身的成長(zhǎng)?；诖耍嘀魅伪仨氁⒅匕嗉?jí)管理的開(kāi)展和優(yōu)化，結(jié)合此時(shí)期學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和思想，繼而促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張素風(fēng)，張兆興.人本主義視角下的高校班級(jí)管理目標(biāo)分析[J].? 2021（2016-10）：86-87.

[2]廖雄.以人為本條件下中學(xué)班級(jí)管理策略探究[J].吉林教育，2021（25）：2.

[3]朱海燕，謝云紅.以人為本視角下的中學(xué)班級(jí)管理有效性思考[J].新課程：中學(xué)，2019（05）：1.

[4]曹文德，賀永芳.以人為本理念下班級(jí)管理策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（10）：318-319.C45BE60E-1801-431E-A0C1-E8CC8E642B30