原容蓮 覃海寧

摘要：在當(dāng)前實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高校承擔(dān)著培養(yǎng)大批“一懂兩愛”農(nóng)業(yè)人才的使命，而如何結(jié)合鄉(xiāng)村振興背景進(jìn)行模塊化教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)、助力鄉(xiāng)村振興有重要意義。文章梳理了鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在的問題，從搭建專兼職教師互動(dòng)平臺(tái)、健全模塊化教學(xué)實(shí)施條件、建立模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高校專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的改革路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;涉農(nóng)高校;專職教師;兼職教師;模塊化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A 文章編號(hào)：1003-4374（2022）01-0084-05

Thoughts on Modular Teaching Reform of Full-time and Part-time Teachers in Agricultural Colleges and Universities under the Strategy of Rural Revitalization

Yuan Rong-lian1? Qin Hai-Ning2*

（1.Guangxi Agricultural Vocational and Technical University，Nanning，Guangxi 530007，China; 2.Guangxi Economic and Trade Vocational Institnte，Nanning，Guangxi 530021，China）

Abstract： Under the background of the current implementation of the strategy of rural revitalization，agricultural colleges and universities undertake the mission of cultivating a large number of agricultural talents with “understanding agriculture，love rural and farmer”. How to carry out modular teaching reform combined with the background of rural revitalization is of great significance to personnel training and rural revitalization. This paper summarized the current situation and existing problems of modular teaching reform of full-time and part-time teachers in agricultural colleges and universities under the background of rural revitalization，and put forward the reform path and divisiou of the work of modular teaching of full-time and part-time teachers in agricultural colleges and universities under the background of rural revitalization strategy from three aspects： building an interactive platform for full-time and part-time teachers，improving the implementation conditions of modular teaching and establishing modular teaching evaluation system.

Key words： rural revitalization，agricultural colleges and universities，full-time teachers，part-time teachers，modular teaching

2018年中央一號(hào)文件提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，國(guó)家由此進(jìn)入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略階段。2021年，國(guó)家在《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提到涉農(nóng)高校要“加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才”“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊(duì)伍，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐”。2019年，習(xí)近平回信寄予全國(guó)涉農(nóng)高校中提到，涉農(nóng)高校要堅(jiān)持“以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”“推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”。這充分說(shuō)明，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要一大批農(nóng)業(yè)人才，而涉農(nóng)高校在鄉(xiāng)村振興中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要使命。[1]2019 年，國(guó)家在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20 條”）里提到要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”。同年，教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”），其中在2019—2021年的具體建設(shè)目標(biāo)中提到“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式全面實(shí)施”?？梢姡卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，探討涉農(nóng)高校專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才、提升教師教學(xué)能力及完善結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍并促進(jìn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.1 專兼職教師概念界定

參考職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)對(duì)專職教師的解釋，這里的專職教師包括校內(nèi)主要負(fù)責(zé)授課的專任教師和承擔(dān)行政工作并同時(shí)擔(dān)任部分課程教學(xué)的行政兼課教師。有關(guān)兼職教師的提法，在2004年教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》曾提到，而兼職教師的正式提法，是在2012年下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》中提出的，結(jié)合二者對(duì)兼職教師的概念界定，兼職教師是指學(xué)校從企業(yè)及社會(huì)中正式聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠，并獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)。高校聘請(qǐng)兼職教師主要是為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

1.2 專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)改革現(xiàn)狀

模塊化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生需要掌握的職業(yè)能力來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)模塊的劃分，通過(guò)各個(gè)任務(wù)模塊之間的靈活搭配，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力。專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)是團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)分工協(xié)作完成相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)。模塊化教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)的理念。繼2019年國(guó)家“職教20條”明確提出“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”后，同年，教育部印發(fā)了《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”），其中在2019—2021年的具體建設(shè)目標(biāo)中提到“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的模式全面實(shí)施”。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020 —2023年）》（以下簡(jiǎn)稱“行動(dòng)計(jì)劃”）中關(guān)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面也再次提出“鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式”。2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也提出了“專業(yè)（技能）課程鼓勵(lì)按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)模塊化課程”的要求。不管是“職教20條”“方案”，還是“行動(dòng)計(jì)劃”，都說(shuō)明國(guó)家正在大力推行實(shí)施模塊化教學(xué)。就目前而言，在模塊化教學(xué)改革中，專兼職教師的分工協(xié)作一般呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是專兼職教師分別獨(dú)立承擔(dān)某門課程教學(xué)任務(wù)。很多高校進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，專職教師與兼職教師均是獨(dú)立承擔(dān)某門課程教學(xué)任務(wù)，相互之間并未有交叉融合。專兼職教師之間并未對(duì)同一門課程進(jìn)行模塊化劃分并分工協(xié)作完成課程教學(xué)。二是兼職教師與校內(nèi)專職教師缺少互動(dòng)。兼職教師不是高校的常駐員工，除了上課時(shí)間到高校上課，極少參與課程教研活動(dòng)，很多兼職教師與專職教師相互之間沒有互動(dòng)，缺少對(duì)教研活動(dòng)的深入探討。三是兼職教師的教學(xué)能力沒有得到系統(tǒng)培訓(xùn)。很多高校在聘請(qǐng)兼職教師時(shí)，一般是通過(guò)了試講即可上崗，缺少后期系統(tǒng)的教學(xué)理念及技能方面的培訓(xùn)，部分兼職教師并未掌握如何與專職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。目前普遍高校在專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)方面，一般停留在校內(nèi)教師之間的分工協(xié)作，而聘請(qǐng)的兼職教師一般是獨(dú)立完成某門課程教學(xué)或在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，極少參與高校的教研活動(dòng)，尚未形成專兼職教師分工完成模塊化教學(xué)改革的共同協(xié)作局面。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，將涉農(nóng)高校、專兼職教師、模塊化教學(xué)三個(gè)改革元素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，亦尚未有較為系統(tǒng)的研究。

2 專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)存在的問題

2.1 兼職教師參與高校教研活動(dòng)不夠

高校聘請(qǐng)的兼職教師一般具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能勝任所擔(dān)任專業(yè)的課程教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位能夠熟練指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能操作。在國(guó)家發(fā)布的《職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)兼職教師的占比作了定量要求“專兼職教師比例達(dá)到1 ： 1，或行業(yè)企業(yè)一線兼職教師授課課時(shí)占學(xué)校專業(yè)課總課時(shí)的20%以上”。對(duì)于職業(yè)本科學(xué)校而言，兼職教師是師資隊(duì)伍的重要組成部分。目前而言，兼職教師的教學(xué)能力存在參差不齊的現(xiàn)象，主要原因是他們參與教研活動(dòng)少。從選聘兼職教師的角度而言，根據(jù)各高校的管理情況，普遍實(shí)行教學(xué)二級(jí)管理制度，兼職教師從面試到教學(xué)過(guò)程管理到考核聘請(qǐng)都是由各二級(jí)學(xué)院（系部）來(lái)完成。兼職教師經(jīng)二級(jí)學(xué)院（系部）面試后，即可直接上崗，缺乏統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)。對(duì)于個(gè)別兼職教師而言，雖然他們具備了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是缺乏專業(yè)的授課經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。同時(shí)，對(duì)于兼職教師而言，他們的主要工作是在企業(yè)，除了授課時(shí)段，其他時(shí)間極少參與學(xué)校的教研活動(dòng)，與校內(nèi)專職教師溝通、交流較少，教師之間的融合度較低 [2]，學(xué)生在課后也難以與兼職教師有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。

2.2 模塊化教學(xué)實(shí)施條件不夠健全

模塊化教學(xué)模式主要以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力特點(diǎn)來(lái)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分，通過(guò)模塊內(nèi)容之間的靈活搭配，幫助學(xué)生達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。目前，很多涉農(nóng)高校執(zhí)行模塊化教學(xué)改革的實(shí)施條件尚不健全。一是教務(wù)管理系統(tǒng)尚不能完全滿足模塊化教學(xué)需求。專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，意味著會(huì)出現(xiàn)一門課程多個(gè)教師授課的情況。這就要求教學(xué)干事在教務(wù)管理系統(tǒng)中將課程先后分配給多個(gè)教師，通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)一門課程多個(gè)教師的工作量統(tǒng)計(jì)及學(xué)生成績(jī)錄入功能。在現(xiàn)行的教務(wù)管理系統(tǒng)中，一門課程多個(gè)教師工作量存在課時(shí)分配不對(duì)的現(xiàn)象。在將成績(jī)錄入教務(wù)管理系統(tǒng)時(shí)，一門課程一般只能有一個(gè)教師錄入，其他老師錄入模塊成績(jī)時(shí)，往往只能用同一個(gè)老師的賬戶錄入，這給錄入成績(jī)工作帶來(lái)了影響。二是校企合作深度不夠，專兼職教師主要是停留在單向流動(dòng)層面上?，F(xiàn)行校企合作中，企業(yè)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在接收學(xué)生實(shí)習(xí)，或者給學(xué)生提供實(shí)習(xí)設(shè)備和場(chǎng)地上，導(dǎo)致兼職教師職責(zé)相對(duì)單一。[3]部分企業(yè)的兼職教師雖然參與了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、校本教材的編寫以及部分教學(xué)，但是參與面比較有限。當(dāng)前部分高校教師參加社會(huì)實(shí)踐的企業(yè)并不是校企合作的企業(yè)，企業(yè)兼職教師與高校專職教師缺乏雙向流動(dòng)。

2.3 模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系尚不夠緊密

涉農(nóng)高校開設(shè)的專業(yè)，不僅有涉農(nóng)專業(yè)，亦有其他非涉農(nóng)專業(yè)。以升格為職業(yè)本科學(xué)校前的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2020年開設(shè)的專業(yè)中共有農(nóng)林牧漁大類、財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類、電子信息大類等11個(gè)專業(yè)大類。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)課程，往往會(huì)把涉農(nóng)高校辦學(xué)宗旨以及國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密聯(lián)系起來(lái)。而在一些非涉農(nóng)的專業(yè)課程中，卻容易出現(xiàn)跟涉農(nóng)高校辦學(xué)宗旨及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象主要是模塊化教學(xué)改革目標(biāo)不夠清晰[4]?，F(xiàn)行的模塊化教學(xué)，雖以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠凸顯職業(yè)本科的重視職業(yè)性和應(yīng)用性的類型特點(diǎn)[5]，但一些非涉農(nóng)專業(yè)進(jìn)行模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，與涉農(nóng)高校辦學(xué)特色尤其是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的緊密度聯(lián)系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3 專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的改革路徑

3.1 搭建專兼職教師互動(dòng)平臺(tái)

3.1.1完善兼職教師管理機(jī)制 兼職教師作為高校教師隊(duì)伍不可或缺的組成部分，兼職教師的教學(xué)能力及參與教研活動(dòng)的程度直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。高校從兼職教師的選聘、培訓(xùn)、過(guò)程管理到考核評(píng)價(jià)等流程，都應(yīng)有較為完善的管理制度。首先，在選聘上，應(yīng)重點(diǎn)從校企合作企業(yè)中選聘符合條件的兼職教師。其次，加強(qiáng)對(duì)兼職教師的崗前培訓(xùn)。選聘的兼職教師，雖然是企業(yè)的專業(yè)人士或能工巧匠，但是他們往往缺乏在講臺(tái)的授課經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)兼職教師正式授課前的崗前培訓(xùn)，有利于幫助他們掌握相應(yīng)的教學(xué)能力。高校應(yīng)把兼職教師納入學(xué)校常規(guī)培訓(xùn)計(jì)劃中。一般而言，高校在開學(xué)初有開學(xué)培訓(xùn)會(huì)議，學(xué)期中亦有相應(yīng)的專題培訓(xùn)會(huì)議，學(xué)期末有總結(jié)大會(huì)，高校應(yīng)把兼職教師納入常規(guī)培訓(xùn)會(huì)議參會(huì)人員中。有條件的高校還可選派兼職教師參加校外有關(guān)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，多措并舉提升兼職教師的教學(xué)水平，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.1.2加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專兼職教師雙向流動(dòng)“職教20條”中第三大點(diǎn)提到要促進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合，實(shí)行校企“雙元育人”模式。這意味著，加強(qiáng)校企合作，更有助于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)本科是職業(yè)教育的其中一種類型，加強(qiáng)校企合作，有利于實(shí)施專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)可探索建立專兼職教師雙向流動(dòng)、互兼互聘機(jī)制。[6]學(xué)校與專業(yè)群中代表企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新動(dòng)態(tài)的龍頭企業(yè)簽訂合作辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家及能工巧匠作為學(xué)校的兼職教師，承擔(dān)相應(yīng)課程的授課任務(wù)，或在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，企業(yè)可容納學(xué)校的部分專職教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，建立校企專兼職教師雙向流動(dòng)、互兼互聘校企“雙元育人”機(jī)制，“促進(jìn)雙方朝著可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展”。

3.1.3組建模塊化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2019年1月，“職教20條”提出了“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”這一觀點(diǎn)。2019年6月，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》也提到要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，可見國(guó)家對(duì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重視程度。在企業(yè)中選聘一批高端技術(shù)人員與校內(nèi)教師組建成模塊化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成以學(xué)生為中心，面向行業(yè)企業(yè)和鄉(xiāng)村振興人才需求的模塊化教學(xué)模式，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同組建模塊化課程體系、共同設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專兼職教師的分工協(xié)作，完成模塊化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 健全模塊化教學(xué)實(shí)施條件

3.2.1構(gòu)建模塊化課程體系 首先，高校所開設(shè)的專業(yè)應(yīng)定期對(duì)專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)適時(shí)調(diào)整專業(yè)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。其次，前期形成的由企業(yè)高端技術(shù)人員和校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師組成的結(jié)構(gòu)化專兼職教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)相應(yīng)的專業(yè)課程進(jìn)行重組，從而形成以企業(yè)崗位需求的模塊化課程體系，體現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合的特點(diǎn)。作為涉農(nóng)高校，在當(dāng)前全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，更應(yīng)以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，構(gòu)建課程體系應(yīng)密切結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，利用涉農(nóng)高校辦學(xué)特色，加快培養(yǎng)出一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”人才隊(duì)伍，助力鄉(xiāng)村振興。

3.2.2完善模塊化教學(xué)信息化管理系統(tǒng) 實(shí)施專兼職模塊化教學(xué)，必定離不開信息化技術(shù)。這就要求高校要有教學(xué)信息化管理系統(tǒng)。一是要在教務(wù)管理信息系統(tǒng)上滿足多個(gè)教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃分配、工作量統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績(jī)錄入以及教師評(píng)價(jià)等功能。二是要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)譬如超星“學(xué)習(xí)通”、智慧職教、中國(guó)大學(xué)MOCCO等網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。同時(shí)，模塊化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)探索建立在線開放課程教學(xué)資源，有助于專兼職教師分工并實(shí)施模塊化教學(xué)。

3.2.3構(gòu)建助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐教學(xué)體系 高校的專業(yè)人才培養(yǎng)體系一般包含理論知識(shí)教學(xué)體系、實(shí)踐技能教學(xué)體系和職業(yè)素質(zhì)教育體系。在當(dāng)前國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的大背景下，涉農(nóng)高校應(yīng)找準(zhǔn)與地方鄉(xiāng)村振興基層人才需求的契合點(diǎn)，借助地方政府和企業(yè)、行業(yè)、合作社及第一書記的力量[7]，建立助力鄉(xiāng)村振興實(shí)踐教學(xué)體系，提高涉農(nóng)高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的新農(nóng)科高技術(shù)技能型人才。第一，在教學(xué)中可借助派駐鄉(xiāng)村的第一書記和工作隊(duì)員在助力鄉(xiāng)村振興期間的勞動(dòng)成果，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中解決“三農(nóng)”現(xiàn)實(shí)問題。第二，將暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)納入實(shí)踐教學(xué)體系，厚植學(xué)生為“三農(nóng)”服務(wù)的情懷。第三，加強(qiáng)校企合作，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開設(shè)定向培養(yǎng)班。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生利益共同體。第四，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，企業(yè)兼職教師應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)方面的指導(dǎo)，校內(nèi)教師應(yīng)側(cè)重對(duì)理論方面的解惑，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.3 建立模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.3.1建立模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)理念 模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)理念需從頂層設(shè)計(jì)開始重視，建立模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)理念。一方面，要確定模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。在鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校實(shí)施專兼職教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、助力鄉(xiāng)村振興的高技術(shù)技能型人才，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容是否對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是否體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)、新業(yè)態(tài)、新模式。另一方面，要樹立多元化評(píng)價(jià)的理念。在評(píng)價(jià)中，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成度。建立模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系最終是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并適時(shí)反饋、修正教與學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2完善模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 模塊化教學(xué)改革以學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，突出實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合是模塊化教學(xué)改革的特點(diǎn)。 [8]所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，首先是“教”方面，側(cè)重檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在“學(xué)”方面則側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“教”方面，重點(diǎn)檢驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與策略安排、教學(xué)過(guò)程實(shí)施與實(shí)施成效以及教學(xué)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新方面。在“學(xué)”方面，要改變以往把理論知識(shí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。就目前國(guó)家全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高校進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，將涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。同時(shí)，還應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神以及服務(wù)“三農(nóng)”情懷納入學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。

3.3.3建立模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建由學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)專家、同行教師多元化主體參與的模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，學(xué)生作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一，對(duì)教師教學(xué)效果有著直接的體會(huì)，所以任何教學(xué)模式的評(píng)價(jià)都不能少了學(xué)生這個(gè)主體。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向和辦法理念更為清楚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，顯得尤為重要。模塊化教學(xué)內(nèi)容需緊跟企業(yè)行業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)相關(guān)專家參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，以有效評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容是否與社會(huì)需求相銜接。同行教師能夠根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出相應(yīng)的反饋，有助于教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)在空間上體現(xiàn)信息化、在時(shí)間上體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)多元化，評(píng)價(jià)體系要始終秉持多元、開放的設(shè)計(jì)理念。 [10]

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