李新紅

◆摘? 要：高中物理學(xué)科以其知識的抽象性、復(fù)雜性，知識之間的關(guān)聯(lián)性等知識特點成為了高中階段最難學(xué)習(xí)和理解的學(xué)科之一;而西藏地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生又因其語言障礙等一系列原因?qū)W習(xí)物理知識更顯困難。所以需要教師能夠結(jié)合教材特點和西藏地區(qū)的教育資源進行地域特色教學(xué)資源的開發(fā)、引入，用以打造全新的高中物理課堂，適當降低物理學(xué)習(xí)的難度，提升物理學(xué)習(xí)的生活性，提高該地區(qū)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和自我效能感。

◆關(guān)鍵詞：高中物理;西藏教育資源;資源開發(fā);課堂構(gòu)建

進行新高考改革之后，有教育專家對于考生的擇科意愿進行了推測，認為選擇物理學(xué)科的考生數(shù)量可能最少，這源于高中物理知識的復(fù)雜性和抽象性，對學(xué)生的科學(xué)思維、實踐應(yīng)用能力和物理空間概念要求較高;反映在西藏地區(qū)則是學(xué)生的普遍物理學(xué)習(xí)興趣和物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更不為理想。所以需要任課教師不僅從高中生的思維成長特點入手選擇教學(xué)策略，更應(yīng)當注重對于地區(qū)教育資源的開發(fā)，使得高中物理課堂有藏區(qū)民族特色，有學(xué)生的知識熟悉感。

一、藏族學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在可查的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，及格率長期徘徊在10%左右，學(xué)生普遍對物理學(xué)科沒有興趣，認為物理學(xué)習(xí)起來較為困難，不愿主動參與物理學(xué)習(xí)活動，即便老師講的內(nèi)容自己聽不懂也習(xí)慣性的進行敷衍。

二、藏族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難原因

一系列造成藏族學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因中最重要的一點是學(xué)生的漢語言學(xué)習(xí)能力較弱，語言障礙使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要經(jīng)歷漢語到藏語思維的轉(zhuǎn)化，而藏語的語義、句法又往往與實際生活緊密相關(guān)，這也是為什么民族教師任教班級學(xué)生比漢族教師任教班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績要稍高的原因。而造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的另一方面原因則是教材的編寫脫離藏族學(xué)生的生活實際，缺乏對藏地文化和區(qū)域特點的體現(xiàn)，無形中又增加了學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)和理解的難度。

三、西藏地區(qū)可開發(fā)的高中物理教育資源

學(xué)校、教師在開發(fā)西藏地區(qū)可用的物理教育資源過程中可以綜合考量西藏文化生態(tài)、自然生態(tài)等地域性、教育性的資源，如風俗習(xí)慣、地理常識、價值觀念、宗教信仰、文化藝術(shù)等，包含但不限于西藏地區(qū)的高海拔、太陽能、水能、藏傳佛教、佛家經(jīng)典、口口相傳的藏族神話故事、藏族游戲等具體內(nèi)容。

四、基于西藏教育資源開發(fā)下高中物理課堂構(gòu)建策略

（一）刪減高難度知識

教師應(yīng)當重視在開發(fā)資源的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)資源、教學(xué)順序等的合理調(diào)配，適當刪減教材中過難的知識點和脫離了實際生活的例子，能夠使學(xué)習(xí)與藏族學(xué)生的知識基礎(chǔ)相一致相適應(yīng)，在降低難度的物理課堂上激發(fā)學(xué)生的認知性興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)主動性。

如在歷年高考中針對于質(zhì)點、參考系與坐標系該課的內(nèi)容會增加分析詩句中蘊含參考系原理的相關(guān)習(xí)題，教師又習(xí)慣于對應(yīng)著高考題目設(shè)計、增加教學(xué)內(nèi)容，安排如追擊相遇問題、小船渡河問題等等，但這類內(nèi)容對于藏族學(xué)生來說理解起來本身就具有一定困難，再將理解的現(xiàn)代語言內(nèi)容轉(zhuǎn)換為物理知識內(nèi)容會更為困難，所以教師可以僅幫助學(xué)生理解質(zhì)點相關(guān)概念，了解物理模型中的實際參考問題，讓學(xué)生學(xué)會用坐標系描述物體的具體位置即可。同樣，在講解質(zhì)點相關(guān)內(nèi)容時，考慮到藏族學(xué)生的既有生活經(jīng)驗和地理基礎(chǔ)知識，刪除掉教材引用的地球圍繞太陽轉(zhuǎn)、航天器軌道運行的相關(guān)例子，轉(zhuǎn)而利用學(xué)生較為熟悉的如轉(zhuǎn)經(jīng)的生活實例進行講解。

（二）增加傳統(tǒng)文化實例

在教材統(tǒng)編上基本考量了內(nèi)地學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于藏族學(xué)生而言較難適應(yīng)，所以教師可以將教材中的一些不符合藏族學(xué)生生活特點和知識基礎(chǔ)、語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容替換成體現(xiàn)少數(shù)民族文化特點的內(nèi)容，用以幫助學(xué)生理解物理概念。

如在教學(xué)運動快慢的描述-速度一課時可以利用藏民騎駿馬放牦牛的生活具體場景進行情境的創(chuàng)設(shè)，引入速度的相關(guān)概念;再利用鍋莊舞來解釋何為平均速度。學(xué)生有了熟悉的學(xué)習(xí)場景和文化實例，既有認知興趣，又能克服心理學(xué)習(xí)難度，更好的理解物理抽象知識。教師還可以將如磕長頭、獻哈達等西藏文化元素與彈力相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起;用珠穆朗瑪峰、巴彥哈拉山脈等地理標識替換重力一課的教學(xué)案例。

（三）替換課后復(fù)雜習(xí)題

習(xí)題是幫助學(xué)生鞏固知識的有效方式，在選擇習(xí)題中，高中物理教師還應(yīng)當考量到藏族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較為一般的特點，替換掉教材上過多的以前沿科技為背景的題目，而選用體現(xiàn)藏族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

如利用《薩迦格言》中的名言警句，讓學(xué)生區(qū)分時刻和時間間隔的物理概念，鞏固在時間與位置一課中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。學(xué)生除記憶物理知識之外，還可以豐富個人對于生活道理的理解，同時培養(yǎng)文化自信和民族自信。

五、結(jié)語

開發(fā)西藏地區(qū)特色資源，用以改變現(xiàn)階段西藏高中物理教學(xué)難題，符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中所提及的“尊重學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求”的指導(dǎo)意見，可以基于藏族學(xué)生和藏地資源的特性使得教學(xué)更符合學(xué)生的實際需求，更能激發(fā)學(xué)生的認知興趣。教師、學(xué)校要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、落實教學(xué)課標要求的原則基礎(chǔ)之上繼承和發(fā)展少數(shù)民族文化，做到對教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)、創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效開展。

參考文獻

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