姚燁

◆摘要：有人說，讀書如樹木，不可求驟長。我覺得，這句話用來形容經(jīng)典名著的閱讀或許更恰當。

在我國浩如煙海的經(jīng)典中，我對“三國”有種執(zhí)念。我第一次接觸“三國”是在上初中的時候，不知道自己是怎么讀完的，也不清楚具體寫了什么。只是淺薄地認為讀完了就是一件很了不起的事。所以，在我初為人師時，我就要求學生讀“三國”，只不過，我有布置，沒檢查，沒反饋，而我，也沒再讀。直到《草船借箭》這一篇課文出現(xiàn)語文書中，而我又要協(xié)助學校老師完成一節(jié)市優(yōu)課時，我才意識到在深挖教材，精細備課的過程中，自己對于“三國”所知甚少。慚愧之余我也意識到自己的疏忽給學生帶來了閱讀上的損失。所以，在接手現(xiàn)在的班級后，我們五年級的必讀書目就選定了“三國”。

◆關鍵詞：三國;那些事

在整個閱讀的過程中，我們也遇到了各種各樣的問題?；厥卓目慕O絆的閱讀過程，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀策略在我們的閱讀過程中起到了積極的拐杖支撐作用，使一些學生在讀“三國”的路上緩慢卻又篤定地向前走著。

策略一：做好知識鋪墊，激發(fā)閱讀興趣

真正開始讀“三國”是在開學的兩個月后，我與學生之間有了一定的了解，他們對“三國”也或多或少的有了一些認識，在這期間，我準備了很多關于“三國”的資料。所以“三國”的第一回由我來開講，只不過我的第一講不是像學生一樣講三分鐘，我講了三十多分鐘。從作者到背景，從影響到價值，整部小說的大致發(fā)展脈絡，我都盡量給學生交代清楚。在充滿傳奇色彩的文字內容中讓學生感受到這部著作場景的宏大以及故事的節(jié)奏感。為他們接下來的閱讀埋好一顆興趣的種子。

下課后，很多孩子圍著我問這問那。閱讀是解決他們心中疑惑的一種有效方法，所以，班里漸漸多了讀“三國”的身影。

策略二：制定閱讀計劃，培養(yǎng)學生頑強意志力

我們約定，一周讀五回，并在每一天上午的語文課中以課前三分鐘的形式進行分享。剛開始，并不順利，學生的閱讀興趣有，但現(xiàn)實的閱讀困難也存在。每一回的內容篇幅都很長，再加上生僻的文字，陌生的文言化表達，都給學生的閱讀帶來了挑戰(zhàn)。所以，剛開始的課前三分鐘分享并不順利。

盡管分享的磕磕絆絆，不知所云，但我們的分享形式一直沒變。每次在學生并不理想的分享后，我都會進行鼓勵性的評價和大量的補充。所以，有那么一段時間，我的語文課堂，有一半的時間是在講“三國”的。這樣不太妥當?shù)淖龇ㄗ屛覀冏x“三國”的路走的雖然慢，但沒中斷。在這個過程中，我也讓學生去理解體會，讀它，雖然難，但要有決心和毅力不斷向前。所以，現(xiàn)在在我們班級，早讀、課間、中午食堂，你都會看到在讀“三國”的孩子，雖然不多，但是孩子與經(jīng)典融在一起的畫面真的挺美好。

課前三分鐘的分享，我們依然在繼續(xù)。幾個讀的好的同學，儼然已經(jīng)成了班里小老師。有的學生會去找他們幫助指導自己的課前三分鐘，所以班級、衛(wèi)生間、走廊、閱讀區(qū)……成了他們討論“三國”的陣地。這種語言交流與思維碰撞的畫面真的挺美好。

策略三：開展展示活動，豐富讀后評價

除了每天的課前三分鐘進行分享，我們還繪制過手抄報，選出優(yōu)秀的作品進行展示。為了加深學生對三國人物的了解，我們舉辦過知識競賽“三國英雄會”。以課本為依托，關于“三國”的成語，歇后語我們進行了集中的拓展。更讓我意外的是，在五年級上學期的課本劇考核中，有幾個小組就是選取“三國”中的內容來進行考核展示的。更巧的是，五年級的經(jīng)典誦讀中收錄著楊慎的《臨江仙》，我覺得每次學生讀到這首詞的時候情感都會更飽滿一些，每次聽到后，我的心里都會有一些觸動。不同的活動，讓學生從不同的角度去認識“三國”，從不同的角度在讀“三國”的過程中有“獲得感”。我覺得這也是閱讀的幸福感所在。

策略四：指導積累，以讀促寫，試著分析人物性格

讀“三國”，我們在故事中認識英雄，我們在對決中感嘆智慧。那些鮮活的人物形象、膾炙人口的情節(jié)，都是我們極好的寫作素材。在單元測試時，我們曾遇到過一次寫名著中你印象深刻的一個人。很多學生寫的是“三國”中的人物，青澀中透著他們的那份努力和認真。在平日的閱讀中，也會有學生總去問我：老師，臥龍和鳳雛比誰厲害？司馬懿是不是比諸葛亮厲害？單純的孩子似乎一定要給“三國”排一個英雄榜。

為了讓學生更好地理解人物形象，我特意找來了一場關于“以成敗論英雄是否有可取性”的辯論會視頻。在不同觀點相互碰撞的過程中，學生對于英雄的理解會更全面一些。為了讓“以讀促寫”持續(xù)下去，我們假期布置了閱讀后寫書評、人物分析或者續(xù)寫等形式多樣的習作練習，并讓學生嘗試去寫校園人物小傳。不知道誰會登上我們校園的英雄榜呢？

“三國”我們一起讀完六十七回了。雖然真正跟上閱讀節(jié)奏的學生不多，但我們閱讀的腳步不會停止。我們讀“三國”的那些事，未完。待續(xù)。

參考文獻

[1]《線裝經(jīng)典》編委會. 中國那些事兒，三國兩晉南北朝[M]. 云南教育出版社，2010.