岳寶軍

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師科學(xué)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，可以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。由于古代語(yǔ)言不是學(xué)生的常用語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)容易產(chǎn)生記憶與理解困難。因此，教師應(yīng)在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生掃除障礙，提升學(xué)生的記憶能力與理解能力，使學(xué)生深入感悟古詩(shī)詞的意境之美與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。文章從探析初中語(yǔ)文課程古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出優(yōu)化舉措。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);優(yōu)化舉措

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，容易受到內(nèi)、外因素的影響，出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力，成為初中語(yǔ)文教師亟需解決的問(wèn)題。教師需要結(jié)合目前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與多元化發(fā)展需求。

一、初中語(yǔ)文課程中優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)的重要性

（一）滿足古詩(shī)詞發(fā)展需求

古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化體系的重要組成部分，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是輸出與傳承傳統(tǒng)文化的重要方式，可以使學(xué)生掌握我國(guó)各朝代的文化特征，掌握不同時(shí)期、不同階段的文化特點(diǎn)，品悟詩(shī)人的優(yōu)秀品質(zhì)及思想情感。古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的精華，具有良好的傳承價(jià)值。但古詩(shī)詞濃厚的文化底蘊(yùn)以及其使用的較為晦澀的語(yǔ)言為古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)諸多不便，因此教師應(yīng)優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方式，努力提升教學(xué)效果，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，為古詩(shī)詞文化傳承與發(fā)展提供助力[1]。

（二）滿足人才需求

我國(guó)人才發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)高素質(zhì)人才的文學(xué)能力以及綜合素質(zhì)提出更高要求，而古詩(shī)詞教學(xué)在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、豐富學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、加強(qiáng)學(xué)生古文學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣等方面具有直接作用。不僅如此，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)還可以有效凈化學(xué)生心靈，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與美學(xué)觀念。教師優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)模式，能將傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的經(jīng)典理念、經(jīng)典主張、經(jīng)典思想以及價(jià)值觀念，以更加簡(jiǎn)潔明了的方式傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶與理解，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和運(yùn)用古詩(shī)詞的能力，是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升的重要保障[2]。

二、初中語(yǔ)文課程古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）注重聯(lián)系日常生活，提升原文理解程度

常言道：“知識(shí)來(lái)源于生活，而高于生活?！背踔卸鄶?shù)課程知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)，初中語(yǔ)文作為語(yǔ)言類、人文類學(xué)科更是如此，其在學(xué)生日常生活中有廣泛的應(yīng)用空間，可以幫助學(xué)生解決生活問(wèn)題。但由于古詩(shī)詞創(chuàng)作語(yǔ)言并非學(xué)生的常用語(yǔ)言，且現(xiàn)代生活與作者創(chuàng)作背景有較大差別，學(xué)生難以通過(guò)字面含義真正掌握詩(shī)詞深意。這是學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容理解不夠深刻，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴的主要原因。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)引入生活化教學(xué)模式，將古詩(shī)詞內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生可以在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提升對(duì)原文內(nèi)容的理解程度，從而與作者產(chǎn)生思想共鳴，加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解與感悟[3]。

例如，在教學(xué)《觀滄?！芬徽n時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身登山的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)歌中“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙”的景象，為學(xué)生搭建理解課文內(nèi)容的框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合生活中遇到困難時(shí)的體驗(yàn)，再結(jié)合作者思想情感品讀古詩(shī)詞。

（二）加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，提升記憶效果

誦讀訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的記憶與理解，是初中語(yǔ)文課程古詩(shī)詞教學(xué)的有效手段之一。學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下，通過(guò)誦讀古詩(shī)詞感受作者的思想感情以及精神品質(zhì)。初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)為保證學(xué)生可以有感情地誦讀，需要為學(xué)生解析作者的創(chuàng)作背景，并且傳授學(xué)生正確的誦讀方法，使學(xué)生可以通過(guò)誦讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)原文的記憶[4]。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的多元化需求，選擇恰當(dāng)?shù)恼b讀訓(xùn)練方式，使學(xué)生在誦讀環(huán)節(jié)可以有效積累古詩(shī)詞典型意象與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而能在更深層次、更高難度的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)擁有更加出色的表現(xiàn)[5]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)齊讀掌握誦讀規(guī)律，通過(guò)自主訓(xùn)練提升對(duì)原文的理解程度，通過(guò)配樂(lè)誦讀感受古詩(shī)詞情感真諦。在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先分析這首古詩(shī)詞的語(yǔ)言及情感特點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文之前，運(yùn)用多種方式進(jìn)行誦讀，將遇到的難讀、不理解的字和詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)。隨后，教師為學(xué)生示范朗讀或者帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)集體誦讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察教師范讀，掌握誦讀要點(diǎn)，解決學(xué)生誦讀中存在的障礙。與此同時(shí)，在原文創(chuàng)作背景介紹、古詩(shī)詞中心思想介紹與分析的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生賞析錄音誦讀，感受古詩(shī)詞朗誦的抑揚(yáng)頓挫，把握古詩(shī)詞的朗誦節(jié)奏。需要注意的是，為保證每位學(xué)生都有效參與誦讀，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求每位學(xué)生都在小組中有感情地誦讀。除此之外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織誦讀比賽，促使各個(gè)小組的成員更加積極主動(dòng)地參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。教師通過(guò)誦讀訓(xùn)練，使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中的潛在含義與深度內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的記憶與理解。

（三）激發(fā)學(xué)生想象，開(kāi)展詩(shī)詞拓展訓(xùn)練

古詩(shī)詞學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備充足的想象力，進(jìn)入特定的情景中，與古詩(shī)詞意境融為一體，品味古詩(shī)詞原文內(nèi)容，并且結(jié)合古詩(shī)詞意蘊(yùn)展開(kāi)想象。教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入想象空間，引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)詞體現(xiàn)的場(chǎng)景，并延續(xù)古詩(shī)詞的創(chuàng)作風(fēng)格拓展創(chuàng)作。這不僅可以顯著提高學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的理解，還能確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》一課時(shí)，教師就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們以“枯藤老樹(shù)昏鴉”這一凄涼意境為創(chuàng)作背景，要求他們結(jié)合原文內(nèi)容創(chuàng)作意境相符的詩(shī)歌作品或者繪畫作品，使學(xué)生深入探析課文內(nèi)容。同時(shí)，為保證學(xué)生可以進(jìn)入特定情景，教師應(yīng)采用引導(dǎo)式語(yǔ)言，為學(xué)生布置引導(dǎo)性任務(wù)，如“請(qǐng)你結(jié)合意象詞來(lái)展開(kāi)畫面擴(kuò)寫，展現(xiàn)《天凈沙·秋思》的凄涼之美?！薄鞍l(fā)揮你的想象力，畫出《天凈沙·秋思》描繪的畫面。”等。學(xué)生的想象能力與知識(shí)應(yīng)用能力都將在實(shí)踐中得到有效培養(yǎng)。5FE5C660-BFE0-4C6F-8170-AB621C70AB2C

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升文化情感感悟程度

初中語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞教學(xué)蘊(yùn)含豐富的文學(xué)典故以及文學(xué)教育理念，同時(shí)也清晰呈現(xiàn)作者的豐富情感、興趣特點(diǎn)以及價(jià)值觀念，但由于初中時(shí)期學(xué)生的思維能力尚未發(fā)展完全，文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景缺乏深刻了解，其難以有效通過(guò)文字介紹感受古詩(shī)詞的真正意境與創(chuàng)作內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及理解能力，創(chuàng)設(shè)利于古詩(shī)文學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)的方式感受古詩(shī)詞的思想情感與文化內(nèi)涵[6]。

例如，《過(guò)故人莊》的故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以詩(shī)中所呈現(xiàn)的劇情為基礎(chǔ)，挑選幾名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，展現(xiàn)故人見(jiàn)面的場(chǎng)景。學(xué)生可以結(jié)合自身想法添加其他配角人物，參與場(chǎng)景編排，發(fā)揮創(chuàng)造能力。教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的自主選擇空間，由學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)，并要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查詢相關(guān)資料，掌握古詩(shī)詞創(chuàng)作背景以及文化典故。演繹方式可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以更加直觀、形象的方式感受古代人的待客禮儀。

再如，《石壕吏》一課真實(shí)反映了安史之亂后百姓的疾苦生活，表達(dá)了詩(shī)人杜甫對(duì)人民的深切同情。學(xué)生生長(zhǎng)在和平年代，難以真正體會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的真實(shí)情感，因此，教師可以將每個(gè)小組的學(xué)生分成不同的人物角色，通過(guò)角色扮演的方式，使學(xué)生真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)，可以體會(huì)到人們備受戰(zhàn)亂之苦的悲情，及其對(duì)官吏的冷漠與蠻橫產(chǎn)生的痛恨之情，有助于學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與行為觀念，更加珍惜當(dāng)下的幸福生活。學(xué)生通過(guò)古今生活對(duì)比的方式，加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，更能體會(huì)詩(shī)人的獨(dú)特情感。

（五）創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果

科學(xué)開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，可以提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與文學(xué)功底，是初中語(yǔ)文課程古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)重視強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，積極創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式，顯著提升基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)效果。其一，教師可以保留背誦傳統(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)模式。教師要總結(jié)歸納古詩(shī)詞用法以及古詩(shī)詞分類，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦古詩(shī)詞，不僅可以顯著提高學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的記憶，在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，還能為學(xué)生構(gòu)建古詩(shī)詞知識(shí)體系夯實(shí)基礎(chǔ)。其二，教師要秉承因材施教的原則，為不同學(xué)生制訂不同的方案，做到更科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)。例如，教師可以選擇合作學(xué)習(xí)方式，將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，確保各個(gè)小組人數(shù)均等、能力相當(dāng)，為每組布置一個(gè)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在組內(nèi)展開(kāi)深度討論與深度分析，集體開(kāi)展古詩(shī)詞鑒賞與古詩(shī)詞解讀，動(dòng)員學(xué)生收集古詩(shī)詞的相關(guān)素材，彼此分享古詩(shī)詞學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其三，教師要積極轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，避免形成緊張的提問(wèn)氛圍。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)多樣的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)言、質(zhì)疑，學(xué)生間多交流互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞基礎(chǔ)內(nèi)容的關(guān)注程度與重視程度[7]。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有諸多互通之處，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)聯(lián)系日常生活、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)模式等方式開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，也為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)提高奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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