劉甲男

摘 要：高中階段，物理學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，要滿足新時代對高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，教師就要改革物理學(xué)科的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對高中物理學(xué)科知識的探究動力。文章對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，指出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的具體優(yōu)勢，并提出如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施更為高效的物理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

引 言

目前我國的教育和科技都在逐步發(fā)展，在新時代，教育與科技的融合程度不斷加深。教師逐漸認(rèn)識到在教育中融入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的好處，互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式應(yīng)用得越發(fā)廣泛，新型的教育方法逐漸得到普及[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理學(xué)科教學(xué)要想得到進(jìn)一步發(fā)展，就需要教師深入挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，推動高中物理教學(xué)的進(jìn)步。

一、高中物理學(xué)科教學(xué)中存在的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的進(jìn)步，信息技術(shù)與高中物理學(xué)科教學(xué)的融合逐漸增強(qiáng)，但同時也存在一定的問題，影響了教學(xué)的效果。

首先，部分高中物理教師對信息技術(shù)的應(yīng)用較少，仍以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展課堂教學(xué)。在課堂上，教師以自我為中心，將知識單方面地灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。高中物理知識的學(xué)習(xí)難度較大，理論知識與實(shí)驗(yàn)教學(xué)都需要學(xué)生有一定量的物理知識儲備，有足夠的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，才能完成教學(xué)任務(wù)[2]。但由于師生雙方缺乏有效的交流溝通，教師不了解學(xué)生的物理知識水平，學(xué)生也不敢與教師交流，學(xué)生是否真正掌握了知識，獲取了相應(yīng)的能力，得不到有效的教學(xué)保障。

其次，部分教師在課堂上設(shè)計(jì)的交流題目比較隨意，達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的效果。教師隨意設(shè)計(jì)的問題缺乏針對性、拓展性、豐富性，難以滿足學(xué)生的認(rèn)知要求，較難將學(xué)生引入系統(tǒng)性的物理邏輯思維當(dāng)中，無法解決學(xué)生的思維誤區(qū)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、獨(dú)立探究的作用，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

最后，部分高中物理教師在運(yùn)用信息技術(shù)時，由于個人能力的缺乏，存在過度運(yùn)用信息技術(shù)的問題。并非所有的物理教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)展現(xiàn)，教師過于頻繁地使用信息技術(shù)，或者在使用信息技術(shù)的時候過于花里胡哨，比如將大部分的備課時間放在調(diào)整課件的形式上，忽略課件的教學(xué)內(nèi)容等，可能會分散學(xué)生的注意力，本末倒置，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不佳。

二、信息技術(shù)在高中物理課堂上的教學(xué)優(yōu)勢

首先，教師將信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理課堂有利于提升教學(xué)效果。有研究人員據(jù)此設(shè)計(jì)了相關(guān)的調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)，反饋發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的提升起到積極的作用。比如，對于問卷中的“你的課堂參與度比以往提高了”“你比以前更加積極主動地參與課堂討論”“借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，你的物理學(xué)習(xí)有了更多的成功體驗(yàn)”等問題，選“是”的學(xué)生人數(shù)占比在80%以上。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，物理知識的表現(xiàn)形式確實(shí)變得更加豐富而有趣味，更能調(diào)動學(xué)生的積極性[3]。

其次，在高中物理課堂上利用信息技術(shù)有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生推出具有梯度性、針對性的物理作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過合作探究的方式解決物理問題，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中更加牢固地掌握物理知識和技能，理解更多抽象的物理概念和模型，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中物理教學(xué)使師生關(guān)系變得更加和諧。教師和學(xué)生之間有了更多相互了解和溝通的途徑，交流更加便利。學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)與教師交流物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，向教師咨詢心理上的困惑，網(wǎng)絡(luò)拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

總之，在高中物理課堂上運(yùn)用信息技術(shù)是時代發(fā)展的必然趨勢。我國已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，網(wǎng)絡(luò)推動物理教學(xué)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化，促進(jìn)教育行業(yè)的改革發(fā)展。從課前到課中到課后，信息技術(shù)都能為物理課程的發(fā)展提供幫助，依托信息技術(shù)，物理課堂更具有活力。信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了高中物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)更加靈活地開展物理教學(xué)，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展高效物理教學(xué)課堂的措施

（一）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分備課

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建高效的高中物理教學(xué)課堂，教師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源充分備課。

備課之前，教師要充分了解高中物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，從整體上閱讀高中物理教材，清楚當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容在整個物理知識體系中的地位和作用，保證自己在備課的時候能夠找到教學(xué)的脈絡(luò)和方向，為學(xué)生提供拓展性的知識教學(xué)。同時，教師還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個性特點(diǎn)，找到學(xué)生感興趣的部分，從這個部分出發(fā)，讓學(xué)生更積極地參與物理課堂。教師提前了解學(xué)生的物理知識水平，就能開展具有針對性的教學(xué)，就能避免一講新課就讓學(xué)生感到頭疼、壓力大的情況。

在備課的時候，教師可以用關(guān)鍵詞在各種學(xué)習(xí)平臺、搜索引擎上搜索，找到與當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且形式豐富的教學(xué)材料，將這些材料融入課件當(dāng)中，讓物理教學(xué)課堂變得更加豐富、充實(shí)[4]。

以人教版高二物理“簡諧運(yùn)動的描述”的教學(xué)為例，教師要提前閱讀教材的主要內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解振幅、周期和頻率的概念，了解初相和相位差的概念，了解相位的物理意義;還要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握簡諧運(yùn)動位移方程中各量的物理意義，并能夠根據(jù)方程描繪出振動的圖像。教師要在教學(xué)目標(biāo)中分清本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)流程。比如，教師可以將本課設(shè)計(jì)為4個教學(xué)流程，分別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)。同時，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在新授環(huán)節(jié)和拓展環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時，教師可以標(biāo)注每個環(huán)節(jié)大致需要花費(fèi)的時間，比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，新授環(huán)節(jié)15分鐘，拓展環(huán)節(jié)15分鐘，鞏固練習(xí)10分鐘。設(shè)計(jì)好基本的課堂流程以后，教師要回過頭來利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，把所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)涵蓋在課件當(dāng)中。課件一方面要簡潔清晰，邏輯明了;另一方面要形式多樣，內(nèi)容豐富。比如，教師在導(dǎo)入時可以用導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)高中階段以來學(xué)生學(xué)過的運(yùn)動形式，從運(yùn)動軌跡出發(fā)，讓學(xué)生找出運(yùn)動的共同特點(diǎn)是機(jī)械振動。教師要在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片資源、視頻資源，比如彈簧振子的理想化模型、彈簧振子的位移—時間圖像等，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但要避免大篇幅的文字，最大限度地完善和優(yōu)化物理備課方案。4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4

（二）利用微視頻、學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

高中物理知識比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，直接進(jìn)入正式教學(xué)，學(xué)生很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。只有通過有效的課前預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生快速把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)注物理知識的難點(diǎn)，當(dāng)教師講到學(xué)生不理解的內(nèi)容時，學(xué)生會有意識地認(rèn)真聽這部分的知識。因此，教師必須要重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加有效的預(yù)習(xí)方法。

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并及時獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。教師可以通過預(yù)習(xí)反饋進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化自己的教學(xué)方案。教師可以運(yùn)用微視頻、微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，還可以借助各種溝通交流平臺和學(xué)習(xí)智慧平臺，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的高效開展。

以人教版高二物理“單擺”的預(yù)習(xí)教學(xué)為例，教師可以綜合運(yùn)用多種信息技術(shù)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效，更具有針對性。教師要先明確“單擺”這一課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠大致理解基本的物理知識，但重點(diǎn)和難點(diǎn)知識理解起來比較困難。教師可以錄制微視頻，將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行簡單講解，降低學(xué)生理解的難度?！皢螖[”這一課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生明白單擺回復(fù)力的來源及單擺滿足簡諧運(yùn)動的條件，能夠通過定性分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出單位周期公式;其難點(diǎn)在于對單擺振動回復(fù)力的分析和與單擺振動周期有關(guān)的因素分析。教師可以據(jù)此錄制幾分鐘的視頻，或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的講解視頻發(fā)到班級群中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段觀看視頻學(xué)習(xí)。接著，教師可以在學(xué)習(xí)智慧平臺上發(fā)布自主預(yù)習(xí)的作業(yè)，設(shè)計(jì)一些簡單的填空題和選擇題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過后完成練習(xí)并上傳平臺，平臺自動批改后，教師就可以得到學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋結(jié)果。比如，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布一份針對單擺運(yùn)動的預(yù)習(xí)填空作業(yè)。（1）單擺的組成條件：（ ）;（ ）。（2）單擺的回復(fù)力運(yùn)動規(guī)律：單擺在偏角很小時做（ ）運(yùn)動;其振動圖像遵循（ ）函數(shù)規(guī)律。教師讓學(xué)生做這些基礎(chǔ)題目，可以摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

教師在高中物理課堂上要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動的物理情境，在課堂中引入各種富有趣味的案例，營造輕松的物理學(xué)習(xí)氛圍，通過問答引導(dǎo)學(xué)生思考，提升高中物理課堂的教學(xué)效果。教師可以在課堂上利用多媒體直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、視頻、音樂等材料，讓學(xué)生沉浸在這些材料構(gòu)建的情境中，讓學(xué)生將注意力集中在物理課堂的教學(xué)知識上，提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)積極性。

以人教版高二物理“動量守恒定律”的教學(xué)為例，教師播放一則視頻，視頻中是十分常見但很有趣的生活現(xiàn)象：在游樂園的碰碰車場地里，一個人開著碰碰車撞向另一個人，不管是誰撞誰，雙方在碰撞之后都向著相反的方向移動;滑冰場上一個人撞向另一個人，雙方都向后退;有學(xué)生沿著馬路散步，當(dāng)學(xué)生往前走的時候，兩邊的樹沿著與學(xué)生運(yùn)動相反的方向運(yùn)動，而當(dāng)學(xué)生停下的時候，兩旁的樹也靜止。視頻中的種種現(xiàn)象能夠調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

看完視頻以后，教師可以詢問學(xué)生：“為什么會有這些生活現(xiàn)象？同學(xué)們在生活中是否還見到過類似的現(xiàn)象？”引入懸念以后，教師可以先不進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的關(guān)于沖量、動量和動量定理的相關(guān)內(nèi)容。教師讓學(xué)生把以往所學(xué)的知識與新的物理知識結(jié)合起來，以舊知識為基礎(chǔ)，加快學(xué)生對新知識的理解和掌握，能夠讓學(xué)生對物理知識有整體的認(rèn)知。這時，教師可以再次利用多媒體技術(shù)展示動量變化，在大屏幕上播放兩個物體變化的視頻，它們在光滑水平桌面上做勻速運(yùn)動，然后設(shè)計(jì)二者碰撞前后的動量變化。直觀的圖像展示往往比單純的理論講解更容易讓學(xué)生接受。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)開展豐富的課堂互動

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富師生課堂互動的形式和內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)交互功能可以讓師生實(shí)時互動，提高師生互動的質(zhì)量和效果，教師也能夠通過互動了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，便于調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，構(gòu)建高效的高中物理課堂。

教師可以在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)互動性強(qiáng)又具有創(chuàng)新性的物理游戲。以人教版高二物理“交變電流的描述”的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示交變電流的波形動態(tài)圖，如示波器中的鋸齒波掃描電壓、電子計(jì)算機(jī)中的矩形脈沖等，讓學(xué)生從動態(tài)圖中找出交變電流的波形，并畫出來。這樣的課堂游戲，既鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)的交變電流的知識，又活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了師生的互動交流[5]。教師也可以在多媒體教室上課，這樣學(xué)生就可以通過電子計(jì)算機(jī)與教師互動。教師在計(jì)算機(jī)上展示問題，如：請描述交變電流的概念。學(xué)生可以直接在多媒體上打出答案，甚至像在QQ群里一樣自由發(fā)言。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師都是直接讓學(xué)生回答問題，或者讓學(xué)生到講臺上寫出答案，部分學(xué)生對此可能存在畏懼心理。而用這樣的方式作答，能夠讓學(xué)生的心態(tài)更加放松，教學(xué)的氛圍也更加愉悅。

結(jié) 語

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的不斷提高，教師將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高中物理課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)，為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的高中物理教學(xué)服務(wù)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，讓學(xué)生燃起對學(xué)習(xí)的主動探究熱情。

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