摘 要：想象力作為小學(xué)生最強(qiáng)大的能力之一，如果能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到作文寫作之中，對學(xué)生寫作能力的提升有著非常大的幫助。在這一前提之下，想象作文教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)之中，部分教師并不知道想象作文教學(xué)的內(nèi)涵與類型，甚至并不知道想象作文教學(xué)的教育價值與功能，在開展想象作文教學(xué)的過程中可能會將重點放到內(nèi)容或者情感甚至技巧上，這些因素會限制學(xué)生的想象力，也不是想象作文教學(xué)開展的目的。針對這種情況，筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗提出以下幾點看法，嘗試著幫助廣大教師解決小學(xué)語文想象作文教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;想象作文教學(xué);策略研討

中圖分類號：G623.24 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1673-8918（2022）14-0042-04

想象力作為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和源泉，其在學(xué)生成長的過程中有著重要的地位。對小學(xué)生來說世界上的大部分事物都是未知的，而想象可以將已知事物與未知事物進(jìn)行連接，提高學(xué)生自信心的同時，幫助學(xué)生認(rèn)識世界。針對語文課程而言，其中有各種各樣的人文內(nèi)涵觀點以及語言材料，這些內(nèi)容可以輕松地激發(fā)出學(xué)生的想象力，而學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識點需要進(jìn)行相關(guān)的閱讀，閱讀與寫作之間有著緊密的聯(lián)系，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀來激發(fā)出學(xué)生的想象力，并在引起學(xué)生的聯(lián)想之后，讓學(xué)生將自己的想象寫下來。而在學(xué)生寫作的過程中，會產(chǎn)生一個反思的過程，這種反思可以讓學(xué)生的想象力延伸到更遠(yuǎn)的地方，對學(xué)生創(chuàng)造性想象能力以及文學(xué)想象能力的提升，都有非常大的幫助。

一、 想象作文的內(nèi)涵與類型

（一）想象作文的內(nèi)涵

小學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時，其主要寫作內(nèi)容便是自己所產(chǎn)生的聯(lián)想。這意味著學(xué)生在想象的過程中他的大腦是高度活躍的，并且想象能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興奮感，而在這樣一種興奮感之下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作，可以讓學(xué)生自然而然地將自己的情感注入到文章之中，提高寫作的質(zhì)量。想象作文本身并沒有明確的內(nèi)涵和類型，諸多專家與一線教師眾說紛紜，也有許多種理解，筆者總結(jié)出以下兩點結(jié)論。

第一種觀點是從心理學(xué)的角度去定義想象，因為想象的產(chǎn)物就是學(xué)生內(nèi)心所期待的產(chǎn)物。想象的過程就是大腦對自身已經(jīng)確定下來的認(rèn)知，進(jìn)行二次加空創(chuàng)造出新的形象的過程。當(dāng)有了這樣一個概念之后，想象作文的界定就會變得異常輕松。想象作文可以劃分為再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行更改或者創(chuàng)新，而創(chuàng)造想象就相當(dāng)于一個全新的事物的產(chǎn)生。兩者之間并沒有明確的優(yōu)劣之分，再造想象相較于后者來說更為簡單，并且邏輯關(guān)聯(lián)性更強(qiáng);而創(chuàng)造想象需要更多的時間磨合，往往創(chuàng)造出來的產(chǎn)物更為驚艷。

第二個觀點是從文藝學(xué)角度去定義想象的。這一種觀點將想象大致分為兩類：一類是用科學(xué)實用的想象，另一類是更偏向文學(xué)性和審美性的想象。從文藝學(xué)的角度來看，想象作文是從文學(xué)上延伸出去的，無論它的延伸方向如何，它的基礎(chǔ)都是文學(xué)存在虛構(gòu)的成分。并且偏向文學(xué)的想象，更能體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)以及自身所期盼的事物。而科學(xué)的想象是在某個特定的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的，其更具科學(xué)性也更為合理，更符合現(xiàn)代人們的認(rèn)知。

（二）想象作文的類型

根據(jù)不同專家和教師對想象作文的研究，其大致可以分為以下四類。

第一類是再造想象作文，這一類的作文大都是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)造，根據(jù)基礎(chǔ)去延伸出符合自己邏輯、符合自己審美的事物。因為作文是學(xué)生耗費(fèi)了時間和精力所創(chuàng)造出來的產(chǎn)物，這樣一個產(chǎn)物必定包含了學(xué)生的心血，在這種情況之下再造想象，作文可以定義為學(xué)生內(nèi)心的映照，教師可以根據(jù)作文去確定學(xué)生的心理健康與否，也可以透過作文去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題。

第二類是創(chuàng)造想象作文，如同字面上的意思，這種類型的作文是憑空創(chuàng)作出來的，其核心在于描寫未來的事物，這樣的事物是無據(jù)可循的，雖然在一定程度上代表著作者的意愿和想法，但這樣的體現(xiàn)是不夠充分的。此外這一類型的作文也被稱之為未來作文，學(xué)生擅長寫這一類型的文章，往往對科幻相關(guān)的知識點有著更為濃厚的興趣。

第三類作文是聯(lián)想寫作類作文，這一類型的作文往往是有感而發(fā)，或者看到了某個特定的事物所產(chǎn)生出來的特定的感覺，如果學(xué)生在當(dāng)時沒辦法及時地記錄下來，那他在后續(xù)的回味的過程中也很難找到當(dāng)時的感覺。喜歡寫這一類型想象作文的學(xué)生，往往思維邏輯更加縝密，他們對事物的觀察能力也比較強(qiáng)，可以發(fā)現(xiàn)一些細(xì)枝末節(jié)的東西。

第四類作文是假想想象作文，這一種類型的文章是在現(xiàn)有的生活基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富合理的想象。學(xué)生在寫作的過程中，可能會將自己對未來生活的美好期盼傾注到文章之中，所呈現(xiàn)出來的文章往往是美好的，其他人在進(jìn)行閱讀的過程中也能夠從中感受到作者所蘊(yùn)藏的真情實感，對大部分學(xué)生來說這樣的文章是豐富且有趣的。

二、 想象作文的教育價值與功能

（一）增強(qiáng)學(xué)生想象力

想象作文教學(xué)最直觀的教育價值便是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并且對小學(xué)生來說，他們的想象力是獨一無二的，他們的聯(lián)想方向，面對同一事物所產(chǎn)生出來的想象也是不同的。但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師并不會注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，甚至?xí)ㄟ^傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的思維禁錮在課堂上，讓學(xué)生的想象力無法得到充分的延伸，也使枯燥的知識阻礙了學(xué)生的成長。而想象作文教學(xué)可以輕松地避免這種情況，想象作文教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的想象，這種想象可以是教師所固定的框架，也可以是教師所給出的某一件事物，學(xué)生只需要在一個特定的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由正確的想象即可。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個性化

想象力的延伸是學(xué)生個性化發(fā)展的代表，因為每一個學(xué)生所經(jīng)歷的事情是不同的，造就了他們不同的性格。但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)校會采用大班教學(xué)的方式來促進(jìn)學(xué)生理解知識點，這樣的教學(xué)方式可以快速有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但這樣的教學(xué)方式也會在一定程度上抹殺學(xué)生的個性，讓學(xué)生成為只會學(xué)習(xí)的機(jī)器，而想象作文教學(xué)可以避免這種情況出現(xiàn)，因為想象力的延伸意味著學(xué)生個性的延伸，在延伸的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生自己獨特的思想觀點，也會找到自己所喜愛的事物，這對學(xué)生來說是不可多得的。

（三）增添小學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中寫作對學(xué)生來說是一件無趣的事情。因為寫作試題往往會給學(xué)生一個較小的框架，讓學(xué)生在這個框架之內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生可以運(yùn)用到的素材較少，只能按照一些固定的套路開展寫作，這導(dǎo)致寫作變成了一件無趣的事情。寫作本身是創(chuàng)作者將自己的情感融入文章之中，肆意揮灑自己情緒的過程，如果寫作變成了一個套路化的事情，那寫作的樂趣將會蕩然無存。而想象作文教學(xué)可以避免這種情況出現(xiàn)，教師讓學(xué)生肆意揮灑自己的想象和情感，所創(chuàng)造出來的文章是獨一無二的。即便學(xué)生再去寫相同的文章，他也找不到自己當(dāng)時的感覺，所創(chuàng)造出來的文章也是不同的，這會給予學(xué)生無窮的樂趣。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力

學(xué)生的想象力是極其活躍的，但部分學(xué)生的語言表達(dá)能力不足，而想象作文教學(xué)可以將學(xué)生的想象力通過文字的方式表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。但在傳統(tǒng)教學(xué)之中，學(xué)生對寫作本身并沒有較為濃厚的興趣，這導(dǎo)致部分學(xué)生的語言表達(dá)能力，無法通過寫作得到訓(xùn)練。而想象作文教學(xué)與其他各類的作文教學(xué)相同，其承載著培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重任，因此教師需要嘗試著通過想象作文教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生將自己的想象用語言文字表達(dá)出來。此外語言訓(xùn)練和想象力的培養(yǎng)可以同時進(jìn)行，這也是想象作文教學(xué)的核心，兩者之間關(guān)系本身較為密切，兩者共同開展教學(xué)可以讓想象和語言表達(dá)相互促進(jìn)。

三、 小學(xué)生在寫作想象作文中的主要問題與矛盾

（一）內(nèi)容方面

部分小學(xué)生所寫出來的想象作文，其內(nèi)容空洞缺乏具體性，這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)在小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生作文之中，其寫作內(nèi)容干癟，缺乏實際內(nèi)容。出現(xiàn)這一問題的主要原因便是其思維不夠發(fā)散，缺乏對具體形象和情節(jié)的想象。比如學(xué)生想象自己成為《西游記》中的孫悟空，但學(xué)生只描寫自己眼中的孫悟空，并沒有去描寫自己成為孫悟空之后做了什么樣的事情，這些事情是怎樣發(fā)展的，其想象極其空洞，沒有實際內(nèi)容。針對這種情況，教師可以嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行更加深層次的聯(lián)想，并讓學(xué)生將重點放到一些細(xì)微的地方，比如，自己在成為孫悟空之后，懲惡揚(yáng)善，幫助了許多動物，而動物為了感謝孫悟空，又給予了孫悟空許多水果，這便是一個完整的邏輯閉環(huán)，學(xué)生所寫出來的想象作文也應(yīng)當(dāng)如此。并且部分學(xué)生存在想到哪里寫哪里的情況，缺乏各個想象點之間的關(guān)聯(lián)。

還有一部分學(xué)生所寫出來的想象作文，存在內(nèi)容類似的情況，這種情況具體表現(xiàn)為學(xué)生有了一個既定的想象方向帶，他在進(jìn)行其他想象時，會自然而然地將這一個想象套用到其他的內(nèi)容之中。而這樣的情況會直接導(dǎo)致驢唇不對馬嘴，而想要解決這一問題，教師就必須鼓勵學(xué)生去進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，并且讓學(xué)生明白想象作文的核心在于想象，而不是在一個固有的模板上進(jìn)行反復(fù)創(chuàng)作。

（二）情感方面

想象作文的開展也應(yīng)當(dāng)具有深厚的情感，應(yīng)當(dāng)將自己對某些事物的認(rèn)知隱藏在自己的故事之中。而當(dāng)前部分小學(xué)生在進(jìn)行想象時只注重一些空洞無物的事情，導(dǎo)致其所寫出來的作品沒有內(nèi)涵。學(xué)生對自身缺乏認(rèn)知，并且這一部分學(xué)生在進(jìn)行想象時，會跟隨著他人的想象思路進(jìn)行思考，不會有自己獨特的想法，這直接導(dǎo)致學(xué)生對自己所想象出來的事物沒有任何的感覺，也直接導(dǎo)致學(xué)生無法將情感注入到其中，缺乏對自身情感的探索與抒發(fā)。而這一類文章最直接的體現(xiàn)便是，將一些虛高的利益放置在文章之中，缺少小學(xué)生原有的活潑與浪漫，并且部分學(xué)生會采用一些華麗的辭藻去堆砌，沒有任何實際的東西。

（三）技巧方面

部分學(xué)生在進(jìn)行想象作文的寫作時并不知道寫作的邏輯順序，也不知道如何將自己想象出來的內(nèi)容表達(dá)出來，這是學(xué)生寫作技巧方面存在的問題。這種問題的主要體現(xiàn)便是，學(xué)生在進(jìn)行寫作時會產(chǎn)生一些奇奇怪怪的想法，但學(xué)生本身沒辦法將這些想法進(jìn)行整合，而這些想法又是其邏輯閉環(huán)的重要組成部分，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行研究和思考的過程中，一旦舍棄了某些必要的想象因素，就會導(dǎo)致整個邏輯閉環(huán)產(chǎn)生問題。針對這種情況，教師可以嘗試著讓學(xué)生在進(jìn)行寫作之前將自己的寫作框架確定出來，將自己的邏輯思維用畫圖的方式呈現(xiàn)在自己面前，再根據(jù)自己的邏輯思維習(xí)慣進(jìn)行相關(guān)的寫作，這種情況之下學(xué)生所寫作出來的內(nèi)容是較為完整并且有趣的。促進(jìn)其綜合能力的提升。

四、 小學(xué)語文想象作文教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）結(jié)合教材內(nèi)容深層次想象

小學(xué)語文想象作文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行更加深層次的想象，因為想象作文教學(xué)雖然以想象為主，但需要根植在教材內(nèi)容上。在這種情況之下，教師可以嘗試著在開始教學(xué)之前準(zhǔn)備更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行想象時能夠有所憑借，或者讓學(xué)生根據(jù)這些獨特的教學(xué)資源進(jìn)行探索和研究，在這個過程中學(xué)生想象力會得到提升。學(xué)生想要借助這些獨特的材料延伸出自己的想象，就必須將這些材料進(jìn)行歸納和整合，這一過程是非?？简瀸W(xué)生的邏輯思維能力的，而學(xué)生一旦度過了這個階段，其綜合能力會得到一定的提升，而學(xué)生所寫作出來的文章也會更具欣賞性。

（二）提供資料與構(gòu)建情境教學(xué)

想象并不是毫無憑借的，是學(xué)生內(nèi)心想法的延伸，也是學(xué)生對現(xiàn)有材料的思考，因此教師在開展想象作文教學(xué)時，需要給予學(xué)生更為充足的材料，并嘗試著構(gòu)建出一個合理的情境，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行自由地探索，以此來思考自己的想象是否合理。在探索的過程中，學(xué)生會對自己的想法進(jìn)行二次驗證，而驗證結(jié)果可以改變學(xué)生的想象方向，讓學(xué)生能夠朝著更為合理更具故事性的方向進(jìn)行寫作。而想象本身是有著一定的邏輯性的，比如學(xué)生想要將自己的想象描寫出來，就必須有一個起點，有經(jīng)過有發(fā)展和高潮，這也意味著學(xué)生需要對文章進(jìn)行邏輯整理，而教師所提供的材料和所創(chuàng)建的情境教學(xué)，可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到提升，防止學(xué)生因為邏輯思維問題而無法進(jìn)行寫作。

（三）讀寫結(jié)合，積累寫作素材

想象作文教學(xué)也需要與閱讀進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項的訓(xùn)練。比如，教師給予學(xué)生一篇沒有結(jié)尾的文章，讓學(xué)生根據(jù)文章之中的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，或者將自己想看到的內(nèi)容表達(dá)出來，這一過程能夠吸引學(xué)生的注意力，并且，相較于仿寫更考驗學(xué)生的觀察能力。因為學(xué)生在閱讀完成之后，自己對結(jié)局有一個既定的想法，而他在寫作的過程中會朝著自己想要的結(jié)局進(jìn)行描寫。如果學(xué)生進(jìn)行更加深層次地思考就會發(fā)現(xiàn)文章之中所透露出來的事情，這種情況之下，結(jié)局并不是固定的，學(xué)生需要考慮是依靠自己的想法進(jìn)行寫作，還是依靠作者既定的套路去進(jìn)行寫作。而無論學(xué)生選擇了什么樣的道路，在這個過程中學(xué)生會積累更多的素材，對學(xué)生寫作能力的提升有非常大的幫助。

（四）明確標(biāo)準(zhǔn)，豐富寫作經(jīng)驗

教學(xué)的開展需要有一個明確的目標(biāo)，并且能夠讓學(xué)生進(jìn)行實際的寫作，而寫作本身是一件費(fèi)時費(fèi)力的事情，如果教師不給予學(xué)生一定的監(jiān)督，學(xué)生是很難創(chuàng)作出更為新奇有趣的內(nèi)容的。因此教師可以定期抽出一兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生去寫想象作文，讓學(xué)生將自己的想象力呈現(xiàn)在紙上。教師可以根據(jù)學(xué)生所創(chuàng)作的想象作文進(jìn)行觀察和研究，找到學(xué)生心理或者身體上是否存在問題。如果有問題，防止這些問題對學(xué)生的成長造成影響。并且這樣的事情并不是毫無作用的，在學(xué)生寫作的過程中，他會慢慢地積累寫作經(jīng)驗，這就相當(dāng)于給予學(xué)生使用某些特定道具的方式，如果教師只引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，不如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行使用，正如“授之以魚不如授之以漁”。

五、 結(jié)語

總而言之，想象作文教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展潮流的，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對知識點的理解能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式并沒有辦法做到這一點，而想象作文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在自由的聯(lián)想的過程中找到自己所喜歡的事物，并讓學(xué)生能夠為了自己喜歡的事情不斷努力。教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并根據(jù)學(xué)生想象作文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的研究，找到學(xué)生身體或者心理上存在的問題幫助其解決，促進(jìn)其綜合能力的提升。

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作者簡介：王尹希（1992～），女，漢族，江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)，研究方向：想象類作文、新技術(shù)教學(xué)。