◆摘? 要：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，行為養(yǎng)成習(xí)慣不盡人意，其班級管理難度比較大，班主任需要付出更大的努力，以愛心溝通學(xué)生的心靈，讓其親師信道;以責(zé)任心為動力，愛崗敬業(yè)，教書育人;有博大胸懷，包容學(xué)生的種種反復(fù)，用得細(xì)節(jié)著得天下的心態(tài)，細(xì)心做好學(xué)生管理;以平常心踐行教育使命，淡泊名利，樂于奉獻(xiàn)，積極做好班級管理工作。

◆關(guān)鍵詞：中職班級管理;“五心”

中職學(xué)生是中考的失意者，是一個特殊的群體，他們文化基礎(chǔ)薄弱，情感、意志、個性品質(zhì)方面問題也不少，往往厭學(xué)，自卑而進(jìn)取心匱乏，沒有明確的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，缺乏良好的行為習(xí)慣。相對于普通高中，班級管理難度大，問題多，其班級管理在適合共性的基礎(chǔ)上，要注重個性，需要班主任積極探索適合他們的有效管理策略，做“四心”中職班主任，提高班級管理質(zhì)量。

一、愛心——中職教育的靈魂

愛心是指班主任愛教育愛學(xué)生，班主任不熱愛教育，對工作無興趣，沒激情，不積極探索教育策略，被動應(yīng)付，做稱職的教師都難，何況優(yōu)秀班主任。熱愛是動力，班主任內(nèi)心要真正認(rèn)同教育的神圣、崇高，才能有使命感、責(zé)任感，才能以滿腔熱情投入班級管理工作中，不斷提高教育教學(xué)技能，優(yōu)化班級管理方法，管出特色，管出成績。班主任主要工作是立德樹人，締造靈魂。愛學(xué)生，是班級工作的永恒主題，是教育的根本，是取得學(xué)生愛戴、尊敬的源泉，班主任愛學(xué)生愛教育，用愛心搭建師生之間的橋梁，就能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，以愛心呼吁愛心，成為學(xué)生心靈的依靠，進(jìn)而獲得情感認(rèn)同，親師信道，良好教育效果方能達(dá)成。

愛優(yōu)秀的學(xué)生是常態(tài)，愛問題學(xué)生才是真愛，相信愛能創(chuàng)造奇跡，有愛就有未來。中職生不僅文化基礎(chǔ)薄弱，個性心理品質(zhì)方面的缺憾，也讓人頭疼，他們大多數(shù)人的初中，都是在家長的責(zé)罵、教師的批評聲中度過，嚴(yán)重缺乏關(guān)愛，這就需要班主任以更大的愛來感化學(xué)生，因為愛是激勵，愛是期待，愛心是鼓舞學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆，也是走進(jìn)學(xué)生心靈的法寶，師生心靈不通，教育難有成效，正如魯迅所言“什么是教育，教育就是愛”，愛是班主任做好一切教育工作基石。班主任只有從心底熱愛學(xué)生，才能應(yīng)對繁雜的班級工作，才能面對學(xué)生的種種問題不上火，能以仁愛之心處理，贏得學(xué)生愛戴，成就學(xué)生的同時成就自我，收獲教書育人的職業(yè)幸福感。

二、責(zé)任心——做好中職班主任的基石

責(zé)任心是師德的核心，是教師必須具備的基本素質(zhì)。班主任更應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，班主任責(zé)任心，是指班主任對學(xué)校和學(xué)生所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感，以及與之相應(yīng)承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)的自覺態(tài)度。是一種習(xí)慣性行為，也是班主任必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。責(zé)任心表現(xiàn)為對班級工作積極擔(dān)當(dāng)，主動負(fù)責(zé)，能自覺做好分內(nèi)事情，保證學(xué)校各項指令及時、認(rèn)真落實到班級，其本質(zhì)是愛崗敬業(yè)。班主任在責(zé)任心的驅(qū)動下，樹立正確的學(xué)生觀和班主任觀，站在人性、事業(yè)的高度，對待班級管理，將教書育人內(nèi)化為自身需要，積極主動投入工作，用勤勤懇懇、淡泊名利的奉獻(xiàn)精神，投身于班級管理，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，工作也會有激情有動力，班級管理就能做精、做實、做好。

沒有平凡的工作，只有平庸的態(tài)度，工作態(tài)度決定班主任的教育行為，而主導(dǎo)工作態(tài)度的正是責(zé)任心，責(zé)任心不但是做人之本，也是做好班級工作的根本。尤其對自律性較差、缺乏責(zé)任心、綜合素質(zhì)偏低的中職學(xué)生，班主任的責(zé)任心更是關(guān)鍵，是重中之重。其實，責(zé)任心是任何事業(yè)獲得成功的必要條件，它能產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，促使班主任克服艱難盡職盡責(zé)，保障班級工作盡善盡美。正如蓋茨所言“人可以不偉大，但不可以沒有責(zé)任心”。人沒有責(zé)任心，就很難有自我管理和自我約束，班主任也不會積極主動投入班級瑣碎的管理，極有可能是能避就避，滋生多一事不如少一事的應(yīng)付性態(tài)度，班級管理就會淪落為被動的、“完任務(wù)”式的管理。

三、寬容心——做好中職班主任的法寶

寬容心是感化學(xué)生的靈丹，也是師生關(guān)系的潤滑劑，尤其對集多種“毛病”于一身的中職生，班主任應(yīng)給予更大的包容，用真情感動，用真心關(guān)愛。土地寬容了種子，才有了收獲;大海寬容了江河，才擁有浩瀚，班主任寬容學(xué)生，才會有教育的成功。中職招的就是中考篩下來的學(xué)生，我們不能苛求他們有多優(yōu)秀，要在關(guān)愛、理解的基礎(chǔ)是，寬容學(xué)生的缺憾。班主任面對學(xué)生犯錯，暴跳如雷，惡語相向，對于見慣“暴風(fēng)雨”的中職生，只可能是無動于衷之余，更加反感老師，進(jìn)而和老師明里暗里對著干，既不利于教育學(xué)生，也不利于班級工作順利開展。班主任要以寬容動其心，以激勵導(dǎo)其行。對不是原則性的大問題，批評一般縮小范圍，盡量采取“三明治”式批評，以肯定開頭，激勵收尾，中間加以批評，點到為止，使“良藥”不在“苦口”。對學(xué)生的點滴進(jìn)步，都要有意識放大，在班級群、家長群用文字充分肯定，不吝表揚。使他們體驗進(jìn)步的樂趣，感受肯定的快樂。這樣會融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自信心和上進(jìn)心。

寬容心還表現(xiàn)在對問題學(xué)生的“舊病重發(fā)”上，有足夠的包容，“毛病”是長期積累的產(chǎn)物，改變也就不要期望一朝一夕，一蹴而就，也不要指望談一次話、交一下心，家訪一次，就萬事大吉，學(xué)生進(jìn)步就蹭蹭的。因為學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)，行為習(xí)慣的矯正都是螺旋式的反復(fù)，問題學(xué)生的成長也是充滿反復(fù)的教育過程。班主任要寬容反復(fù)，要有博大的胸懷，以寬己之心寬生，引導(dǎo)、鼓勵他們一次次戰(zhàn)勝自我，減少犯錯次數(shù)，減輕犯錯程度，逐步完善，進(jìn)而在學(xué)習(xí)、個性品質(zhì)上達(dá)到期望的效果。

班主任要有胸懷有氣度，對來自同事、同行的某些非議，甚至貶斥，能坦然應(yīng)對，以有則改之，無則加勉的寬容心笑接納;對來自學(xué)生家長的責(zé)難和抱怨，能理智、冷靜處理，能設(shè)身處地、換位思考，以期家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、細(xì)心——做好中職班主任的關(guān)鍵

“天下大事必作于細(xì)”，細(xì)心是一種態(tài)度，也是一種能力。細(xì)心就是用心縝密，做事精心。中職班主任細(xì)心表現(xiàn)在三個方面：第一觀察問題要細(xì)心，班主任要善于觀察問題，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)微反常，不放過任何一個細(xì)節(jié)，大處著眼，細(xì)處人手，對學(xué)生細(xì)微變化和點滴進(jìn)步都要了然于心，對學(xué)生思想狀況波動要體察入微，善于發(fā)現(xiàn)可疑的蛛絲馬跡，及時發(fā)現(xiàn)問題，“慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大”，把可能出現(xiàn)的問題消滅于萌芽狀態(tài)，避免事態(tài)擴(kuò)大化，防患于未然?！敖處煴緛砭褪窃趯W(xué)生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心”所以，班主任要對全班同學(xué)仔細(xì)觀察，深入了解，做到和學(xué)生心靈相通，關(guān)注細(xì)節(jié)，善待細(xì)節(jié)，有針對性地教育和引導(dǎo)學(xué)生，才能精益求精，把班級管理工作做到極致。第二工作方法要細(xì)致，優(yōu)秀的學(xué)生是相同的，有缺憾的學(xué)生各有問題，針對行為養(yǎng)成習(xí)慣差，素質(zhì)普遍偏低的中職生，班主任一定要在細(xì)心了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，因人而異地采取不同的教育策略，比如對脾氣暴躁控制力弱的學(xué)生，批評要講究藝術(shù)，控制分寸，避免正面沖突，對自尊心強(qiáng)，敏感的學(xué)生，多肯定少批評等。要帶好一個班級，必須對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致入微的了解，知曉學(xué)生的脾氣、秉性、愛好、特點等，才能因人而異，采取有針對性的教育、引導(dǎo)方法。筆者曾對所帶班級全體學(xué)生，根據(jù)其個性特點，急需改進(jìn)的問題，會同語文老師，搜羅名言警句，量身定做地給每一位學(xué)生贈送一個座右銘，讓他們內(nèi)化于心，外化于行，我則時不時用其特定座右銘“敲打他”，半學(xué)期以來，效果特別好，有個學(xué)生感慨地在班會上說：我自己的問題，自己沒感覺到，老師一針見血，讓我意識的自身問題的嚴(yán)重性，矯正以來，收獲很大，真心感謝老師！第三規(guī)章制度要周密，班級管理制度是對學(xué)生行為習(xí)慣的一種規(guī)范與約束，對班級管理有重要意義。制定規(guī)章制度要詳細(xì)，嚴(yán)密而沒有死角，讓學(xué)生的細(xì)小行為都要有章可循。要針對班上可能出現(xiàn)的情況，建立完善的班級管理獎懲制度，并且要具有可操作性。班級制度是否周密，關(guān)系到班級管理的成敗，能防止學(xué)生以班級管理制度中沒有的條例，挑戰(zhàn)班主任及班干部的權(quán)威，避免無法可依。

五、平常心——做好中職班主任的保障

平常心是一種從容淡定、客觀理智的心態(tài)，是做事盡力而為，又順其自然，不苛求事事完美，平和淡然處世的精神。班主任的平常心，是以愛心和責(zé)任心為基礎(chǔ)，安于平凡，耐得繁雜，因為愛心是教育的根本，責(zé)任心是班級管理成功的保障，然而很多極具愛心和責(zé)任心的班主任，工作成效一般，甚至得不到學(xué)生的歡迎和尊重。究其原因，一般都是缺少平常心。班主任缺乏平常心，就可能失去耐心、冷靜、客觀。就可能提出過高過嚴(yán)的要求，做出急功近利的部署，不利于班規(guī)、班風(fēng)的樹立，不利于學(xué)生管理，影響班級管理工作的成效。

平常心，使班主任能以發(fā)展、聯(lián)系的觀點分析學(xué)生，而不會求全責(zé)備，遇上問題雷霆大發(fā)。學(xué)生的發(fā)展要么正向，要么負(fù)向，但負(fù)向發(fā)展的畢竟是極少數(shù)，教師要相信自己的學(xué)生都有好的發(fā)展前景，以發(fā)展聯(lián)系的眼光看班級學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。世界萬事萬物是發(fā)展的聯(lián)系的，學(xué)生不良習(xí)慣、缺憾行為，是和家庭、學(xué)校、社會有聯(lián)系的、有責(zé)任的。信息時代，光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界，對學(xué)生的污染也很嚴(yán)重，所以也許學(xué)生本身存在問題，但他們也可能是受害者，班主任要以平常心對待問題學(xué)生，理解尊重他們，多一些寬容，少一些苛刻。何況學(xué)生是獨特的生命個體，其發(fā)展是難以預(yù)估的，平常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問題，給班主任制造一些麻煩，都是正常的，教室本身教室一個“試錯”的地方。要全面、總體評價學(xué)生，既要看到學(xué)生的優(yōu)點，又不忘指出過失，注意學(xué)生的主要方面，又不忽視次要方面，冷靜、客觀地對待每一個學(xué)生，理智、不急不躁地做出班級管理決策。方能獲得優(yōu)異的教育成果。

教育是塑造靈魂的工作，教書育人是崇高偉大的事業(yè)，班級管理是為了學(xué)生全面、健康發(fā)展，而不應(yīng)該成為班主任追名逐利的手段，如果班主任缺乏平常心，以名利為上，難免患得患失、斤斤計較，對學(xué)生缺憾過失，無法容忍，靜不下心，犯急躁病，簡單粗暴對待學(xué)生，易導(dǎo)致師生對立，惡化師生關(guān)系，影響班級和諧進(jìn)步。事實上，一個被名利扭曲了心靈的班主任，會給班級帶來毀滅式損害。班主任只有以平常心應(yīng)對教育工作，才能淡泊名利，樂于奉獻(xiàn)。班主任要隨時掌握班級動態(tài)和學(xué)生狀況，必然費時費力，具體管理工作，紛繁復(fù)雜，事無巨細(xì)都得班主任親力親為，沒有平常心做支撐，會使班主任感到苦不堪言，疲于奔命，因此班主任必須提高自身修養(yǎng)，踐行使命，以平常心投身教育事業(yè)，淡泊名利，用一顆平常心，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注班級管理，以“平常心”收獲“不平?！钡慕逃T果。

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作者簡介

王赟（1969.08—），男，甘肅武都人，漢，本科，西北師范大學(xué)，講師，隴南衛(wèi)生學(xué)校，研究方向：數(shù)學(xué)教育。