吳獻(xiàn)文　言海燕　顏珍平

摘要：在“三全育人”視域下，探索理論實(shí)踐一體化課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。以《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》這門典型的理論實(shí)踐一體化課程為例，通過模塊劃分、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)確定、策略研討等活動(dòng)，根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特征，挖掘與梳理該類課程中的知識(shí)、技能、素養(yǎng)元素，力求知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、思政點(diǎn)有機(jī)融合，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三全育人;理論實(shí)踐一體化;模塊化;教學(xué)設(shè)計(jì);網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）08-0164-02

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)提升到了國(guó)家安全的高度，網(wǎng)絡(luò)安全工程師是各類企事業(yè)單位設(shè)備安全、系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)安全的保駕護(hù)航者，也是信息安全與管理專業(yè)學(xué)生主要面向的崗位。在大量走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，經(jīng)企業(yè)專家和教學(xué)專家論證后明確了崗位職業(yè)能力要求，結(jié)合高等職業(yè)院校信息安全與管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了信息安全與管理專業(yè)課程體系。

在該課程體系中，《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程內(nèi)容緊密對(duì)接網(wǎng)絡(luò)安全工程師崗位工作任務(wù)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，“線上+線下”相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主。

2 教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)

以網(wǎng)絡(luò)安全工程師的典型工作任務(wù)為邏輯起點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)規(guī)模為載體，遵循網(wǎng)絡(luò)規(guī)模由小到大、學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、架構(gòu)形式由封閉到開放的規(guī)律，研究該課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，劃分為“認(rèn)知→配置→管理→應(yīng)用”逐層遞進(jìn)的4個(gè)層次，設(shè)計(jì)了家庭網(wǎng)絡(luò)、小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、中型校園網(wǎng)絡(luò)、大型園區(qū)網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備認(rèn)知、配置、管理、應(yīng)用的4個(gè)場(chǎng)景，選取了與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的18個(gè)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)了課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)已有基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累、技巧掌握、素養(yǎng)訓(xùn)練等綜合考慮，形成了4個(gè)模塊，具體如圖1所示。實(shí)現(xiàn)“會(huì)選購(gòu)、能安裝、精配置、熟管理”不同應(yīng)用環(huán)境網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)管理者。

本次主要以“動(dòng)態(tài)路由協(xié)議配置”模塊為例進(jìn)行研究分析，該模塊是根據(jù)中型校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理要求，以現(xiàn)實(shí)生活中的 “導(dǎo)航”引申對(duì)比為“網(wǎng)絡(luò)中的導(dǎo)航”，以現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)航的使用流程，采用通俗易懂的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)導(dǎo)航、設(shè)導(dǎo)航、配導(dǎo)航、用導(dǎo)航，采用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置的真實(shí)案例，綜合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)RIP、OSPF路由協(xié)議的應(yīng)用與配置能力。

3 學(xué)情分析

3.1知識(shí)技能素養(yǎng)分析

基于智慧職教、云班課等教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《操作系統(tǒng)應(yīng)用》《信息安全基礎(chǔ)》等前導(dǎo)課程及格率均在98%以上，對(duì)IP地址、操作系統(tǒng)、信息安全要素等有了基本的認(rèn)知，能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用要求規(guī)劃IP地址、使用和配置操作系統(tǒng)基本安全、能熟練完成網(wǎng)絡(luò)連通性測(cè)試并進(jìn)行基本問題分析，但對(duì)交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備接觸較少，沒有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，不會(huì)配置與管理真實(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧，不喜歡思考問題。

3.2學(xué)習(xí)狀態(tài)分析

通過調(diào)查問卷、學(xué)生座談、教師座談、課堂觀察等方式了解到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)程度不高、課前任務(wù)被動(dòng)完成，課中自控力差、對(duì)手機(jī)依賴程度高。

由于時(shí)代特征和社會(huì)大環(huán)境的影響，數(shù)字原住民的學(xué)生們動(dòng)手能力強(qiáng)、思維敏捷，喜歡即時(shí)肯定和頻繁獎(jiǎng)勵(lì)，喜歡迅速實(shí)時(shí)的反饋。喜歡“游戲式學(xué)習(xí)”，能熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具，會(huì)通過智慧職教、云班課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源。

3.3實(shí)踐條件分析

建設(shè)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室1間，有18臺(tái)交換機(jī)、12臺(tái)路由器、6個(gè)防火墻、1個(gè)云管理平臺(tái)、24個(gè)無線AP、36臺(tái)PC機(jī)，PC機(jī)上均裝有Packet tracer、eNSP仿真軟件和多媒體控制軟件，可完成“虛實(shí)”結(jié)合的實(shí)踐訓(xùn)練和考核。

4 教學(xué)目標(biāo)分析

4.1對(duì)接職業(yè)崗位能力需求，確定三維教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全工程師的崗位職業(yè)能力要求、信息安全與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”三維教學(xué)目標(biāo)。

確定了“了解動(dòng)態(tài)路由協(xié)議的類型、理解動(dòng)態(tài)路由協(xié)議的工作原理、掌握動(dòng)態(tài)路由協(xié)議配置步驟”等知識(shí)目標(biāo)，“會(huì)選擇合適的動(dòng)態(tài)路由協(xié)議，會(huì)配置RIP、OSPF動(dòng)態(tài)路由協(xié)議，會(huì)應(yīng)用RIP、OSPF實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)路由”等技能目標(biāo)，以及“標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、主動(dòng)分享意識(shí)、樂于奉獻(xiàn)精神”等素養(yǎng)目標(biāo)。

4.2參考平臺(tái)數(shù)據(jù)和任課教師建議，確定層次化教學(xué)基礎(chǔ)和目標(biāo)

為了更好地開展課程教學(xué)，多次與任課老師、班主任交流探討，參考平臺(tái)數(shù)據(jù)歸納分析學(xué)生前兩學(xué)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、主動(dòng)學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成率、課堂表現(xiàn)和考試平均成績(jī)等，采用分層教學(xué)的思想、以學(xué)生為中心、以工作室成員吸納為原則，照顧層次較低的、關(guān)注中等的、培養(yǎng)優(yōu)秀的，初步規(guī)劃其成長(zhǎng)路徑。具體為優(yōu)秀的學(xué)生直接吸收為網(wǎng)絡(luò)安全工作室成員，培養(yǎng)成競(jìng)賽種子選手，中等的力爭(zhēng)在經(jīng)過1學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后成為工作室新成員，基礎(chǔ)不太好的在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下完成課堂內(nèi)外規(guī)定的任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)能力、改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.3重難點(diǎn)預(yù)設(shè)

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，預(yù)設(shè)“理解動(dòng)態(tài)路由協(xié)議”“RIP、OSPF協(xié)議配置與管理”為重點(diǎn)，讓學(xué)生明白動(dòng)態(tài)路由協(xié)議是什么、怎么配置常用的協(xié)議;“靈活應(yīng)用動(dòng)態(tài)路由協(xié)議”“根據(jù)實(shí)際情況排除真實(shí)設(shè)備上動(dòng)態(tài)路由協(xié)議配置和管理的故障”為難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景選擇適當(dāng)?shù)膮f(xié)議、完成必需的配置、在出現(xiàn)問題的時(shí)候能夠靜心、謹(jǐn)慎處理，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

4.4師生共建教學(xué)資源，奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)技巧和成果

為了突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，結(jié)合層次化教學(xué)的思想，鼓勵(lì)不同層級(jí)學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，建設(shè)各種類型的教學(xué)資源。具體情況如表1所示。

教師分析學(xué)生提交的資源，制作成“問題詞典”，形成故障庫(kù)，并根據(jù)資源的可用程度給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成樂于分享、樂于奉獻(xiàn)的精神，知道方便他人同時(shí)也是方便自己的道理。

5 教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施

5.1教學(xué)方法與手段

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，依托云班課、校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和真實(shí)設(shè)備實(shí)訓(xùn)室等虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，采用“線上+線下”混合式教學(xué)和“理、虛、實(shí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、游戲闖關(guān)晉級(jí)等多元化教學(xué)方法，合理運(yùn)用微課、動(dòng)畫和虛擬仿真平臺(tái)等信息化教學(xué)資源和手段，解決課堂教學(xué)管理的痛點(diǎn);引入企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，采用“3W1H”（what＼why＼how＼where）以問題為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)探索，知識(shí)獲取與能力培養(yǎng)并重，整個(gè)過程以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，知識(shí)與技能、素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，打造“課堂+課外，教書+育人”相結(jié)合的雙課堂模式，整體教學(xué)策略如圖2所示。

5.2教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

采用情境引入、新知探索、應(yīng)用探究、實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化、考核評(píng)價(jià)五個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將工匠精神和創(chuàng)新的職業(yè)精神貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生依次通過理解動(dòng)態(tài)路由協(xié)議、虛擬仿真配置、實(shí)際設(shè)備配置、故障定位與排除，從而培養(yǎng)其具備網(wǎng)絡(luò)安全工程師規(guī)范配置與管理網(wǎng)絡(luò)設(shè)備（交換機(jī)、路由器）的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

5.3考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)主要包括診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，最終任務(wù)完成情況的作品成績(jī)由教師評(píng)價(jià)（50%）+學(xué)生互評(píng)（30%）+自我評(píng)價(jià)（20%）三部分組成。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，根據(jù)層次化設(shè)計(jì)思想，采用層級(jí)考核與越級(jí)考核相結(jié)合的方式，各層級(jí)的學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況選擇適合個(gè)人情況的任務(wù)完成。

基本任務(wù)：所有學(xué)生都需要完成，基礎(chǔ)較差的在教師、其他同學(xué)幫助下完成;中等的自主完成并幫助其他同學(xué)完成，優(yōu)秀的學(xué)生在自身完成的情況下幫助其他同學(xué)完成。

中等任務(wù)：基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以選擇完成，成功完成會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì);中等的自主完成;

復(fù)雜任務(wù)：基礎(chǔ)較差的和中等的成功完成都會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì);優(yōu)秀的自主完成。

每個(gè)任務(wù)完成過程中提交的資源得到采用都會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。具體實(shí)施如表2所示。

6 總結(jié)

“三全育人”要求全員、全方位、全過程育人，專業(yè)課程只是立德樹人中的一部分內(nèi)容，在本課程的實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還較弱，這是一個(gè)漸進(jìn)的、潛移默化的過程，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)。

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【通聯(lián)編輯：王力】