摘要：Web前端開發(fā)課程是面向Web前端開發(fā)工程師職業(yè)崗位開設的一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程。從提高學生職業(yè)能力出發(fā)，對接崗位需求，改革教學內(nèi)容，使課程與崗位能力、職業(yè)技能大賽和Web技能證書相融通，構(gòu)建“崗課賽證”四位一體相互融通的課程體系，搭建多師共育、梯次培養(yǎng)的育人機制，實施“三四三”立體化大課堂學習模式，改革課程評價方式為三維課程評價。通過一系列改革，提高了學生的崗位契合能力。

關(guān)鍵詞： Web前端開發(fā);課程改革;崗課賽證

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）08-0144-02

2005年以后，互聯(lián)網(wǎng)進入Web2.0時代，各種類似桌面軟件的Web應用大量涌現(xiàn)，網(wǎng)站的前端由此發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。新的Web標準、各種移動終端的普及、響應式開發(fā)的需求、新的前端框架不斷涌現(xiàn)，社會急需大量優(yōu)秀的Web前端開發(fā)工程師。Web前端開發(fā)課程是面向Web前端開發(fā)工程師職業(yè)崗位開設的一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)核心課程。但目前的教學內(nèi)容大多是網(wǎng)頁設計課程的延續(xù)，對接職業(yè)能力不足，學生畢業(yè)時達不到從事Web前端開發(fā)的職業(yè)能力，供需矛盾突出。

1 Web前端開發(fā)課程存在的問題

1.1“崗賽證”沒有有效融通于課程體系

課程對應的崗位是Web前端開發(fā)工程師、但教學內(nèi)容中包含崗位需求的知識點并不完善，也與Web前端開發(fā)相關(guān)職業(yè)技能大賽的標準相脫節(jié)，與Web前端開發(fā)技能等級證書考查點也缺少銜接;缺少優(yōu)秀的項目化教材;缺少開放共享的立體化教學資源;尚未形成基于工作過程的項目化課程體系。工作崗位、技能競賽、技能等級證書缺乏與Web前端開發(fā)課程的有效融合。

1.2 教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，人才培養(yǎng)乏力

目前，高職學校教師大多來自高校畢業(yè)生，企業(yè)實踐經(jīng)驗普遍不足，導致Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)機制嚴重落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，辦學脫離企業(yè)，專業(yè)脫離產(chǎn)業(yè)，教學脫離實踐，課程脫離崗位，畢業(yè)生的職業(yè)行動能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)均難以滿足崗位需求。

1.3 教學模式陳舊、學習動力不足、課堂低效

傳統(tǒng)授課中教學模式單一、教師照本宣科，導致學生被動接收、課堂互動性不足、學生缺乏興趣、信息化教學手段匱乏，一些學生手機用于娛樂、電腦用在玩游戲，學生學習動力不足。

1.4 評價方式片面、偏重技能不重素養(yǎng)

傳統(tǒng)的計算機類專業(yè)課考核方式只重視專業(yè)技能的考核而缺乏對職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的評價，教師不重視對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，許多學生以不掛科為原則。傳統(tǒng)的考核方式不能有效帶動學生的全面發(fā)展。

2 解決問題的方法

2.1 構(gòu)建“崗課賽證”四位一體相互融通的課程體系

針對課程體系陳舊，沒有融合崗位能力、大賽標準和職業(yè)技能證書考核要求的問題，調(diào)研市場對Web前端開發(fā)工程師職業(yè)崗位需求，研讀Web開發(fā)類技能大賽標準，并與當前Web職業(yè)技能等級證書相銜接，與山東師創(chuàng)軟件工程有限公司W(wǎng)eb開發(fā)工程師共同研究制訂了“課崗直通”課程體系。校企合作開發(fā)“課崗”“課證”“課賽”和“課思”四融合新形態(tài)一體化項目教材，“課崗”融合培養(yǎng)實戰(zhàn)操作能力，“課證”融合培養(yǎng)職業(yè)能力，“課賽”融合培養(yǎng)參加技能大賽的能力，“課思”融合進行課程思政、培養(yǎng)立德樹人、精益求精的工匠精神[2]，實現(xiàn)“真實項目引領(lǐng)、課訓練賽一體、德能情智并進、校企師生共贏”（圖1）。

課程以真實項目“山東信息職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)站”組織學習內(nèi)容。根據(jù)德國工作領(lǐng)域理論，將項目分解為“靜態(tài)網(wǎng)站搭建”和“動態(tài)效果實現(xiàn)”兩個工作領(lǐng)域，對接崗位需求和技能標準，將項目分解為3個模塊、10個任務、25個子任務，采用任務驅(qū)動完成各任務的學習[3]。因Web技術(shù)的更新和學校網(wǎng)站的改版，將項目及時更新，做到因時而進、因勢而新。

2.2 搭建多師共育、梯次培養(yǎng)的育人機制

針對Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)方式單一、社會適應力不足的問題，搭建了課程教學->訓練競賽->實戰(zhàn)開發(fā)->服務社會的梯次培養(yǎng)機制。專任教師負責在一體化教室開展項目化教學，掌握最基本的Web前端開發(fā)知識和技能，并與企業(yè)導師一起帶領(lǐng)學生在實訓室開展課程實訓，操練技能、備戰(zhàn)競賽，優(yōu)秀學生進一步在工作室強化技能和在工匠工坊實戰(zhàn)開發(fā)、服務社會。學生因基礎和興趣不同，選擇適合自己的發(fā)展領(lǐng)域。優(yōu)秀學長及競賽優(yōu)異者以老帶新、共同提高。實現(xiàn)了多師共育、梯次培養(yǎng)[4]。

2.3 實施“三四三”立體化大課堂學習模式

根據(jù)布魯姆的認知金字塔模型，將傳統(tǒng)的低階認知過程讓學生課前自學，課中進行高階認知的教學。依托超星精品資源共享課程和智慧樹在線開放課程，將每個教學單元30%的基礎內(nèi)容讓學生通過微課視頻課前自學、40%中等難度的內(nèi)容通過小組同學互助共同完成、30%的重難點內(nèi)容由教師引導在課堂完成。利用開放共享的立體化教學資源，各種智能終端設備，課前、課中、課后縱向貫通，自學、助學、導學三種模式結(jié)合，搭建“立體化大課堂”，實現(xiàn)課上課下、線上線下、隨時隨地的學習、答疑、測試、學習情況跟蹤。通過調(diào)整學習模式，擴展了課堂學習的三維空間，提高了課堂學習成效。教學全過程融合思政育人，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

2.4 改革課程評價方式為三維課程評價

針對傳統(tǒng)的課程評價方式片面、重技能輕素養(yǎng)，沒有對學生進行全面綜合考查等問題，制訂了一套信息化教學背景下計算機類專業(yè)課程的考核評價方案，從形成性評價[5]、崗位能力評價、綜合素養(yǎng)評價三個維度考核學生（表1），既考查專業(yè)技能，又考查職業(yè)素養(yǎng)，推行全過程專業(yè)和素質(zhì)評價。

3 改革成效

山東信息職業(yè)技術(shù)學院自實施課程改革以來，學生參加“移動應用開發(fā)”“HTML5融媒體設計”等Web開發(fā)類技能大賽獲獎人次顯著增多，學生學習興趣濃厚，帶動了其他專業(yè)課的學習。學生獲取職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書雙證率達到了87%。計算機類專業(yè)畢業(yè)生從事Web前端開發(fā)崗位者由19%提升到36%，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量顯著提高。用人單位評價畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強，對畢業(yè)生滿意率達98%，得到用人單位普遍認可。教師主編兩部教育部“十三五”規(guī)劃教材，改革成果輻射到其他使用教材的高職院校，提高了Web前端開發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 李志云，董文華.Web前端開發(fā)案例教程：HTML5+CSS3[M].北京：人民郵電出版社，2019.

[2] 曾天山.“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：5-10.

[3] 李志云.網(wǎng)頁設計與制作案例教程：HTML+CSS+DIV+JavaScript[M].北京：人民郵電出版社，2017.

[4] 劉安韜，劉喜華，張婷.課崗證賽融合模式在高職課程及專業(yè)建設中的應用[J].黑龍江科學，2020，11（5）：11-14.

[5] 李嘉明，李慧芬.新工科背景下Web前端課程教學改革[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（24）：159-160，178.

【通聯(lián)編輯：王力】AB3F36C9-6A49-46D7-A245-6A2B5211615C