陳微玲

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，運(yùn)用“1+X”群文閱讀對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行梳理整合，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，開(kāi)展“1+X”群文閱讀時(shí)，巧妙地選擇合適的古詩(shī)詞非常重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);古詩(shī)詞;拓展閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！币虼耍?+X”群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，群文閱讀廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，也悄悄走進(jìn)古詩(shī)詞課堂。如果教師能靈活運(yùn)用“1+X”群文閱讀對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行梳理整合，引導(dǎo)學(xué)生深層次感悟古詩(shī)詞中的“情”與“境”，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用“1+X”群文閱讀，這里的“1”可以從現(xiàn)有的教材中選取古詩(shī)詞，“X”可以選擇與教材相關(guān)聯(lián)的其它古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀。在古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，“X”不是簡(jiǎn)單的1篇或若干篇，選好“X”特別重要，如何選擇合適的古詩(shī)詞作為閱讀文本呢？我們也可以從以下幾點(diǎn)作為參考。

一、選擇同一主題內(nèi)容古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀

教師選擇古詩(shī)詞閱讀文本時(shí)，可以根據(jù)古詩(shī)詞的主題內(nèi)容選擇相同主題的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展。如，五年級(jí)下冊(cè)第一課中的《稚子弄冰》，這首詩(shī)表現(xiàn)了兒童以冰為鉦、自得其樂(lè)的童真，體現(xiàn)了兒童的天真活潑，為此，教師可以根據(jù)描寫兒童童真的同一主題內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，如，白居易的《觀游魚(yú)》、雷震的《村晚》、辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》等。又如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中的古詩(shī)《乞巧》，《乞巧》是唐代詩(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧熱鬧場(chǎng)景的詩(shī)，表達(dá)了少女們追求幸福的心愿。這首詩(shī)跟傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)有關(guān)，教師可以選擇跟傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展，如，與重陽(yáng)節(jié)有關(guān)的黃巢寫的《不第后賦菊》、與中秋節(jié)有關(guān)的唐朝詩(shī)人白居易寫的《八月十五日夜湓亭望月》、與元宵節(jié)有關(guān)的唐朝詩(shī)人崔液所寫的《上元夜》等。再如，講授五年級(jí)上冊(cè)第21課古詩(shī)《山居秋暝》，這首古詩(shī)描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景，為此，教師可以選擇寫景的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀，如，陶淵明的《四時(shí)》、白居易的《村夜》等。又如，講授五年級(jí)下冊(cè)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)時(shí)，教師可以找它送別詩(shī)進(jìn)行拓展閱讀。

二、選擇同一表達(dá)方式古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀

教師選擇古詩(shī)詞閱讀文本時(shí)，除了選擇與古詩(shī)主題內(nèi)容相同的古詩(shī)詞，還可以選擇和所學(xué)古詩(shī)詞表達(dá)方式一樣的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀。如，五年級(jí)下冊(cè)第9課《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩(shī)中“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天?！边@兩句詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了夸張的手法寫黃河之長(zhǎng)、華山之高。我們可以抓住古詩(shī)詞中詩(shī)人運(yùn)用夸張修辭手法進(jìn)行拓展閱讀，選擇唐代詩(shī)人李白的《行路難》（其一）、唐代詩(shī)人柳宗元的《江雪》、唐朝詩(shī)人杜甫的《春望》這些詩(shī)詞，這些詩(shī)人都運(yùn)用了夸張修辭手法。此外，教師還可以選擇和古詩(shī)詞中比喻、反問(wèn)、對(duì)偶等相同表達(dá)方式的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀。

三、選擇同一樂(lè)府曲名古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀

我們選擇古詩(shī)詞閱讀文本，除了選擇和所學(xué)古詩(shī)詞表達(dá)方式一樣的古詩(shī)詞，還可以從同一樂(lè)府曲名出發(fā)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)詞。如，五年級(jí)下冊(cè)第9課中的《從軍行》是唐代詩(shī)人王昌齡通過(guò)對(duì)邊塞戰(zhàn)事場(chǎng)景的描繪，表現(xiàn)了戍邊戰(zhàn)士的崇高精神?！皬能娦小笔菢?lè)府曲曲名，內(nèi)容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。講授這首古詩(shī)時(shí)，我們可以選擇“從軍行”同一樂(lè)府曲名進(jìn)行拓展閱讀。王昌齡曾寫了一組七首邊塞詩(shī)《從軍行》，教師可以搜集王昌齡所寫的其它六首《從軍行》古詩(shī)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀;也可以選擇楊炯所寫的《從軍行》和李白所寫的《從軍行》進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更能了解以從軍行為樂(lè)府曲名的詩(shī)，了解邊塞的情況，感悟戍邊戰(zhàn)士的崇高精神。

四、選擇同一表達(dá)情感古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀

語(yǔ)文教材的語(yǔ)文園地中也有古詩(shī)詞的教學(xué)，如，五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中的《游子吟》，詩(shī)人借“密密縫”描寫了母親縫衣的場(chǎng)景，歌頌?zāi)笎?ài)。教師可以根據(jù)詩(shī)人歌頌?zāi)笎?ài)這一表達(dá)情感選擇閱讀文本，選擇陸游的《十月二十八日風(fēng)雨大作》、李商隱的《瑤池》、與恭的《思母》等，讓學(xué)生了解更多歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)，讓學(xué)生的情感得到升華，懂得感恩母親。又如，五年級(jí)上冊(cè)第12課中的龔自珍的《己亥雜詩(shī)》抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，教師可以根據(jù)詩(shī)人所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行拓展閱讀，選擇明朝詩(shī)人于謙的《石灰吟》、宋朝詩(shī)人李清照的《夏日絕句》、唐朝王翰的《涼州詞》等作為閱讀文本。

五、選擇同一意象古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀

教師在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行“1+X”群文閱讀時(shí)，還可以選擇和古詩(shī)詞意象相同的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀。如，六年級(jí)上冊(cè)第三課中的孟浩然的《宿建德江》以“月”這一意象寄托思鄉(xiāng)之情，教師可以通過(guò)含有“月”這一意象的詩(shī)進(jìn)行拓展，選擇張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》和杜甫的《月夜憶舍弟》這兩首詩(shī)。其它含有“山”“水”等意象的古詩(shī)，教師也可以找同一意象的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀。

六、選擇同一位作者所作的古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀

教師還可以選擇同一作者的詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀，如，六年級(jí)上冊(cè)的辛棄疾所寫的《西江月·夜行黃沙道中》，教師可以選擇辛棄疾的其它詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀。又如，五年級(jí)下冊(cè)的王之渙寫的《涼州詞》，教師可以選擇王之渙寫的其它詩(shī)進(jìn)行拓展閱讀。

“1+X”古詩(shī)詞群文閱讀既能提高學(xué)生品讀古詩(shī)詞的能力，又能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)在古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙選擇合適的古詩(shī)詞作為文本“X”，讓“1+X”群文閱讀在古詩(shī)詞教學(xué)中綻放光彩。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄