常 松

（遼寧大學(xué)，遼寧遼陽(yáng) 111000）

0 引言

目前英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，如何改進(jìn)教學(xué)方法和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式來(lái)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力一直是外語(yǔ)工作者所探討的首要問(wèn)題。筆者自任教以來(lái)，一直從事英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)工作，尤其注重如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式以提升學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題是不能在真實(shí)情景中合適、得體地運(yùn)用語(yǔ)言。近年來(lái)，教學(xué)改革的基本方向走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，由以“教師為中心，講授為中心”變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式。任務(wù)型教學(xué)模式是學(xué)者們所著力探索的課題，它倡導(dǎo)“在做中學(xué)”、“用語(yǔ)言做事”的教學(xué)方法和“以學(xué)習(xí)者為中心”的以人為本的教學(xué)理念。

1 任務(wù)型教學(xué)法

始于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展。它是指讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的[1]。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)理念在外語(yǔ)教學(xué)中備受關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從各個(gè)層面對(duì)其研究。早期的任務(wù)型教學(xué)，如80年代初英籍語(yǔ)言學(xué)家N.S.Prabhu在印度南部班加羅爾地區(qū)進(jìn)行的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言交際教學(xué)改革試驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言活動(dòng)的交際性，在教學(xué)中采用純?nèi)蝿?wù)式的活動(dòng)。Skehan提出了任務(wù)的五個(gè)主要特征：意義是首要的；有某個(gè)交際問(wèn)題需要解決；與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；完成任務(wù)是首要的考慮；根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況[2]。Nunan對(duì)任務(wù)型教學(xué)所遵循的一系列原則進(jìn)行概括，其中包括：交互性原則，語(yǔ)言材料的真實(shí)性原則，過(guò)程性原則，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用原則和課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外語(yǔ)言使用相關(guān)性原則[3]。Ellis在借鑒Long，Nunan，Skehan，Lee，Bygate，Skehan&Swain 等人的大量理論研究與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出分階段的任務(wù)型教學(xué)模式，由任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三階段組成[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者程曉堂、魯子問(wèn)、鐘淑梅[5]、程可拉[6]、秦麗莉、戴煒棟[7]、馬拯[8]、閻博、杜鐵娟[9]等對(duì)任務(wù)型教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行論述，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐、課堂實(shí)驗(yàn)等對(duì)任務(wù)型教學(xué)在具體語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面加以討論?？梢钥闯觯撃Ｊ窖芯康膹V度和深度正在進(jìn)一步加強(qiáng)。筆者通過(guò)實(shí)證研究的方法，從任務(wù)型教學(xué)理念出發(fā)，探索英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建并探討該模式對(duì)于提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)際作用，旨在為英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課程教學(xué)改革提供依據(jù)和借鑒。

2 研究設(shè)計(jì)及過(guò)程

2.1 研究目的

本次研究為探索以任務(wù)型教學(xué)理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用和意義。

2.2 研究假設(shè)

任務(wù)型教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言能力，能夠提高學(xué)生口語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜度和有效性，能夠有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平。一個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)于控制班。

2.3 研究對(duì)象及方法

參加本次研究的受試對(duì)象為遼寧大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的教育背景基本相同，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相同，使用的教材均為外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材1》，每周相同的教學(xué)課時(shí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，為考察兩個(gè)班級(jí)的口語(yǔ)能力，對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的口語(yǔ)測(cè)試（前測(cè)），隨機(jī)指定其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班（20人），另一個(gè)班為控制班（20人）。對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行歷時(shí)15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐。他們的英語(yǔ)口語(yǔ)課按任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)教學(xué)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)；控制班采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試（后測(cè)）。制定英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以語(yǔ)音的可理解度、清晰度、準(zhǔn)確性和表達(dá)流利度、連貫性、詞匯多樣性、語(yǔ)法多樣性與正確性及交流的有效性等作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)口語(yǔ)水平。最后，使用SPSS對(duì)其測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，并研究比較兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在口語(yǔ)能力方面所取得的進(jìn)步。

2.4 研究過(guò)程

本研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)者嘗試構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式，具體過(guò)程如下：

任務(wù)前階段。此階段是語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的一系列準(zhǔn)備活動(dòng)，是每節(jié)課的導(dǎo)入階段。能否激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，能否激活學(xué)生使用目的語(yǔ)的興趣和意愿是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立任務(wù)目標(biāo)后，可以開(kāi)展與目標(biāo)任務(wù)相似的活動(dòng)、提供示范、非任務(wù)式準(zhǔn)備活動(dòng)（頭腦風(fēng)暴，思維導(dǎo)圖和詞語(yǔ)導(dǎo)入）、策略性規(guī)劃等一系列熱身活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生交際的意愿。這一過(guò)程中，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)和示范作用。

對(duì)于具有文化傾向和學(xué)生不熟悉的任務(wù)主題，教師要有引入性介紹，這樣可以使學(xué)習(xí)者激活或產(chǎn)生相關(guān)背景知識(shí)。如在講授“Holidays and Festivals”一課時(shí)，可以首先介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)等的由來(lái)，以及他們的慶祝時(shí)間、慶祝方式、慶祝意義以及相關(guān)詞塊表達(dá)，然后組織學(xué)生進(jìn)行西方傳統(tǒng)節(jié)日的討論，如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確流利地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。教師也可以采取先收聽(tīng)一段與本單元主題相關(guān)的新聞，收看電視節(jié)目或著名影片片段的形式，聽(tīng)完看完材料，組織大家發(fā)表感想，進(jìn)行評(píng)論。教師也可以根據(jù)教學(xué)主題收集一些有趣的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生看圖說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片上呈現(xiàn)的信息，能夠流利準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)輸出。教師還可以讓學(xué)生在課前通過(guò)查閱資料或與同學(xué)合作學(xué)習(xí)等形式將所準(zhǔn)備的語(yǔ)言及文化知識(shí)進(jìn)行展示。比如安排值日生做報(bào)告：教師給定相關(guān)題目，課下學(xué)生需認(rèn)真查找資料，每節(jié)課有一名同學(xué)做報(bào)告，其他同學(xué)可對(duì)發(fā)言者進(jìn)行提問(wèn)。每名值日生都需要搜尋閱讀相關(guān)文章，充分做好準(zhǔn)備。在此過(guò)程中，學(xué)生將獲得大量的語(yǔ)言輸入，包括單詞、短語(yǔ)、句型和相關(guān)文化信息的輸入，為下一階段的口語(yǔ)任務(wù)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)中階段。是任務(wù)型教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，是任務(wù)實(shí)施階段?？梢宰寣W(xué)習(xí)者以獨(dú)立或合作的方式完成某個(gè)任務(wù)，實(shí)踐語(yǔ)言交際活動(dòng)。這一階段，學(xué)生是語(yǔ)言交際主體，任務(wù)是活動(dòng)形式，將任務(wù)置于目標(biāo)情景中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，意義協(xié)商，完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是此階段完成任務(wù)的主要形式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力[10]。小組活動(dòng)是口語(yǔ)課常采用的一種合作學(xué)習(xí)組織形式。它是一種促進(jìn)互助的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生有目的地分成小組，可以使他們的心理抗壓和語(yǔ)言能力在彼此合作中得以發(fā)展，降低學(xué)生使用外語(yǔ)的緊張和焦慮感[11]。小組活動(dòng)有助于提高參與者參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師在此階段通過(guò)幫助引導(dǎo)學(xué)生并觀察和監(jiān)控進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們存在的各自問(wèn)題，最終給予有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)。此階段，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者，教師是引導(dǎo)者、咨詢者和建議者。這一階段充分體現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間的話語(yǔ)關(guān)聯(lián)互動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)者提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

任務(wù)后階段。它是二語(yǔ)習(xí)得的深化階段。教師可以開(kāi)展延伸性活動(dòng)，比如在“重復(fù)任務(wù)（repeat performance）”的基礎(chǔ)上，可以將任務(wù)活動(dòng)拓展，任務(wù)難度加大。

在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者具有評(píng)估自己行為的需求。鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)有助于發(fā)展與計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估行為有關(guān)的元策略。任務(wù)后階段學(xué)習(xí)者需要總結(jié)任務(wù)結(jié)果，反思評(píng)價(jià)任務(wù)表現(xiàn)并做歸因分析，即將行為的結(jié)果與最初的期望、計(jì)劃做比較，歸結(jié)出導(dǎo)致行為結(jié)果的因素，分析成敗的原因；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定出行為的標(biāo)準(zhǔn)和策略，知道今后面對(duì)任務(wù)是該做出怎樣的反應(yīng)。此階段更加關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的形式，其歸因訓(xùn)練主要通過(guò)四種活動(dòng)：回顧偏誤（review of learner errors）、提高語(yǔ)言系統(tǒng)意識(shí)的任務(wù)（consciousness-raising tasks）、機(jī)械訓(xùn)練（production-practice activities）、提示重點(diǎn)的活動(dòng)（noticing activities）?；仡櫰`中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出彼此在任務(wù)中階段出現(xiàn)的偏誤，將學(xué)生注意力從關(guān)注交際內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注語(yǔ)言形式，主要關(guān)注那些和學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言元素或語(yǔ)言規(guī)則，不管是學(xué)生覺(jué)得難以理解的詞語(yǔ)，還是在任務(wù)中所犯的錯(cuò)誤，抑或是他們不能輸出的表達(dá)，通過(guò)修正偏誤來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。提高語(yǔ)言系統(tǒng)意識(shí)的任務(wù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的系統(tǒng)性和規(guī)律性，有利于對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)規(guī)則的明晰化，有助于幫助學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)系統(tǒng)的抽象和概括。機(jī)械訓(xùn)練是對(duì)語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，可以幫助對(duì)前面所用語(yǔ)言形式的重構(gòu)，自動(dòng)化和有意識(shí)地注意。提示重點(diǎn)的活動(dòng)是提示學(xué)習(xí)者值得注意的要點(diǎn)，激起學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的注意。這些活動(dòng)可以有效幫助學(xué)習(xí)者正確歸因，有助于未來(lái)任務(wù)中優(yōu)化語(yǔ)言表現(xiàn)，提高完成任務(wù)的質(zhì)量。

本研究對(duì)控制班學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。該班級(jí)采用以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言形式為焦點(diǎn)的單項(xiàng)活動(dòng)流程。課堂上，教師通過(guò)呈現(xiàn)講解某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而后就該語(yǔ)言點(diǎn)及句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練使學(xué)生熟悉并掌握其用法，最后通過(guò)各種形式讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)交際，從而形成語(yǔ)言輸出，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。此過(guò)程中，任務(wù)中學(xué)生的一切活動(dòng)基本處于教師的掌握之中，沒(méi)有明顯體現(xiàn)學(xué)生間及教師與學(xué)生間的有意義的協(xié)商互動(dòng)。

2.5 研究結(jié)果及分析

如表1所示，通過(guò)SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)平均值分別為84.35和84.10，概率值Sig為0.868，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前不具有顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班和控制班的實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)，可以看出，經(jīng)過(guò)15周的學(xué)習(xí)，兩個(gè)班的英語(yǔ)口語(yǔ)水平都有所提高。與控制班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)水平明顯提升，其口語(yǔ)成績(jī)平均值由84.35提升到88.65，控制班的口語(yǔ)成績(jī)平均值由84.10提升到86.15，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)均值提升幅度明顯高于控制班，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)步更大。同時(shí)T值從0.168變成2.099，實(shí)驗(yàn)后概率值Sig為0.043，存在顯著性差異，說(shuō)明任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在短時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

表1 實(shí)驗(yàn)班和控制班英語(yǔ)口語(yǔ)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)對(duì)照表

從表1中還可以看出，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差由4.568下降到3.468，控制班從原來(lái)的4.844下降到4.043。標(biāo)準(zhǔn)差反應(yīng)數(shù)據(jù)內(nèi)部的發(fā)散情況，數(shù)據(jù)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語(yǔ)分值與其平均值之間差距較小，比較接近平均值，而控制班口語(yǔ)成績(jī)與其平均值的差異較大，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)內(nèi)部差異小于控制班的內(nèi)部差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)更加穩(wěn)定。

3 結(jié)束語(yǔ)

15周的教學(xué)實(shí)踐證明，將任務(wù)型教學(xué)引入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)實(shí)踐課程中，通過(guò)設(shè)定以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)與合作為原則，以模擬現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為內(nèi)容和以任務(wù)為主線的教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中掌握新知識(shí)、新技能，從而有效提高口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建是一種有益的探索，會(huì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極影響。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都有其局限性，任務(wù)型教學(xué)法也不例外，應(yīng)該在具體的教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短。比如，注重任務(wù)安排要前后呼應(yīng)，由易到難，循序漸進(jìn)；話題的選擇需要考慮是否具有趣味性，是否能夠貼近學(xué)習(xí)者熟悉或者將來(lái)需要面對(duì)的交際情境；任務(wù)的布置和設(shè)計(jì)要迎合學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言水平等。此外，如何把任務(wù)型教學(xué)法更加有效運(yùn)用于英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮其功效，還有待于進(jìn)一步的理論探討和實(shí)證研究。