柴 娟

（運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校 山西 運(yùn)城 044000）

彈唱教學(xué)是幼兒教師的一門必修課，兒歌彈唱內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力有一定要求。本文以信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的彈唱教學(xué)進(jìn)行深入研究，力求提升彈唱教學(xué)的簡便性、敏捷性、充分性和實(shí)用性，融合兒童歌曲彈唱教學(xué)和信息技術(shù)，提高幼兒彈唱教學(xué)的靈動(dòng)性，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在多樣化、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)中熟悉和了解彈唱知識(shí)與技能，掌握彈唱技巧，并在后期幼兒園教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技巧。

一、兒童歌曲彈唱的教學(xué)特征

（一）兒童歌曲演唱的作用

1.激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

兒童歌曲的音域一般在八到十度之間，旋律線起伏不大，主題鮮明、題材短小。歌曲多為分節(jié)歌，一般為四句或六句，易學(xué)、易上口，調(diào)式單一，沒有或很少有轉(zhuǎn)調(diào)，大部分在主和弦上行進(jìn)。通過簡短的音樂旋律帶動(dòng)兒童輕輕哼唱，讓他們踴躍參與到課堂教學(xué)中來，并進(jìn)而喜歡上音樂，是兒童歌曲演唱教學(xué)的重心。

2.快速領(lǐng)會(huì)歌詞內(nèi)容

兒童對(duì)事物有一定的認(rèn)知，雖然這些認(rèn)知不是很深刻。通過老師帶領(lǐng)幼兒一句一句地演唱歌曲，幼兒可以了解歌詞的內(nèi)在含義和想要表達(dá)的情感。以兒童歌曲《兩只小象》演唱教學(xué)為例，歌詞中提到“兩只小象河邊走”“揚(yáng)起鼻子勾一勾”“兩個(gè)好朋友，見面握握手，握握手”，這些“小象”慣用的動(dòng)作可以加深兒童對(duì)小象的認(rèn)識(shí)。而信息技術(shù)的加入能幫助兒童在表演時(shí)記住歌詞，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)歌詞要表述的情愫，對(duì)音樂產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

（二）兒童歌曲伴奏特征

1.和聲伴奏具有突出重要性

對(duì)于彈唱教學(xué)來說，和聲伴奏的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，和聲是歌曲聲部的核心要素；第二，和聲在樂曲結(jié)構(gòu)體系中的作用極為明顯；第三，和聲可以將歌曲內(nèi)容與情愫更好展現(xiàn)出來。

2.和聲演奏是歌曲彈唱的核心

和聲是歌曲彈唱的核心元素，是促進(jìn)音樂持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，和聲演奏可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)熱情，提高兒童和聲聽覺的機(jī)敏性與和聲思維的靈活性。通過教師的彈唱，孩子們可以更加清晰地體會(huì)和聲的音質(zhì)，提高對(duì)和聲音質(zhì)的敏感度。隨著多媒體教學(xué)的加入，老師可以輕松駕馭教學(xué)進(jìn)度，突出和聲演奏的脈絡(luò)性，提高兒童歌曲彈唱的教學(xué)質(zhì)量。

3.伴奏音型多種多樣

彈唱伴奏音型種類較多，最常見的有半分解和弦伴奏、全分解和弦伴奏、柱式和弦伴奏等，柱式和弦伴奏音型較適合進(jìn)行曲或氣魄宏大的歌曲；半分解和弦伴奏音型有豐富的節(jié)奏變化，在各種體裁的歌曲中都能配用；分解和弦音型伴奏常用于表達(dá)連貫、抒情、優(yōu)美的情緒和意境。各種伴奏音型適合表達(dá)的情緒差別是相對(duì)的，即使是相同的伴奏音型，由于伴奏方法不同，速度、音區(qū)不同，也會(huì)有不同的伴奏效果。

二、兒童歌曲彈唱教學(xué)存在的問題

（一）彈唱教學(xué)與相關(guān)學(xué)科欠缺連貫度

各個(gè)學(xué)校在進(jìn)行兒童歌曲彈唱教學(xué)時(shí)，樂理、聲樂、舞蹈等相關(guān)學(xué)科各自為政，很少互相配合，很難形成合力。而幼師彈唱教學(xué)的目的是磨煉該專業(yè)學(xué)生的幼兒音樂教學(xué)技能，因此，相關(guān)課程應(yīng)相互配合，從根本上提高學(xué)生音樂教學(xué)技能。

（二）音樂審美與情感教育相對(duì)薄弱

1.音樂審美和情感技能欠缺。

文化知識(shí)是提升一個(gè)人審美水平的前提條件，藝術(shù)涵養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生技能水平的素質(zhì)基礎(chǔ)，而多數(shù)學(xué)生的文化知識(shí)與藝術(shù)涵養(yǎng)極為缺乏。中華民族有著深厚的文化積淀和燦爛的音樂文化，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)文化和藝術(shù)知識(shí)來充實(shí)內(nèi)心，但是，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)彈唱課程時(shí)，都把全部精力投入到了彈唱方法和技能的學(xué)習(xí)上，完全忽略了文化知識(shí)的積累和藝術(shù)涵養(yǎng)的培育，造成審美認(rèn)知欠缺、情感表達(dá)不足，也使得部分學(xué)生不熟悉兒童歌曲創(chuàng)作背景、內(nèi)容詮釋技巧和審美底蘊(yùn)展現(xiàn)方式。

2.課程安排不合理。

演唱及彈奏技能是幼兒歌曲彈唱的核心技術(shù)，學(xué)生的音樂審美與情感表述能力則可以幫助學(xué)生把兒歌彈唱從技術(shù)升華為藝術(shù)，而在目前的幼兒歌曲彈唱教學(xué)課程中，音樂審美和情感表達(dá)的課程內(nèi)容比較少。

（三）課時(shí)內(nèi)容不夠

在傳統(tǒng)兒童歌曲彈唱教學(xué)環(huán)境下，老師僅僅依照課本講解知識(shí)，對(duì)課外知識(shí)的講授很少，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很有限，這導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏對(duì)彈唱藝術(shù)的審美認(rèn)知。在有限的課時(shí)中，學(xué)生很難深度融合演唱技巧和彈奏知識(shí)。

三、信息技術(shù)背景下兒童歌曲彈唱教學(xué)研究

（一）通過“微課”創(chuàng)新教學(xué)模式

1.建立兒童歌曲彈唱“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指，學(xué)生在課前或課外通過觀看教師的講解視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上完成答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等過程，使課堂成為老師學(xué)生之間互動(dòng)的場所。通過微課創(chuàng)建靈活有趣的翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，幫助學(xué)生在平臺(tái)中了解更多知識(shí)，并在較短時(shí)間內(nèi)掌握彈唱技巧。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也可參考微課視頻利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)彈唱內(nèi)容。在正式的課堂上，老師的工作主要是檢查學(xué)生的練習(xí)成果，根據(jù)每位學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)并查漏補(bǔ)缺，讓每位學(xué)生都掌握彈唱教學(xué)要領(lǐng)。

2.創(chuàng)新小組教學(xué)模式

要想進(jìn)行模式小組教學(xué)，老師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并建立打卡群組，然后創(chuàng)建情境讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果在學(xué)習(xí)過程中碰到難題，學(xué)生可在小組中展開討論，并通過觀看其他同學(xué)的視頻與大家一起解決難題，在此過程中，老師可適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)和總結(jié)。小組教學(xué)模式以學(xué)生為中心，全面彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自行開展討論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)精神。與此同時(shí)，小組成員互相幫助、取長補(bǔ)短，可以深度挖掘?qū)W生潛能，擴(kuò)大學(xué)生思維廣度，提高其學(xué)習(xí)成績，營造生動(dòng)的課堂氛圍。彈唱教學(xué)不但注重專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，而且高度重視彈奏技巧的傳授，如果學(xué)生聲樂和鋼琴基本功偏弱，跟不上老師講課進(jìn)度，教師可通過小組教學(xué)解決這一問題。小組教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生不清楚的知識(shí)點(diǎn)可拿到小組中討論，使自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握得到鞏固，同時(shí)，也可以通過一遍又一遍的彈唱練習(xí)使自己的彈唱技巧更加熟練。

（二）通過“微課”增強(qiáng)音樂審美與情感教育

1.融合多媒體教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)擁有豐富的數(shù)據(jù)資源信息，能為人們提供全面的知識(shí)體系，有效填充學(xué)生在彈唱知識(shí)和文化底蘊(yùn)方面的不足，增強(qiáng)其對(duì)音樂審美的認(rèn)知，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)和審美技能。多媒體包含眾多教學(xué)資源，老師在挑選彈唱教學(xué)資源和規(guī)劃微課過程中，應(yīng)該控制好課時(shí)和內(nèi)容。微課的上課時(shí)長并沒有嚴(yán)格規(guī)定，然而，為了方便學(xué)生快速記憶，將微課時(shí)間設(shè)定為5 到8 分鐘效果最好。在內(nèi)容選取方面，不可單一排列相同內(nèi)容，選取的內(nèi)容要少而精，不可太過繁瑣，要讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)彈唱技巧并掌握相關(guān)文化知識(shí)，最大程度展現(xiàn)微課價(jià)值。另一方面，要盡可能挑選學(xué)生比較熟悉的兒童歌曲進(jìn)行教學(xué)，并在講課結(jié)束后復(fù)制一份給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)練習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中提高審美水平。

2.突出兒童歌曲審美特點(diǎn)

彈唱教學(xué)的實(shí)質(zhì)是彈唱者通過演出感動(dòng)觀眾，使觀眾走進(jìn)彈唱者的內(nèi)心，進(jìn)而感知歌曲的情感。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在音樂審美和情感表述方面能力較弱，很難表演出精彩絕倫的作品，更不用說通過表演激發(fā)幼兒音樂審美感情。在傳統(tǒng)兒童歌曲彈唱教學(xué)視閾下，老師過于重視學(xué)生對(duì)彈唱知識(shí)的掌握，過于看重對(duì)彈唱方法的講解，而不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美技能的培養(yǎng)。在課堂上，老師講解兒童歌曲審美特點(diǎn)和作者情感時(shí)都比較粗淺，并不會(huì)細(xì)致講解兒童歌曲的審美特性。如果應(yīng)用微課教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容就變得簡單，教師可以在一節(jié)課中播放多個(gè)技巧性視頻，學(xué)生在課堂上也不會(huì)有倦怠感。由此可見，微課有利于學(xué)生了解歌曲特色、增強(qiáng)審美技能、減輕學(xué)習(xí)壓力。

（三）通過“微課”支持學(xué)生自學(xué)

1.支持彈唱自學(xué)

移動(dòng)性與便捷性是微課的主要特征，學(xué)生可以利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課程講解完后，老師把視頻發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生可以在手機(jī)和電腦上觀摩和學(xué)習(xí)，這樣一來，通過微課實(shí)現(xiàn)彈唱教學(xué)的資源共享，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到查漏補(bǔ)缺作用。例如，教師可以利用微課設(shè)計(jì)彈唱腳本，如表1 所示。

表1 微課《兒童歌曲彈唱設(shè)計(jì)》

學(xué)生在彈唱技巧的自學(xué)過程中，可以知道自己哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固，哪個(gè)彈唱技巧運(yùn)用得不熟練，然后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，通過這樣反復(fù)多次的練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提升自己的彈唱能力。

2.構(gòu)建兒童歌曲彈唱網(wǎng)絡(luò)資源站

微課可以用來處理彈唱教學(xué)中的疑難問題，這一方式用時(shí)少、效率高，為了讓更多在學(xué)習(xí)上遇到問題的學(xué)生及時(shí)得到解答和幫助，教師可以構(gòu)建兒童歌曲彈唱網(wǎng)絡(luò)資源站，使之成為一個(gè)資源學(xué)習(xí)庫，及時(shí)填補(bǔ)彈唱教學(xué)所需知識(shí)，提高學(xué)生彈唱技能。

四、結(jié)語

如今，高校愈發(fā)重視幼教人才的培養(yǎng)，兒童歌曲彈唱是幼教專業(yè)的重點(diǎn)課程，直接影響幼教人才的專業(yè)技術(shù)能力和未來教學(xué)水平。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國已步入信息化時(shí)代，信息化推動(dòng)了傳統(tǒng)教育模式的變革，也為兒歌彈唱教學(xué)提供了新方法，信息技術(shù)的應(yīng)用能使兒童歌曲彈唱教學(xué)更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，因此，各個(gè)高校應(yīng)在兒童歌曲彈唱教學(xué)中大力推廣應(yīng)用信息技術(shù)，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”，創(chuàng)設(shè)微課，真正提高學(xué)生的兒歌彈唱水平。