鄭文濤

【摘要】隨著職業(yè)教育工作不斷優(yōu)化提升，中職教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到了有效的優(yōu)化，為中職生知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的受教育環(huán)境，而中職班主任作為班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境以及良好師生關(guān)系的締造都是他們的職責(zé)所在。再加上“生本理念”對(duì)中職班主任的班級(jí)管理工作提出了更高的要求，中職班主任班級(jí)管理策略上的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是必然的。對(duì)此，筆者將結(jié)合個(gè)人的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勚新毎嗉?jí)管理的具體策略措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】中職;班主任;班級(jí)管理;策略途徑

不同地區(qū)的中職學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理需求不一，再加上部分少數(shù)民族有著其獨(dú)特地風(fēng)俗文化傳統(tǒng)，這些都是中職班主任在當(dāng)前教育管理思想理念指導(dǎo)之下開展班級(jí)管理工作所需要注意的問題，只有這樣才能夠保證所有中職生都能夠在其班級(jí)管理引導(dǎo)之下獲得更好的發(fā)展，發(fā)揮中職教育的優(yōu)勢(shì)。但是傳統(tǒng)的中職班級(jí)管理工作仍然遺留了很多阻礙班級(jí)管理工作高效開展的因素，這些因素是中職班主任所需要面對(duì)地問題。對(duì)此，下文將就作者本人所主導(dǎo)開展的中職班級(jí)管理工作現(xiàn)狀來提出一些策略意見，以求能夠提升中職班主任的班級(jí)管理工作有效性。

一、了解不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，定制不同班級(jí)管理方案

筆者所在地區(qū)為少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生大都來自于少數(shù)民族，他們?cè)谛叛鲲L(fēng)俗等多個(gè)方面都存在一定的差異性，再加上后天所接受的教育存在著極大的差異，以上因素的存在導(dǎo)致筆者班級(jí)中的學(xué)生極具個(gè)性特點(diǎn)，他們對(duì)于中職班主任所開展的班級(jí)管理舉措需求不一，這些因素都是中職班主任在班級(jí)管理工作中所需要注意的問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為中職班主任在開展班級(jí)管理工作之前應(yīng)當(dāng)先深入了解所管理的班級(jí)中不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及有何特別的風(fēng)俗習(xí)性等等，并將這些需要注意的事項(xiàng)納入到班主任管理工作的考慮要素當(dāng)中，為每一位中職生進(jìn)行個(gè)性化的班級(jí)管理策略方案的制定，保證每一位中職生的需求都能夠在班級(jí)管理工作中得到應(yīng)有的尊重。同時(shí)中職班主任還可以借助個(gè)性化的班級(jí)管理策略方案來引導(dǎo)每一個(gè)中職生有側(cè)重性地參與到集體生活中，這樣每一個(gè)中職生都能夠在班級(jí)管理工作的輔助之下按照自身的個(gè)性特點(diǎn)來接受中職教育，提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，也達(dá)到了提升了中職班主任班級(jí)管理有效性的目的。

二、加強(qiáng)班主任之間的合作交流，不斷務(wù)實(shí)提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教育管理的需求不斷變化，對(duì)于班主任的班級(jí)管理能力以及個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)的要求也在日益提升，中職班主任作為班級(jí)管理工作的負(fù)責(zé)人，他們的專業(yè)素養(yǎng)決定了班級(jí)管理工作的上限，也影響著各種班級(jí)管理舉措的抉擇。對(duì)此，中職班主任應(yīng)當(dāng)重視自身班級(jí)管理專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極地與身邊的班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作上的經(jīng)驗(yàn)交流分享，學(xué)習(xí)其他班主任較為有效的班級(jí)管理舉措，并切合自身班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑鞈?yīng)用，轉(zhuǎn)化成為符合本班實(shí)際情況的班級(jí)管理舉措，通過這樣的模式來加強(qiáng)不同班主任之間的班級(jí)管理策略上的合作交流，提升中職班主任班級(jí)管理方法上的儲(chǔ)備，以確保他們能夠擁有足夠的方法處理應(yīng)對(duì)各種中職班級(jí)管理工作中所發(fā)生的特殊情況，為日常中職班級(jí)管理工作有序開展提供必要的保障。此外，中職院校除了要強(qiáng)化校內(nèi)班主任之間的合作交流，還應(yīng)當(dāng)采取開放的對(duì)外學(xué)習(xí)策略，定期有規(guī)劃地引導(dǎo)本校內(nèi)的中職班主任參與一些班級(jí)管理的學(xué)習(xí)分享會(huì)，到鄰近中職院校來進(jìn)行相關(guān)工作方面的經(jīng)驗(yàn)交流，或者參與一些管理工作技能的強(qiáng)化學(xué)習(xí)分享會(huì)，為每一個(gè)中職班主任強(qiáng)化自身的班級(jí)管理專業(yè)素養(yǎng)提供足夠的機(jī)會(huì)，以此來保證每一個(gè)中職班主任專業(yè)技能上的先進(jìn)性，滿足現(xiàn)代教育管理理念對(duì)于中職班主任的各項(xiàng)要求。

三、班級(jí)管理工作中滲透情感教育，營(yíng)造溫馨和睦的班級(jí)氛圍

相較于傳統(tǒng)的中職班級(jí)管理模式機(jī)制，現(xiàn)階段的中職班級(jí)管理需求對(duì)于人性化方面的需求呈現(xiàn)了日益提升的趨勢(shì)，這樣的趨勢(shì)也就意味著中職班主任在進(jìn)行管理舉措的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加人性化，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行制度化與人性化的融合，保證二者在教學(xué)管理上能夠發(fā)揮其融合優(yōu)勢(shì)，并通過人性化的班級(jí)管理舉措的施行來拉近師生之間的距離，營(yíng)造較為融洽的中職班級(jí)氛圍。對(duì)此，中職班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理工作時(shí)，不應(yīng)當(dāng)一昧地緊跟班級(jí)管理制度來嚴(yán)格執(zhí)行，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)不能夠一昧地指責(zé)，應(yīng)當(dāng)嘗試學(xué)生的角度來思考問題出現(xiàn)的根本原因，與學(xué)生一同分析這其中的對(duì)錯(cuò)，重在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身所存在的錯(cuò)誤，并在教師的班級(jí)管理策略的輔助之下進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正。同時(shí)中職班主任也應(yīng)當(dāng)在管理工作中進(jìn)行一定的情感滲透，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和關(guān)懷，通過激勵(lì)策略來鼓勵(lì)中職生直面自身所存在的不足，而中職生在感受到班主任的關(guān)心之后也會(huì)主動(dòng)配合教師進(jìn)行班級(jí)管理工作，與班主任積極地進(jìn)行交流對(duì)話，這無(wú)形中為班主任的班級(jí)管理工作開展創(chuàng)設(shè)了良好的條件，進(jìn)而達(dá)到營(yíng)造輕松愉快的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的目的。

結(jié)語(yǔ)

總的來說，班級(jí)管理是中職班主任的職責(zé)所在，也是他們?yōu)橹新毶鷦?chuàng)設(shè)良好受教育環(huán)境，擺脫中考失利陰影的主要策略途徑，具有十分重要的意義。對(duì)此，中職班主任應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地將“生本理念”融入到班級(jí)管理工作中，并通過情感滲透于班級(jí)管理、個(gè)人班級(jí)管理專業(yè)素養(yǎng)的提升以及契合學(xué)生個(gè)性的班級(jí)管理策略的施行等多種策略來提升中職班主任班級(jí)管理的有效性，實(shí)現(xiàn)中職班級(jí)管理策略的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

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