蔣小芹

【摘要】 寫(xiě)作清單是教師在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作行為的重要手段，本文從搭建框架，明確寫(xiě)作思路;強(qiáng)化句式，提升語(yǔ)言表達(dá);明確要求，規(guī)范文章格式;分層設(shè)計(jì)，照顧學(xué)生差異;自評(píng)互評(píng)，完善文章修改五個(gè)方面探索寫(xiě)作清單的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升的影響。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作;寫(xiě)作清單;寫(xiě)作能力

英語(yǔ)寫(xiě)作考查學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)不可或缺并需要不斷提高的技能?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能進(jìn)行了分級(jí)目標(biāo)，其中一級(jí)目標(biāo)中“寫(xiě)”要求中年級(jí)學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)字母和單詞，并能模仿范例寫(xiě)詞句。中年級(jí)階段的寫(xiě)作指導(dǎo)不容忽視，它為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。然而大多數(shù)教師因?yàn)橼s教學(xué)進(jìn)度，缺乏足夠的時(shí)間對(duì)寫(xiě)作部分進(jìn)行系統(tǒng)持續(xù)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，致使學(xué)生寫(xiě)作停留在課本簡(jiǎn)單句式的背誦記憶，造成英語(yǔ)寫(xiě)作仍然停留在重結(jié)果輕過(guò)程的層面，學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)淡薄，寫(xiě)作能力低下。

一、小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)存問(wèn)題

一篇好的英語(yǔ)作文，囊括了很多因素：文章結(jié)構(gòu)，文章內(nèi)容，規(guī)范書(shū)寫(xiě)等。學(xué)生的寫(xiě)作能力提高需要在教師的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)寫(xiě)作中存在的各種不足。目前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作還存在以下這些問(wèn)題：

（一）文章思路不清晰

寫(xiě)作活動(dòng)是一種嚴(yán)密而有序的邏輯思維過(guò)程，在小學(xué)生英文寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)混亂、層次不清以及前后矛盾的問(wèn)題。例如譯林版四年級(jí)下冊(cè)以O(shè)ur school subjects為題的寫(xiě)作練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不知道如何下筆，不知道應(yīng)該先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么。有的學(xué)生先寫(xiě)I like… I don’t like… 然后寫(xiě)We have … （哪些學(xué)科）。前面寫(xiě)到I like Chinese.在后面又寫(xiě)到I don’t like Chinese等。整個(gè)文章結(jié)構(gòu)混亂，前后不一致。

（二）文章語(yǔ)言不地道

英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作一樣，需要正確的詞匯和恰當(dāng)?shù)木涫?。然而學(xué)生受母語(yǔ)影響，造成了Chinglish。語(yǔ)法知識(shí)欠缺，寫(xiě)作表達(dá)隨意，自編錯(cuò)誤句式。例如在例如譯林版四年級(jí)下冊(cè)中以My day 為題的寫(xiě)作練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生句式意識(shí)欠缺。文章內(nèi)容主要表達(dá)從早到晚自己在不同的時(shí)間點(diǎn)做的事情。在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了自編句式：I six get up.I four go home等。學(xué)生缺乏正確句型意識(shí)，把英語(yǔ)句子當(dāng)成了簡(jiǎn)單的單詞拼湊，造成了嚴(yán)重的Chinglish。

（三）文章格式不規(guī)范

英語(yǔ)寫(xiě)作有自己規(guī)范的格式，然而學(xué)生的文章中格式問(wèn)題層出不窮。例如英文句中首字母不大寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤，會(huì)出現(xiàn)使用頓號(hào)的，如：We like Chinese、English and Maths.還有英文的句號(hào)錯(cuò)誤寫(xiě)成中文的句號(hào)，文章全文一段式，單詞與單詞之間沒(méi)有間距等。英語(yǔ)寫(xiě)作與中文寫(xiě)作在格式上有異同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作格式?jīng)]有足夠的認(rèn)識(shí)和理解，造成規(guī)范意識(shí)薄弱。

（四）文章分層不到位

每個(gè)學(xué)生的掌握知識(shí)程度不一樣，接受新知識(shí)的能力也不同。如何讓每位不同層次的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展是老師的任務(wù)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用同一尺度去要求每位學(xué)生。在實(shí)際寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師統(tǒng)一要求學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容，導(dǎo)致差生消化不良，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象。例如在四年級(jí)上冊(cè)Unit8 Dolls 單元中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作自己的朋友，教師統(tǒng)一要求學(xué)生采用句型His/Her...is/are....描寫(xiě)外貌特征。不能進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，每位學(xué)生不能得到充分的發(fā)展。

（五）文章修改不完善

寫(xiě)文章的過(guò)程就是反復(fù)修改完善的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”然而現(xiàn)實(shí)由于教學(xué)時(shí)間緊，這種任務(wù)全權(quán)被教師所代替，學(xué)生寫(xiě)，老師批改，學(xué)生訂正，一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)就此結(jié)束。寫(xiě)作能力的提升應(yīng)該是自我吸收內(nèi)化的過(guò)程，然而在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生缺乏自我修改的意識(shí)，文章寫(xiě)完即可，沒(méi)有自我斟酌修改的過(guò)程，更沒(méi)有生生之間的互評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生的寫(xiě)作僅僅停留在表面的完成，寫(xiě)作能力無(wú)法得到真正的提高。

二、寫(xiě)作清單的應(yīng)用

鑒于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀，需要教師深入研究并改善學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)存問(wèn)題，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。筆者從問(wèn)題著手，引入寫(xiě)作清單進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)。寫(xiě)作清單是教師在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作行為的重要手段。寫(xiě)作清單就是將本次寫(xiě)作要求，包括寫(xiě)作主題、寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá)方式以及寫(xiě)作策略方面的知識(shí)和要求，以清單的形式有序排列，供學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自檢或者互評(píng)。寫(xiě)作清單面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能在自己的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)上寫(xiě)出符合自己的英語(yǔ)文章。

基于寫(xiě)作清單在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，筆者將寫(xiě)作清單運(yùn)用在小學(xué)中年級(jí)英文寫(xiě)作教學(xué)中。筆者選擇譯林版四年級(jí)下冊(cè)一教學(xué)語(yǔ)篇為素材展開(kāi)思考并實(shí)踐。下面筆者從搭建框架，明確寫(xiě)作思路;強(qiáng)化句式，提升語(yǔ)言表達(dá);明確要求，規(guī)范文章格式;分層設(shè)計(jì)，照顧學(xué)生差異;自評(píng)互評(píng)，完善文章修改五個(gè)方面設(shè)計(jì)寫(xiě)作清單。

（一）搭建框架，明確寫(xiě)作思路

英語(yǔ)寫(xiě)作思路是形成文章結(jié)構(gòu)不可或缺的部分，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么等都需要合理安排。所以教師在寫(xiě)作教學(xué)中要圍繞寫(xiě)作主題，搭建寫(xiě)作框架，可以促進(jìn)學(xué)生有序?qū)懽?，清晰?xiě)作思路。

本單元主題seasons，首先筆者在標(biāo)題欄設(shè)定寫(xiě)作topic：My favourite season。文章分三段式：開(kāi)頭（beginning part），有正文（body part）和結(jié)尾（ending part）。在標(biāo)題欄下方依次設(shè)計(jì)開(kāi)頭、正文和結(jié)尾欄。并在清單中示例：There are four seasons in a year，they’re spring，summer，autumn and winter.My favourite season is...正文部分解釋為什么此季節(jié)是你最喜歡的季節(jié)，原因有很多，聯(lián)系課文教學(xué)，描寫(xiě)季節(jié)可以從氣候、顏色、可以看到的景色事物，可以做的事情、可以吃到的應(yīng)季水果以及食物，穿的衣服等進(jìn)行展開(kāi)描寫(xiě)。筆者以這樣的方式在清單中列舉，喚醒學(xué)生已有知識(shí)，做到有內(nèi)容可寫(xiě)。結(jié)尾部分清單中示例：Spring is nice.I like it best.

摘取學(xué)生寫(xiě)的片段，先寫(xiě)開(kāi)頭：There are four seasons in a year，they’re spring，summer，autumn and winter.My favourite season is summer.正文部分：It is hot.It is red.I see frogs.I? go swimming .I eatwatermelons and ice creams.結(jié)尾部分：進(jìn)行總結(jié)：Summer is wonderful.I like it best. 通過(guò)這樣自上而下的清單搭建，學(xué)生能把握整體寫(xiě)作框架，明確寫(xiě)作內(nèi)容，清晰寫(xiě)作思路。

（二）提煉句式，豐富語(yǔ)言表達(dá)

英語(yǔ)句式是英語(yǔ)寫(xiě)作的構(gòu)成要素，恰當(dāng)?shù)木涫绞俏恼碌母＝處熜枰笇?dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)木涫?，正確表達(dá)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生一般使用簡(jiǎn)單句型，教師應(yīng)幫助學(xué)生提煉課文中句式。文中描寫(xiě)天氣，使用的句型：It is...in...或者...is ...陳述在某季節(jié)做的事情：I ...in ...或者I go...以上皆從課文中提煉的句型。結(jié)合課文句式，筆者進(jìn)行了句式的拓展：每個(gè)季節(jié)里看到的特色景象：I see... in ...;每個(gè)季節(jié)里吃的特有食物：I eat... in ... . 每個(gè)季節(jié)穿戴的服裝：I wear...in...以上均為本次寫(xiě)作課的重點(diǎn)句式，教師需幫助學(xué)生梳理本次寫(xiě)作的重點(diǎn)句型，并在寫(xiě)作清單欄內(nèi)呈現(xiàn)相應(yīng)的句型結(jié)構(gòu)。

句型的有序梳理有效地強(qiáng)化了學(xué)生句型意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用正確句型，做到有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，從而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）明確要求，規(guī)范文章格式

作為小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作起步階段的學(xué)生而言，掌握文章格式尤其重要。為避免學(xué)生發(fā)生格式錯(cuò)誤，寫(xiě)作清單中必須對(duì)文章格式進(jìn)行一定的規(guī)范要求，包括首字母大寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用，詞與詞之間要有間距，單詞的正確書(shū)寫(xiě)以及句數(shù)的要求。筆者針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，在寫(xiě)作清單中格式要求欄中依次列出：My sentences start with capital letters. My sentences end with right punctuation.I used finger spaces.I can write with the right words.I can write at least 5 sentences.

通過(guò)在寫(xiě)作清單中明確格式要求，逐條細(xì)化，可以強(qiáng)化學(xué)生格式規(guī)范意識(shí)，持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生在英文寫(xiě)作中不規(guī)范的格式問(wèn)題會(huì)得到很好的改善。

（四）分層設(shè)計(jì)，照顧學(xué)生差異

教師在英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中要充分照顧學(xué)生的差異性，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展。寫(xiě)作清單的設(shè)計(jì)也需進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，既要保證整體發(fā)展，又要保證差異拓展。

筆者在清單中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)項(xiàng)和加分項(xiàng)，基礎(chǔ)項(xiàng)建立在課文基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生從課本出發(fā)，從天氣和活動(dòng)寫(xiě)季節(jié)?；A(chǔ)項(xiàng)確保了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能寫(xiě)出一篇較完整的作文。加分項(xiàng)則是從課文出發(fā)并延申課外，對(duì)中等以上同學(xué)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，可以從季節(jié)顏色、季節(jié)特有的景色、應(yīng)季水果食物、穿的衣服以及其他方面寫(xiě)他們喜歡的季節(jié)，加分項(xiàng)讓基礎(chǔ)好的同學(xué)在基礎(chǔ)上得到了更深層次的提升。

通過(guò)這樣的分層設(shè)計(jì)，不管對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的還是好的學(xué)生而言，都是一個(gè)很好的突破，每個(gè)層次的學(xué)生都獲得了一定的寫(xiě)作提升。

（五）自評(píng)互評(píng)，完善文章修改

如何評(píng)價(jià)文章對(duì)提高寫(xiě)作能力起著重要的作用，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是教師一人按照通常的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，學(xué)生沒(méi)有權(quán)利評(píng)價(jià)更不知道如何評(píng)價(jià)。

給學(xué)生提供了寫(xiě)作清單，既可以作為寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，又可以作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以先通過(guò)寫(xiě)作清單進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷掌握自我評(píng)價(jià)的方法，提高學(xué)習(xí)的自主性。然后進(jìn)行同伴互評(píng)，同伴評(píng)價(jià)最初由Graves（1983）在介紹過(guò)程寫(xiě)作時(shí)提出。同伴互評(píng)可以讓每個(gè)同學(xué)讀到同伴的作文，以同齡的視角去看文章。依據(jù)寫(xiě)作清單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給同伴評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中加深寫(xiě)作要求，同伴之間互學(xué)互助，不斷修改文章，改進(jìn)了自己的文章，從一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

在自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中，教師要參與其中，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)而不是放任自流，從方向上指引，及時(shí)糾正。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)還處在起步階段，打下良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)很重要。教師在寫(xiě)作教學(xué)中采用清單寫(xiě)作進(jìn)行持續(xù)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，逐步提高寫(xiě)作能力，最終促進(jìn)思維的發(fā)展。

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