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        關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)踐

        2022-06-02 17:30:34馬淑玲
        中國民族博覽 2022年5期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)入美術(shù)課高中

        【摘要】在課堂教學(xué)中,導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是一門藝術(shù),好的導(dǎo)入方式,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使教學(xué)取得事半功倍的效果。所以,在教學(xué)中,許多教師都對(duì)導(dǎo)入方式和策略給予了高度關(guān)注。本文以高中美術(shù)鑒賞課為例,簡(jiǎn)單分析了導(dǎo)入的意義,就高中美術(shù)鑒賞教學(xué)導(dǎo)入策略和方式進(jìn)行了探討和研究,希望能對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)有所啟示,為整節(jié)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】高中; 美術(shù)課 ;導(dǎo)入;實(shí)踐

        【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198(2022)05-077-03

        【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】馬淑玲.關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課導(dǎo)入教學(xué)的實(shí)踐[J].中國民族博覽,2022,03(05):77-79.

        好的開始是成功的一半。導(dǎo)入就是課堂的開始。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中,導(dǎo)入不僅是課堂的開端,導(dǎo)入的手段和方式還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,乃至影響整節(jié)課的運(yùn)行。所以,在美術(shù)鑒賞教學(xué)中,要重視導(dǎo)入的重要性,積極探索巧妙、有效的導(dǎo)入方式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得良好的課堂教學(xué)效果。

        一、高中美術(shù)鑒賞課導(dǎo)入的意義

        課堂導(dǎo)入又稱課堂引入。課堂導(dǎo)入指借助新穎、直觀、形象、靈活、有趣的手段去刺激學(xué)生,吸引學(xué)生注意,喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的良好的學(xué)習(xí)情緒。導(dǎo)入不僅可以揭示課題、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。還可以起到承上啟下的作用,吸引學(xué)生注意,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。真正有效的導(dǎo)入要具有知識(shí)性、趣味性、思想性、藝術(shù)性。導(dǎo)入的方式非常多,有情景導(dǎo)入,實(shí)物導(dǎo)入,回顧導(dǎo)入,音樂導(dǎo)入,作者(作品)導(dǎo)入,等等。

        美術(shù)是一門視覺藝術(shù),高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜而抽象,美術(shù)學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生的思辨能力、判斷能力有較高的要求,還需要學(xué)生積極參與到教學(xué)中去,對(duì)學(xué)習(xí)有持續(xù)的熱情和興趣,這是確保美術(shù)教學(xué)效果的關(guān)鍵。過去,在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,許多教師都是單刀直入,直接進(jìn)行知識(shí)講解,教學(xué)導(dǎo)入不受關(guān)注,缺少藝術(shù)性。這種教學(xué)方式,使得教學(xué)缺少吸引力,也無法為學(xué)生提供思考和想象的空間,激活學(xué)生的思緒。在教學(xué)開始環(huán)節(jié),借助合適的方式導(dǎo)入,使教學(xué)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,可以促使美術(shù)教與學(xué)都有新的突破。所以在新課改下,在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,要注意導(dǎo)入的藝術(shù)性,借助導(dǎo)入讓美術(shù)教學(xué)掙脫封閉的系統(tǒng),扭轉(zhuǎn)呆板的形象,促使美術(shù)教學(xué)有質(zhì)的改變和提升。

        二、高中美術(shù)鑒賞課中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題

        (一)課堂導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)

        課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要部分,如果導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)影響導(dǎo)入效果。導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng),會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,占用的課堂時(shí)間過多,使得課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)間減少。如果課堂導(dǎo)入的時(shí)間過短,使得學(xué)生反映不過來,學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)不到預(yù)期的導(dǎo)入效果,使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)浪費(fèi)。在整節(jié)課堂教學(xué)中,導(dǎo)入時(shí)間通??刂圃?分鐘左右,保證導(dǎo)入時(shí)間設(shè)計(jì)的合理性。

        (二)課堂導(dǎo)入形式較為單一

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到輔助作用。在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中,常常采用圖片形式開展課堂導(dǎo)入,使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片,借助學(xué)生觀察吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師把握好教學(xué)節(jié)奏,圖片導(dǎo)入方式是一種不錯(cuò)的課堂導(dǎo)入形式。但是,如果過多的使用圖片進(jìn)行導(dǎo)入,會(huì)顯得課堂導(dǎo)入較為單一,缺少變化,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        (三)內(nèi)容較為復(fù)雜,主題出現(xiàn)偏差

        在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,為了更好地引入新課內(nèi)容,通常采取其他方式讓學(xué)生分析,如果學(xué)生分析不出來,會(huì)繞來繞去,逐漸和主題偏離。這樣的課堂導(dǎo)入不僅沒有達(dá)到預(yù)期的效果,同時(shí)還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此,作為高中美術(shù)教師,應(yīng)當(dāng)盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)開展課堂導(dǎo)入活動(dòng),有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生思考問題,保證課堂導(dǎo)入效果。

        三、高中美術(shù)鑒賞課導(dǎo)入策略

        (一)姊妹藝術(shù)導(dǎo)入,活躍課堂氛圍

        美術(shù)是人類最熟悉和喜愛的一種藝術(shù)形式。在藝術(shù)體系中,音樂占據(jù)重要地位。音樂與許多學(xué)科都是姊妹藝術(shù),都有藝術(shù)的共性和密切的聯(lián)系。例如,早在很久之前,美術(shù)與音樂、舞蹈經(jīng)常是相伴相隨的。后來,美術(shù)也被廣泛應(yīng)用到文學(xué)創(chuàng)作、舞臺(tái)表演中去。如今,隨著攝影藝術(shù)的發(fā)展,美術(shù)與攝影的關(guān)系也越來越緊密。鑒于各種藝術(shù)的藝術(shù)共性,在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中,可以借助美術(shù)的姊妹藝術(shù)導(dǎo)入,借助姊妹藝術(shù)由此及彼,讓學(xué)生感受美術(shù)的色彩、情緒和主題,以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)敏感性和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《20世紀(jì)中國油畫與版畫創(chuàng)作》一課時(shí),教師可以利用抖音上比較火的使用抖音AI特效制作的真人秒變油畫、漫畫的視頻制作導(dǎo)入課件,利用視頻來導(dǎo)入,并讓學(xué)生展示一些與他們的鑒賞水平相符、帶有生活氣息的油畫作品。在具體導(dǎo)入中,教師可以使用自己生活中的照片,利用抖音AI技術(shù),將照片轉(zhuǎn)化成油畫,通過圖片的方式讓學(xué)生觀察和對(duì)比,讓學(xué)生耳、目、眼、腦并用,全身心地去全欣賞、學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生的思想和情緒掀起層層漣漪,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在導(dǎo)入最后環(huán)節(jié),教師向?qū)W生展示幾幅名家作品,如徐悲鴻的《自畫像》、林風(fēng)眠的《霸王別姬》、董希文的《開國大典》等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。通過這樣的方式優(yōu)化課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生更好的參與鑒賞課教學(xué),為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

        (二)實(shí)物導(dǎo)入,強(qiáng)化審美感受

        實(shí)物導(dǎo)入是直觀感知導(dǎo)入法的一種。實(shí)物導(dǎo)入的一個(gè)重要特點(diǎn)就是憑借實(shí)物的參與和運(yùn)用,可以創(chuàng)設(shè)有意義的語言情境,進(jìn)而給學(xué)生的各種感官以刺激,促使學(xué)生積極主動(dòng)、共同參與到學(xué)習(xí)中去。美術(shù)是一門源于生活又回歸于生活的藝術(shù)學(xué)科,在日常生活中,經(jīng)??梢砸姷礁鞣N美術(shù)元素、藝術(shù)作品,許多實(shí)物都具有視覺審美引導(dǎo)、教學(xué)價(jià)值和作用,都適用于高中美術(shù)教學(xué)。用實(shí)物來導(dǎo)入,來教學(xué),方法簡(jiǎn)單,但是卻很實(shí)用。所以,在高中美術(shù)教學(xué)中,可以借助實(shí)物導(dǎo)入,以實(shí)物吸引學(xué)生的注意力,讓課堂教學(xué)變得妙趣橫生。如在學(xué)習(xí)《古希臘、羅馬美術(shù)與文藝復(fù)興美術(shù)》一課時(shí),為了讓學(xué)生了解古希臘、羅馬美術(shù)的特點(diǎn),對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)創(chuàng)作理念和藝術(shù)風(fēng)格有所了解,教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些古希臘、羅馬文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品的圖片,將圖片打印出來,以備課堂教學(xué)使用。通過這樣的課堂導(dǎo)入,讓學(xué)生對(duì)西方古代繪畫有初步的了解,并且認(rèn)識(shí)到西方繪畫豐富多樣的特點(diǎn)。在導(dǎo)入中,通過學(xué)生對(duì)不同美術(shù)作品的觀察,了解古希臘、古羅馬美術(shù)的成就和特點(diǎn),為之后學(xué)生文藝復(fù)興時(shí)期美術(shù)的繼承和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂上,用準(zhǔn)備好的圖片導(dǎo)入,讓學(xué)生用自己的雙眼見識(shí)真正的美術(shù)作品,這樣可以增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的視覺審美效果,順利拉開美術(shù)課堂教學(xué)的序幕。97DEF0DC-E8E7-487A-8B28-365E44187B9B

        (三)示范導(dǎo)入,點(diǎn)燃創(chuàng)作激情

        教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)師,是教學(xué)的總負(fù)責(zé)人。教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)手段,會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)是一門人文課程,它對(duì)教師教師的美術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)能力也有較高的要求。教師如果美術(shù)素養(yǎng)較高,能采取合適的方法去講解理論知識(shí),同時(shí)也能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和示范,美術(shù)教學(xué)就會(huì)變得鮮活而富有感染力。在美術(shù)教學(xué)中,教師可以借助示范的方式導(dǎo)入,借助示范導(dǎo)入展示教師的素養(yǎng)和能力,讓學(xué)生有親其師信其道的心理,同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情,讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)《中國古代陶瓷藝術(shù)》時(shí),教師可以參考網(wǎng)上的圖片,用事先準(zhǔn)備好的彩色粉筆,按照時(shí)間順序在黑板上依次畫出原始社會(huì)人們打造的簡(jiǎn)單的石器,新石器時(shí)代人們燒烤的陶瓷,漢代的陶器代表彩繪雙鳥怪獸陶壁壺,以及明嘉靖五彩魚藻紋罐的粗略形狀,為學(xué)生示范、展示自己的繪畫能力,點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情。然后結(jié)合自己的繪畫,讓學(xué)生分析不同時(shí)期的陶瓷作品的造型特點(diǎn)、審美理念,并讓學(xué)生拿起筆,發(fā)揮想象,在紙上畫出自己設(shè)想的陶瓷作品。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師需要教學(xué)內(nèi)容深入分析,選擇合適的示范方式,導(dǎo)入新課知識(shí)內(nèi)容,同時(shí),借助這樣的示范導(dǎo)入,讓學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陶器的欣賞能力,讓學(xué)生了解中華民族的風(fēng)俗文化及時(shí)代精神。

        (四)情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科一樣,都需要充足的資源支持,也需要構(gòu)建良好的教學(xué)情境。情境是一種隱性資源,情境教學(xué)是在素質(zhì)教育下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)思想和主張。情境教學(xué)提倡在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上,以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在具體的情境中去交流、探索,促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)法不僅可以豐富教學(xué)方式與教學(xué)手段,還妥善解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題,能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)欲望。在美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以借助模擬情境的方式導(dǎo)入,使知、情、意,行融為一體,讓教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣和直觀。如在學(xué)習(xí)《中國古典園林藝術(shù)》一課時(shí),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知,本課主要講述了中國古典園林的分類和造型特點(diǎn),而關(guān)于中國古典園林,許多古裝電視劇和紀(jì)錄片中都曾出現(xiàn)過。為此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以將影視資源化為導(dǎo)入工具,創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,趣味導(dǎo)入。如教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放北影版《紅樓夢(mèng)》中一些片段,再播放電視劇《甄嬛傳》中的一些片段,問學(xué)生:《紅樓夢(mèng)》中的園林有何特點(diǎn)?《甄嬛傳》中,甄嬛因得罪華妃而移居宮外時(shí),住在哪里?那里的園林有何特點(diǎn)?既然這兩個(gè)作品中的園林都屬于中國古典園林,你可以分辨出它們都屬于什么類型的園林嗎?這樣借助影視片段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以給學(xué)生的感官以沖擊,也可以讓學(xué)生了解中國古代園林分類眾多、造型美觀的特點(diǎn),進(jìn)而為新課教學(xué)做好鋪墊。通過這樣的課前問題進(jìn)行導(dǎo)入,保證課堂教學(xué)良好的開始,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生課堂注意力,提高課堂教學(xué)效率。

        (五)懸疑導(dǎo)入,發(fā)掘探究欲望

        人類都有對(duì)未知事物的欲望。高中生正處于青春期,更是普遍有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。設(shè)置懸疑,能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,讓學(xué)生有打破砂鍋問到底的心理,為學(xué)生尋根探源注入源源不斷的動(dòng)力。所以,在課堂教學(xué)中,應(yīng)用懸疑導(dǎo)入法來解開教學(xué)的序幕,不僅可以為課堂教學(xué)注入充足的動(dòng)力,也契合了學(xué)生的心理,可以滿足學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生變得更加積極主動(dòng)。鑒于此,在高中美術(shù)教學(xué)中,教師可以設(shè)置懸念,刺激學(xué)生一探究竟的心理,讓學(xué)生以飽滿的情緒去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)民居與民間美術(shù)》一課時(shí),鑒于高中生多多少少都接觸過一些民間美術(shù)作品,對(duì)民居也多少有些了解,但是許多人對(duì)一些內(nèi)容缺少深入了解的欲望,因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以設(shè)置懸疑:前不久,知乎上有一個(gè)熱門問題:為什么中國的民居很土很丑陋?這個(gè)問題引起了很多人的關(guān)注,也在網(wǎng)上引起了熱議。提到民居,你腦海里的第一反應(yīng)是什么?是不是民居和民間美術(shù)一樣都土里土氣,沒什么檔次?中國傳統(tǒng)民居與民間美術(shù)有什么關(guān)系?民居在哪些方面可能會(huì)用到美術(shù)創(chuàng)作和創(chuàng)意?這樣借助網(wǎng)絡(luò)話題設(shè)置懸疑,巧妙導(dǎo)入,可以為課堂教學(xué)注入一劑興奮劑,讓學(xué)生有“非要找到答案”的心理,也為教學(xué)的順利推進(jìn)提供了良好的條件。

        (六)生活化導(dǎo)入,展示美術(shù)的意義

        美術(shù)是一門源于生活又回歸生活的課程。許多美術(shù)美術(shù)創(chuàng)作都來源于生活,許多美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)創(chuàng)意,本身就出于服務(wù)生活的目的。所以,許多人都提倡在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué),讓學(xué)生感受美術(shù)的社會(huì)價(jià)值和實(shí)際意義。采用生活化方式導(dǎo)入,可以讓學(xué)生讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的眼睛,讓學(xué)生認(rèn)清美術(shù)的價(jià)值和作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的心理。因此,在美術(shù)教學(xué)中,可以采用生活導(dǎo)入法強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《以形寫神 詩情畫意》一課時(shí),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“聯(lián)系生活運(yùn)用中國化的知識(shí)評(píng)述人物畫作品,真實(shí)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和感情,培養(yǎng)熱愛中國古典藝術(shù)的情感”,教師可以利用多媒體展示放大版的《清明上河圖》,讓學(xué)生從生活視角分析畫中的人都在干什么,畫中出現(xiàn)了哪些有趣的場(chǎng)面,哪些是現(xiàn)在還能看到的,哪些是宋代所獨(dú)有的。如《清明上河圖》中有販夫走卒,有清明上墳的人,也有行船的船夫,等等。許多人都體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)人物畫“以形寫神”的特點(diǎn)。這樣采取生活化的方式導(dǎo)入,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián),對(duì)畫家的表現(xiàn)技巧和藝術(shù)功底心悅誠服。

        (七)故事導(dǎo)入,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

        高中美術(shù)鑒賞課應(yīng)當(dāng)是具有趣味性的,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,但是美術(shù)作品內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)有著一定的難度,對(duì)美術(shù)作品難以理解。因此,為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí),注重美術(shù)作品背景故事的引入,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,幫助學(xué)生把握美術(shù)作品內(nèi)容,幫助學(xué)生深入理解和賞析作品。例如,在絹本繪畫作品《女史箴圖》的賞析中,此美術(shù)作品是東晉顧愷之的名作,主要描繪的是女范事跡,有漢代馮媛以身擋熊,保護(hù)漢元帝的故事;也有班婕妤拒絕和漢成帝同輦,防止?jié)h元帝因?yàn)槊郎⒄`朝政的故事。其他的內(nèi)容描寫上層?jì)D女應(yīng)有的道德情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師通過故事的方式,幫助學(xué)生理解美術(shù)作品,如第一段主要是漢元帝在虎圈觀看斗獸,一只黑熊忽然越過圍欄,朝著漢元帝本來,在其他宮人驚慌失措時(shí),馮媛挺身保護(hù)漢元帝。作品中將馮媛臨危不懼的精神展示出來,和其他人形成鮮明的對(duì)比。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,借助故事導(dǎo)入,幫助學(xué)生理解美術(shù)作品,使得導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加多樣,使得課堂活動(dòng)更加具有吸引力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

        四、結(jié)語

        綜上所述,在高中美術(shù)教學(xué)中,導(dǎo)入是非常重要的一部分,導(dǎo)入也是關(guān)系課堂氛圍、教學(xué)質(zhì)量的大事。所以,在高中美術(shù)課堂教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,充分利用好開始上課的幾分鐘,采用合適的方式導(dǎo)入,以提高學(xué)生的興趣,增加教學(xué)的藝術(shù)性和有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王遠(yuǎn).導(dǎo)入式教學(xué)在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用.美術(shù)教育研究,2012(8).

        [2]周天涯.初中美術(shù)課堂有效教學(xué)的思考與探索.藝術(shù)教育,2011(7).

        [3]汪少林.“導(dǎo)入式”教學(xué)模式在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].華夏教師,2013(10):72.

        作者簡(jiǎn)介:馬淑玲(1978-),女,吉林長(zhǎng)春人,大學(xué)本科,中學(xué)一級(jí)教師,畢業(yè)于長(zhǎng)春師范學(xué)院,研究方向?yàn)楦咧忻佬g(shù)教學(xué)與研究。97DEF0DC-E8E7-487A-8B28-365E44187B9B

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