彭竹

培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣是語文教師在教學(xué)工作中必須落實(shí)的一項(xiàng)任務(wù)，這直接關(guān)系到他們的聽課效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師忽視了對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間存在嚴(yán)重脫節(jié)問題，對教師在課堂上所講的內(nèi)容，學(xué)生只吸收了其中很少的一部分，阻礙了教學(xué)效率的提升?；诖?，筆者在本文中結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)就培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力分享幾點(diǎn)自己的做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的重要意義

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容是非?；A(chǔ)性的內(nèi)容，從字詞積累到段落分析，是學(xué)生認(rèn)知詞匯并運(yùn)用詞匯寫作的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段學(xué)生必須打好基礎(chǔ)，這樣才能保證未來的學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力具有重要意義，

首先，具備良好傾聽能力的學(xué)生在課堂上能更集中精神，對聽到的知識可以做到融會(huì)貫通。傾聽過程從某種程度上說是指向彼此，同時(shí)又是忽略彼此，這是伽達(dá)默爾的觀點(diǎn)。真正進(jìn)入傾聽狀態(tài)的人會(huì)全身心投入到他人世界中，同時(shí)將自己的世界完全開放，這不僅是視域上的融合更是心靈上的融合。在不分彼此的世界中，學(xué)生才能擁有真正的自由，一旦他們?nèi)硇膬A聽，學(xué)生、教師以及其他資源等都不再是異于己的客觀存在，學(xué)生能用包容的態(tài)度獲取信息，建立良好的共在關(guān)系，對所獲取的信息做到融會(huì)貫通。

其次，具備傾聽能力的學(xué)生能在學(xué)習(xí)和生活中建立正確的邏輯思維。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)固然是好事，但是若是錯(cuò)誤的思維，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)路上越走越遠(yuǎn)。具備良好的傾聽能力，能讓學(xué)生聽進(jìn)去他人的觀點(diǎn)，將其與自己的想法進(jìn)行比較，從而具備明辨是非的能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上建立正確的邏輯思維。傾聽的過程不僅是耳朵生理功能，它包括全部思維的參與，尤其是批判性思維。學(xué)會(huì)傾聽的人通常都有較強(qiáng)的反省式思維，當(dāng)耳朵獲取信息后，頭腦要對其進(jìn)行加工，借助懷疑、批判等形式重構(gòu)信息。所以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力可以避免他們在課堂上“冷眼旁觀”，使知識的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的耐心，讓他們在思考問題時(shí)更深入和全面。傾聽的過程具有包容特征，特殊的生理構(gòu)造讓人們無法完全憑借自己的意志去選擇聽或不聽，這里隱喻了包容以及人文關(guān)懷。與此同時(shí)，傾聽會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)步入他人世界，獲得更多的情感信息，其中語調(diào)、語速、語音等因素有很強(qiáng)的情感表達(dá)力，具備良好傾聽能力的人能更好地捕捉他人情感，而且在超越個(gè)人成見的基礎(chǔ)上抱著尊重的態(tài)度與之產(chǎn)生共情，所以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力有助于他們形成開放、包容的人格特質(zhì)。

二、小學(xué)生無法有效傾聽的原因分析

在小學(xué)語文課堂上，經(jīng)常看到學(xué)生無法有效傾聽的現(xiàn)象，如思想開小差、和周圍的人說話等常見的問題，而造成這一局面的原因不外乎以下幾種：第一，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，小學(xué)生難以完全集中注意力，即缺乏自我控制力，所以在課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)玩學(xué)習(xí)用品、開小差、走神、看漫畫書等情況。對教師所說的內(nèi)容他們不能專注、認(rèn)真地聽，對周圍學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容也漠不關(guān)心。其次，課堂教學(xué)方法和內(nèi)容缺乏趣味性。小學(xué)生是一個(gè)喜歡新鮮事物的群體，好奇心強(qiáng)。然而，在語文課上，部分教師不懂得如何藝術(shù)化處理教學(xué)語言，加上不了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等原因，在課堂上照本宣科，機(jī)械地講解書本或教參上的內(nèi)容，課堂教學(xué)缺乏趣味性與技巧性，小學(xué)生感到乏味、無趣，所以無法有效傾聽。

三、培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的方法

（一）明確傾聽的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

小學(xué)生年齡小，注意力難以長時(shí)間集中，經(jīng)常被周圍的環(huán)境干擾，尤其在沒有目標(biāo)的時(shí)候。為了培養(yǎng)他們良好的傾聽能力，教師首先要明確傾聽的目標(biāo)，讓學(xué)生的傾聽行為具有方向性，這樣才能減少外界環(huán)境對他們的干擾，取得更好的傾聽結(jié)果，從而推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。用通俗的話來說，教師要讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自己要去聽什么，這樣才能將其注意力一直集中起來，聚焦所聽的內(nèi)容，對其傾聽能力的培養(yǎng)有重要意義。

例如，在上《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，教師可以先將傾聽目標(biāo)列出來：第一，在傾聽過程中重點(diǎn)去聽說話者的語氣，特別是慢性子裁縫與急性子顧客之間的語氣對比。第二，在傾聽過程中注意說話者語言、神態(tài)、動(dòng)作等，通過對這些信息的綜合了解人物性格。第三，在傾聽的過程中注意急性子顧客的急，看看到達(dá)了一個(gè)什么樣的程度，同時(shí)注意慢性子裁縫的慢，看看慢到了一個(gè)什么樣的程度。第四，根據(jù)傾聽的內(nèi)容提煉信息并加以歸納整理，闡述這篇課文的重點(diǎn)，并且發(fā)表自己的一些感悟與見解。明確了傾聽的目標(biāo)后，學(xué)生在傾聽過程中就能快速抓住重點(diǎn)，這對他們傾聽能力的培養(yǎng)與提升有著深遠(yuǎn)而積極的意義。

（二）實(shí)施趣味性教學(xué)法，提升學(xué)生的傾聽能力

諸多教學(xué)實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生對教師所講的內(nèi)容或者采取的教學(xué)方法感興趣，他們才會(huì)自覺地、認(rèn)真地傾聽，做到全身心投入。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)迎合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，抓住他們的特點(diǎn)和需求采取趣味性教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，逐漸提升他們的自我控制能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生傾聽能力的目的。適合用在語文課上的趣味性教學(xué)法有很多，抓住小學(xué)生喜歡色彩豐富的圖片、好奇心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)、愛好表演等特點(diǎn)，教師可以采取游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等有趣的教學(xué)手段，以此提升學(xué)生傾聽能力。

舉個(gè)例子，在識字教學(xué)中，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)生字存在抵觸、畏懼等心理，學(xué)習(xí)熱情不高，教師可以組織學(xué)生開展“猜字謎”的游戲活動(dòng)，針對每一個(gè)漢字設(shè)計(jì)成一個(gè)字謎，然后將字謎給學(xué)生展示出來，讓他們猜出對應(yīng)的漢字。這樣的教學(xué)手段讓課堂教學(xué)充滿趣味性，符合小學(xué)生好勝心、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，從而喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，在無形中提升學(xué)生的傾聽能力。與此同時(shí)，教師還可以將生字詞編成歌謠、繞口令等，帶領(lǐng)學(xué)生去唱、去說，這樣的教學(xué)方式也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生傾聽能力的目的。又如，在上《富饒的西沙群島》一課時(shí)，若是教師對照著課本去念，很難集中學(xué)生注意力，也就不利于他們傾聽能力的培養(yǎng)。為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師可以借助多媒體設(shè)備，利用大屏幕展現(xiàn)出西沙群島豐富的物產(chǎn)圖片，讓學(xué)生獲得良好的感官體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再輔以講解，就能提升學(xué)生注意力，從而提升他們的傾聽能力。

（三）應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽

從某種程度上說，傾聽是一種交流的方式，有效的傾聽能促進(jìn)人與人之間的信息共享、傳遞與溝通，是將大家的觀點(diǎn)與智慧進(jìn)行融合和再創(chuàng)造的過程，所以，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力尤為重要。在社會(huì)不斷進(jìn)步和時(shí)代快速發(fā)展的背景下，教師肩負(fù)的責(zé)任不僅僅是培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學(xué)生，而是培養(yǎng)出成績優(yōu)異且有優(yōu)秀品質(zhì)、健全人格的人才。所以，在語文課上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，改變他們以自我為中心的不良行為習(xí)慣，讓他們能耐心地傾聽別人并在這個(gè)基礎(chǔ)上形成自己的思維方法，而小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施能滿足這一需求。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是獨(dú)立的、平等的，他們在這種輕松、民主的環(huán)境中發(fā)表自己的看法，同時(shí)認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)并將其與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。教學(xué)實(shí)踐表明，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，還能發(fā)展其批判思維、語言能力等。

例如，在上《圓明園的毀滅》一課時(shí)，筆者采取小組合作學(xué)習(xí)法，先給學(xué)生布置討論的話題：“這篇課文的題目是圓明園的毀滅，按理說作者應(yīng)當(dāng)圍繞毀滅這一事件去寫，但是課文中作者卻花很大的筆墨描寫圓明園毀滅前的情形，這偏題了嗎？”拿到這個(gè)問題后，各小組展開討論，每一個(gè)成員各自提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行激烈的討論，很多學(xué)生一邊表達(dá)自己的見解一邊對他人的觀點(diǎn)提出反對意見。在這個(gè)過程中，他們的傾聽能力、表達(dá)能力均有所提升。如某個(gè)小組內(nèi)部出現(xiàn)了多種觀點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生認(rèn)為作者這樣寫有偏題之嫌，因?yàn)槲闹兄挥凶詈笠欢螌懥藞A明園的毀滅，大部分篇幅都寫圓明園曾經(jīng)的輝煌，所以用這個(gè)題目不合適。但也有學(xué)生認(rèn)為沒有偏題，因?yàn)樽髡咴诘谝蛔匀欢螌憟A明園的毀滅是不可估量的損失，之所以寫曾經(jīng)的輝煌是為了對這句話進(jìn)行說明。在相互爭論的過程中，他們的傾聽能力在無形中得到了培養(yǎng)與提升。

（四）關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需求，達(dá)到“以說促聽”目的

在語文課上，教師要遵循以生為本的原則，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)需求并盡可能地滿足他們，這有助于提升其傾聽能力。小學(xué)生是一個(gè)感性群體，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和表現(xiàn)欲望，如果他們的這些欲望和需求沒有得到滿足會(huì)產(chǎn)生一系列問題，常見的就是思想開小差，對教師的教學(xué)失去耐心，不能專注聽課，這會(huì)阻礙其傾聽能力的提升。所以為了提升其傾聽能力，教師需要給予學(xué)生足夠的尊重，關(guān)注其表達(dá)需求并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。“以聽促說”是一種很好的手段，顧名思義，就是給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們作為主人公參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師可以設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，對課堂上敢積極發(fā)言尤其是提出獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生要加以表揚(yáng)，給予精神上的激勵(lì)，甚至可以根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)給予學(xué)分，將這些分?jǐn)?shù)折合成成績納入到期末綜合考評中。這樣的激勵(lì)措施能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，不僅可以提升他們上課的注意力而且促使其認(rèn)真傾聽教師以及學(xué)生所說的內(nèi)容，學(xué)生綜合這些信息去思考，提出自己的想法和觀點(diǎn)等，這對他們傾聽能力的培養(yǎng)有重要意義。

（五）立足實(shí)際增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，督促學(xué)生傾聽

課堂氣氛沉悶是學(xué)生無法專注聽課的主要原因之一，在傳統(tǒng)語文課上，呈現(xiàn)出來的局面通常是教師在臺上講，學(xué)生在臺下機(jī)械的聽課，這阻礙了他們傾聽能力的形成與提升。教學(xué)實(shí)踐表明，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性是提升學(xué)生傾聽能力的有效手段，具體來說，教師要通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生參與到知識的建構(gòu)中，這樣才能讓學(xué)生保持高度注意力，從而實(shí)現(xiàn)對他們傾聽能力的培養(yǎng)。在筆者看來，教師可以通過加強(qiáng)課堂提問、角色表演等方法增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，以此提升學(xué)生傾聽能力。

例如，在上《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的過程中適時(shí)地穿插一些問題如“同學(xué)們，你喜歡陶罐嗎？為什么？”“同學(xué)們，你身邊有陶罐或者鐵罐這樣的人嗎，和我們分享一下他的事跡。”通過這些問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂上保持高度專注力，避免出現(xiàn)“一潭死水”的問題，使學(xué)生集中注意力聽課。這不僅可以提升學(xué)生聽課的專注度，還能培養(yǎng)學(xué)生信息提取、整合能力，這對提升學(xué)生傾聽能力有重要意義。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生表達(dá)能力、傾聽能力的培養(yǎng)。又如，在上《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以圍繞文本內(nèi)容加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，比如問他們：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎，為什么？”“春節(jié)的時(shí)候你們家都有哪些活動(dòng)，有哪些禮儀、人情和風(fēng)俗習(xí)慣等？”“比較一下作者在文中所描繪的北京春節(jié)場景與你們家春節(jié)的場景，說一說有哪些相似的地方，有哪些地方不一樣？”通過這些話語縮短學(xué)生與課堂的距離，增強(qiáng)互動(dòng)性。學(xué)生回答問題時(shí)教師要認(rèn)真傾聽，假如他們所給的答案偏離了問題或者沒有切中關(guān)鍵點(diǎn)，則給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過這樣的措施提升其傾聽能力。同樣，在學(xué)生忘記或漏掉一些問題時(shí)教師也要加以指導(dǎo)，一方面，拓寬學(xué)生對文本的理解，提升其閱讀水平;另一方面，增強(qiáng)他們的傾聽能力。在課上經(jīng)常展開這樣的互動(dòng)能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、歸納概括能力、辨別能力、理解能力與記憶能力，而且會(huì)讓他們學(xué)會(huì)在傾聽過程中有效截取關(guān)鍵信息，其語文綜合水平也會(huì)得到一定程度的進(jìn)步。

除此之外，教師還要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，比如在課堂上找學(xué)生A回答問題，然后讓學(xué)生B對學(xué)生A的回答結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，還可以讓學(xué)生C對學(xué)生A、學(xué)生B的答案進(jìn)行評價(jià)，這也是一種互動(dòng)方式，對提升學(xué)生傾聽能力有積極作用。與此同時(shí)，對課堂上認(rèn)真聽課且積極配合教師的學(xué)生，教師應(yīng)給予高度的贊賞與表揚(yáng)，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，激勵(lì)更多的學(xué)生認(rèn)真、專注聽課，從而達(dá)到提升學(xué)生傾聽能力的目的。

四、結(jié)語

要想構(gòu)建高效的語文課堂，教師必須重視學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，若是缺乏傾聽能力，學(xué)生不能有效吸收課堂內(nèi)容，也無法通過吸收他人的觀點(diǎn)形成自己的思維模式，因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力尤為重要。然而，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，短時(shí)間內(nèi)難以見成效，教師要深入研究并建立科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，通過實(shí)施趣味教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、增強(qiáng)課堂互動(dòng)性以及發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用等途徑培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力，從而打造高效語文課堂。

（邱瑞玲）