李穎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將習(xí)作的功能歸結(jié)為“表達(dá)與交流”的需要，希望我們的習(xí)作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書實(shí)施以來，我們欣喜地看到小學(xué)語文教材中習(xí)作教學(xué)有了重大變革，習(xí)作單元的編排為廣大語文教師的教學(xué)開辟出新天地，同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)亮了指明燈。教師教學(xué)有法，學(xué)生學(xué)有所得，高效快捷的習(xí)作課堂從此應(yīng)運(yùn)而生。

課堂是語文教學(xué)的主陣地，統(tǒng)編教科書使用以來，如何在有限的習(xí)作課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上習(xí)作、愿意書寫，從而對(duì)習(xí)作情有獨(dú)鐘，達(dá)到終身學(xué)習(xí)成長，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？筆者進(jìn)行了一系列深入的思考研究，實(shí)踐課堂，效果顯著。

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，聚焦語文要素

寫作是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生的理解水平與語言表達(dá)能力，這是我國多年來持續(xù)不斷發(fā)展習(xí)作教學(xué)的根本原因。語文要素貫穿學(xué)生語文能力提高的全過程，統(tǒng)編教科書正是以“人文主題+語文要素”雙線主題統(tǒng)領(lǐng)語文教材內(nèi)容體系。因此，習(xí)作教學(xué)中抓住語文要素進(jìn)行教學(xué)相當(dāng)于抓住了習(xí)作教學(xué)的根。

依據(jù)課標(biāo)各學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)，語文要素從低段到高段呈現(xiàn)出序列化、體系化的特點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是對(duì)課標(biāo)理念的落實(shí)。上海師范大學(xué)鄭桂華教授在《基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考》一文中指出，小學(xué)寫作教學(xué)的核心任務(wù)以及當(dāng)務(wù)之急是幫助學(xué)生獲取適宜的寫作內(nèi)容，掌握基本的書面語建構(gòu)要素，養(yǎng)成初步的書面語感。實(shí)質(zhì)上，傾向萃取習(xí)作能力的核心，基本的書面語建構(gòu)要素即為單元語文要素。

以四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作單元為例，培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向是統(tǒng)編教材編排一大特色。第五單元的篇章頁明確指出了本次習(xí)作單元的語文要素，分別是：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒??！焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔??！北締卧暮诵娜蝿?wù)是寫一處景物，三四年級(jí)關(guān)于寫一處景物相關(guān)的習(xí)作練習(xí)也有一些，如三年級(jí)上冊(cè)第五單元“我們眼中的繽紛世界”，要求把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處景物寫下來;第六單元“這兒真美”，要求試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法圍繞著一個(gè)意思寫;三年級(jí)下冊(cè)第一單元“我的植物朋友”;四年級(jí)上冊(cè)第一單元“推薦一個(gè)好地方”，四年級(jí)下冊(cè)第一單元“我的樂園”等。以此為例，縱觀統(tǒng)編教科書寫景物的習(xí)作語文要素的具體指標(biāo)在循序遞進(jìn)提升，從開始“印象深刻”，到“寫出景物特點(diǎn)”，再到“按照一定的順序?qū)懗鼍拔镒兓保龑?dǎo)學(xué)生按照學(xué)到的寫作方法進(jìn)行寫作實(shí)踐，落實(shí)習(xí)作任務(wù)。

第五單元兩篇精讀課文分別是保留了傳統(tǒng)的經(jīng)典課文，《海上日出》是巴金先生在1927年1月，乘船從上海出發(fā)前往巴黎留學(xué)，將沿途的所見所感以信的方式告訴哥哥，結(jié)集成《海行雜記》中的一篇。細(xì)膩的文筆、精湛的技法深深地吸引著每一位讀者?！懊罟P寫美景，巧手著奇觀”，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生品味巴金筆下樸實(shí)的文字如賦予神奇的魔力一般，每一位讀者猶如乘坐在同一艘巨輪之上，隨同作者目不轉(zhuǎn)睛地靜觀日出，心潮澎湃。慢慢地學(xué)生領(lǐng)悟到按一定順序進(jìn)行觀察是寫好寫景類習(xí)作的好方法。當(dāng)學(xué)習(xí)本單元的另一篇精讀課文《記金華的雙龍洞》，與另外兩篇習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》時(shí)，課文中 “按景物變化順序”以及“按游覽順序”這兩種表達(dá)順序?qū)懗鼍拔锾攸c(diǎn)，能夠讓人身臨其境、置身景物之中觸動(dòng)學(xué)生心弦，促進(jìn)學(xué)生模仿。當(dāng)他們看到本單元習(xí)作任務(wù)《游? ? 》這個(gè)半命題作文時(shí)，便會(huì)輕而易舉地從大腦中提取熟悉的地方，去過的印象深刻的旅游勝地，采用與眾不同的游覽路線通過手中的筆介紹給讀者。本單元中“按一定的游覽順序”這個(gè)語文要素就像一根串起珍珠的金線，將學(xué)生書寫的旅游勝地的景點(diǎn)巧妙串起。連“地”成文，使整個(gè)旅游過程躍然紙上。

二 、引入情景，信息技術(shù)牽線搭橋

《文心雕龍》一書中說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！贝笠馐钦f，寫作動(dòng)機(jī)因客觀現(xiàn)實(shí)有感而發(fā)才產(chǎn)生的，一旦沒有情感伴隨，就不會(huì)產(chǎn)生能夠打動(dòng)人心的好作品來。激活學(xué)生寫作興趣，是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，依據(jù)學(xué)情，開放的、動(dòng)態(tài)的、多元的課堂模式更適宜習(xí)作課堂。

激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情景是關(guān)鍵。信息技術(shù)發(fā)揮強(qiáng)而有力的優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)畫、視頻、圖片等手段多角度創(chuàng)設(shè)情景，還原學(xué)生生活場景，進(jìn)入生活情景，拉近時(shí)間、空間距離，達(dá)到課標(biāo)中指出的“習(xí)作是為了自我表達(dá)和交流”的真正作用。

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到他們無話可說的現(xiàn)象，例如在三年級(jí)上冊(cè)第六單元“這兒真美”的主題寫作中，要求寫的時(shí)候圍繞一個(gè)意思寫，并且要求寫出景物的特點(diǎn)。習(xí)作給出了三個(gè)場景，分別是：“操場后面的小花園真美……秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……”三個(gè)場景都是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，但要想激發(fā)新意，激活情感，讓可觸可感的生活場景還原，還需借助多媒體信息技術(shù)牽線搭橋。采取實(shí)景拍攝手段，突出比較典型的實(shí)景部分，突出主題美，即想到美，看到美，說出美，寫出美，配樂念出美，自己感受美的同時(shí)也能打動(dòng)讀者的心，從而真正還原美，看似簡單的習(xí)作，在信息技術(shù)的輔助下，使習(xí)作教學(xué)更加真實(shí)、充實(shí)，使學(xué)生的文字更加有價(jià)值，從而挖掘出深入有效的習(xí)作課堂。

習(xí)作的課堂中，經(jīng)常會(huì)采用微課的方式進(jìn)行，它能夠搭建問題支架，解決課堂問題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。幾分鐘的微課能把事物介紹得更清晰，化解最關(guān)鍵、最棘手的問題。短短的幾分鐘，就像極其干渴的人眼前的一杯甘霖，生動(dòng)地講解，解決課堂瓶頸。簡單直觀，直指問題，懸疑答惑，指導(dǎo)教學(xué)。

以四年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察日記為例，習(xí)作要求是通過學(xué)生連續(xù)的觀察，寫觀察的過程，記錄觀察想法和心情。這里涉及觀察對(duì)象的變化，里面包含著一系列的科學(xué)知識(shí)。這時(shí)候，利用微課講解恰到好處，既能激發(fā)學(xué)生觀察興趣，又能普及科學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

三、評(píng)改展示，推動(dòng)習(xí)作內(nèi)驅(qū)力

零散的、碎片化的語言好比一個(gè)華而不實(shí)的花瓶，要想語言文字大廈堅(jiān)固無比，還需要師生、生生間不斷地評(píng)改，提升語言文字魅力。葉圣陶曾不止一次地講過，好的文章是改出來的。潛心會(huì)文，用心改之，是習(xí)作教學(xué)學(xué)生習(xí)作保質(zhì)保量的保證。評(píng)改環(huán)節(jié)是提升寫作的重要手段，恪守寫作是“表達(dá)與交流”的工具這一本質(zhì)特征，從評(píng)改環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生從讀者的角度出發(fā)，利用所學(xué)專業(yè)習(xí)作技能進(jìn)行評(píng)改，從讀者角度走進(jìn)習(xí)作是破解寫作提升的密碼。作者與讀者之間身份的互換，學(xué)習(xí)與交流，智慧的河流源源不斷地流淌，思維的火花不斷碰撞。

書寫習(xí)作的價(jià)值所在是被認(rèn)可，習(xí)作成果展示是體現(xiàn)這一美好價(jià)值的渠道，同時(shí)能夠樹立學(xué)生的習(xí)作自信。這樣可以激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作熱情。優(yōu)秀習(xí)作結(jié)集成冊(cè)、投遞校園廣播站、參加各級(jí)各類作文大賽、評(píng)選表達(dá)小達(dá)人等鼓勵(lì)手段都能推動(dòng)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在各種挑戰(zhàn)中收獲喜悅，實(shí)現(xiàn)提升。班級(jí)習(xí)作展示欄是最接地氣的展示平臺(tái)，每一個(gè)單元優(yōu)秀習(xí)作的展示極大地推動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，學(xué)生踴躍參與，實(shí)現(xiàn)自我滿足，自我超越。

（徐德明）