張和

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的發(fā)展，已成為新世紀教育改革的主題。新課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯(lián)系學生生活，強調學生充分利用經(jīng)驗、潛能進行建構性學習，強調數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系是新課程改革的重要理念之一。因此，在小學數(shù)學教學過程中，小學數(shù)學生活化教學資源的開發(fā)尤為重要，是新課程有效實施的重要保證。

一、生活化課程資源的含義

課程資源的開發(fā)與利用是課程建設的重要組成部分，沒有課程資源的支持，課程實施必然會受到一定的阻礙和限制，課程目標也就難以實現(xiàn)?！罢n程資源”的界定有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的所有因素。狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源。筆者在文中所指的“課程資源”傾向于廣義的課程資源，是在課程設計、實施和評價等整個教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，其中包括教材、學生、教師、家長，以及學校、社區(qū)和家庭中所有有利于實現(xiàn)課程目標、促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展的各種資源。

課程資源的種類眾多，為了更好地認識、開發(fā)和利用課程資源，學者們對課程資源進行了分類。美國課程專家泰勒根據(jù)課程設計的程序，將課程資源分為四種類型：教學活動資源、目標資源、組織教學活動的資源和制定評估方案的資源。此外，根據(jù)課程資源的不同來源，可以將其分為校內課程資源和校外課程資源;根據(jù)性質的不同，可以分為社會課程資源和自然課程資源;根據(jù)物理特性與呈現(xiàn)方式的不同，可以分為文本課程資源、實物課程資源、活動課程資源和信息化課程資源;根據(jù)存在方式的不同，可以分為顯性課程資源和隱性課程資源;根據(jù)功能特點的不同，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源;根據(jù)國家對于課程管理的權限來劃分，可分為國家課程資源、地方課程資源和學校課程資源（又被稱為校本課程資源）。

“生活化課程資源”就是指課程資源中可以用于進行生活化教學的那一部分資源的總和。教學資源在生活中無處不在，無時不有。筆者認為凡是能在小學數(shù)學教學過程中可供利用的一切資源，都是小學數(shù)學教學資源。小學數(shù)學知識比較抽象，對于小學生來講，他們很難很快地理解數(shù)學的概念或者與數(shù)學學習有關的概念，小學生在頭腦中往往會因為一時難以建立表象，而影響理解它們的內涵和本質。因此，教師應用數(shù)學的眼光觀察周圍的世界，積極開發(fā)、利用各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源?！稊?shù)學課程標準》十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，指出“要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”“培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”道出了數(shù)學教學的生活化問題，揭示了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。根據(jù)對小學數(shù)學教學資源所下的定義，筆者進一步認為：凡是能在小學數(shù)學教學過程中可供利用的日常生活中學生熟悉的一切資源，都是小學數(shù)學生活化教學資源。

二、生活化課程資源的來源

《數(shù)學課程標準》強調“從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用，從而獲得對數(shù)學的理解?！币虼?，在新課程的實施過程中，教師應把數(shù)學教學與學生的生活世界相聯(lián)系，要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，充分挖掘學生生活中的教學資源，把數(shù)學教學延伸到生活的每一個角落，讓數(shù)學教學真正成為學生充滿快樂、激情、幻想與生命活力的生活世界。

（一）校園生活中的教學資源

校園生活是學生最熟悉、最感興趣的內容，從學生的校園生活中提煉出教學資源，也是學習內容生活化的有效載體。因此，教師要特別關注學生的校園生活，善于發(fā)現(xiàn)校園生活中的數(shù)學素材，為實施新課程提供有利的課程環(huán)境。校園生活中的教學資源豐富多彩，比如多媒體教室、圖書館、實驗室等各種場所和設施。

案例：學習“面積和體積”的有關計算之后，某位教師將學生帶到熟悉的操場上，先引導學生對操場和跑道進行實地測量，然后提出：根據(jù)所測量的數(shù)據(jù)，同學們能提出哪些數(shù)學問題？學生積極思考，紛紛發(fā)言：（1）操場的面積是多少？（2）我們學校有1200名學生，活動時的人均面積是多少？（3）環(huán)形跑道的面積是多少？（4）若在跑道上鋪上0.3米厚的三合土、0.2米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？（5）若每立方米的三合土需15元，每立方米的沙子需25元，那么在跑道上一次鋪三合土和沙子共需要多少元？（6）若在操場四周邊上每隔2.5米栽一棵樹，共需要栽多少棵樹？每棵樹20元，共需要花多少錢？等等。見學生一一作答之后，教師還補充了一個開放性的問題：若在操場[12]的空地上栽花種草，請你當一回“小小設計師”，為學校設計一份綠化方案。教師充分運用校內的生活資源，創(chuàng)造性地開展了數(shù)學實踐活動，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們的身邊，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學的意識。

（二）家庭生活中的教學資源

小學生的生活經(jīng)歷中處處充滿著與數(shù)學相關的活動，不同的學生有著不同的生活經(jīng)歷，不同的家庭背景。教師可通過家訪、交談、聊天、觀察等方式來了解和收集不同學生的生活背景，尋找其中的數(shù)學問題，為課堂服務。家庭生活中的教學資源豐富多彩，比如家庭里的家具、家庭用品、電視、電腦等;家庭人口、職業(yè)等;家庭收入情況、水電費、儲蓄等數(shù)學問題。如，一年級教學“高矮”的前一天，教師可安排學生：“明天數(shù)學課上，小朋友們要告訴全班小朋友，你家里是爺爺高些，還是奶奶高些？是爸爸高些，還是媽媽高些？”這樣學生回家后自然就會認真觀察比較，無形之中就把“高矮”的知識滲透到學生的生活實際中去了。再如，在學習“小學數(shù)學乘法”的時候，可以讓學生收集一些家人到超市購物的小票，再讓學生通過仔細觀察，根據(jù)單價、數(shù)量、總價的數(shù)量關系和數(shù)字特點，發(fā)現(xiàn)因數(shù)和積之間的關系，從而找到小數(shù)乘法的計算方法。這樣做不僅能讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，還能讓學生明白將生活中那些零散的數(shù)學知識加以整理分析，就可能找到數(shù)學規(guī)律和方法。

（三）社會生活中的教學資源

社會是學生跨出校園、家庭的一大重要場所，從學生的社會生活中提煉出的教學資源也是學習數(shù)學、運用數(shù)學的有效載體。教師在用好校園、家庭生活中的教學資源的同時，還必須開發(fā)和利用社會生活中的教學資源，將社會生活資源提煉成數(shù)學問題，形成數(shù)學教學的新格局，讓數(shù)學課堂成為教師創(chuàng)造性地教、學生創(chuàng)造性地學的生活樂園。社會生活中的教學資源豐富多彩，比如社區(qū)圖書館、博物館、植物園、海洋館等學生假期經(jīng)常觀光的社會場所;社會商場、工廠;社會的工程建設、旅游景點等。

案例：某位教師在教學“認識分數(shù)”的時候，在鞏固練習中就播放了一段電視上的蛋糕廣告，內容為：有8個小朋友吃蛋糕，先把蛋糕平均分成8塊，每人一塊，這時又來了一位小朋友，看見他們吃蛋糕，饞得直流口水，其中一位小朋友把自己的蛋糕平均分成兩份，一人一份?？赐陱V告，教師問：看了廣告，你聯(lián)想到幾分之一？

由于這段廣告學生平時已經(jīng)看過，且音像效果好，吸引學生的注意力，學生興趣很高，思維也異常活躍，因此對分數(shù)的認識也更加深刻。教師要善于捕捉和挖掘生活中的教學資源，不局限于課堂上、教材里的數(shù)學，而應跳出教材、走出校門、走向社會、走進生活，把數(shù)學教學延伸到學生生活的每一個角落，讓學生用自己的方式去認識、去解讀。

三、小學數(shù)學生活化教學資源的價值

從學生的生活角度分為校園生活中的教學資源、家庭生活中的教學資源和社會生活中的教學資源。小學數(shù)學生活化教學資源在小學數(shù)學教學過程中的充分利用有著重要的意義價值：它不僅提供教師素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)挑戰(zhàn)的平臺，提高教師素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的能力;提供教師教學方式改變的機會，提高教師的教學質量;提供學生學習方式改變的機會，提高學生的學習質量;也提供問題解決的情景，提高問題解決的能力;提供感悟數(shù)學與生活間聯(lián)系的機會，增強數(shù)學學習的興趣;提供向學生滲透數(shù)學應用價值的機會，增強數(shù)學應用的意識等。

（一）校園生活教學資源的價值

在小學數(shù)學教學過程中合理地利用校園生活教學資源有著重要的價值：

第一，校園中各種場所和設施資源在教學過程中的利用價值。多媒體等設施在教學過程中的綜合利用，不僅可以提高教師素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的能力，改變教師的教學方式、學生的學習方式，也可以提高教師的教學質量、學生的學習質量。校內教學資源是實現(xiàn)教學目標，促進學生協(xié)調發(fā)展，提高教學質量最基本的、最便利的教學資源。教師的素養(yǎng)狀況決定了校園生活教學資源的利用程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，校園生活教學資源的利用必然與教師自身素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的能力有關。但有些教師就是怕麻煩，為了省事，不去嘗試利用這些資源，純粹運用簡單的現(xiàn)成的個人習慣化的教學資源，一味地利用“一支粉筆一張嘴、一個教案一本書”的方式來展開教學。社會的進步、新課改的要求，提倡在小學數(shù)學教學過程中充分利用多媒體等網(wǎng)絡教學資源，用模型、幻燈、錄像以及計算機在數(shù)學教學中把抽象和枯燥的數(shù)學概念變得形象、直觀，這可以把學生吸引到數(shù)學的世界中，讓學生體會到數(shù)學的魅力無窮。因此，教師要提高自身素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的能力，改變教學方式，充分利用校園中的各種場所和設施。

第二，教室里、校園內教學資源的利用價值。從學生眼前熟悉的事物入手，在生活中找出抽象數(shù)學知識的相關原型，便于學生理解;引導學生自主觀察，發(fā)現(xiàn)身邊事物與數(shù)學存在著密切聯(lián)系，懂得利用數(shù)學知識解決一些簡單的生活問題;從學生熟悉的生活事物、生活經(jīng)驗中學習新知識，有利于培養(yǎng)學生把數(shù)學知識應用到實踐中的意識。

（二）家庭生活教學資源的價值

在小學數(shù)學教學過程中合理地利用家庭生活教學資源有著重要的價值：

第一，家庭生活教學資源是學生熟悉的資源，是對校園生活教學資源的延伸。豐富課堂的教學，可以使學生感悟到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生對數(shù)學學習的興趣。教師在課堂上利用學生家庭生活中熟悉的教學資源，可以使學生不由自主地發(fā)現(xiàn)原來自己生活的周圍環(huán)境中存在著這么多的數(shù)學，數(shù)學與生活存在著密切的聯(lián)系。

第二，向學生滲透數(shù)學應用的價值，增強數(shù)學的應用意識。新課標強調學會綜合運用所學數(shù)學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識和實踐能力，這就要求不僅要“學”，而且要“學以致用”，把所學的知識應用到實際生活當中。而家庭生活資源給教師、學生提供了利用的機會，比如家庭收入、存款等問題的解決。學生遇到問題時，懂得結合自己所學的數(shù)學知識試著獨立地去解決，感受數(shù)學的應用價值。這既改變了學生以往的學習方式，也提高了學生的學習質量。

（三）社會生活教學資源的價值

在小學數(shù)學教學過程中合理利用社會生活教學資源有著重要的價值：

第一，使學生感悟到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強對數(shù)學學習的興趣。學生的生活離不開社會，社會生活中存在著大量的數(shù)學教學資源，社會生活中的許多問題與數(shù)學知識息息有關。當學生假期在社會上的各個場所游玩時，遇到的實際問題，諸如租車、公園的門票優(yōu)惠等，通過數(shù)學知識得以解決，不僅有助于學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，還能增強學生對數(shù)學的學習興趣。

第二，提供問題解決的情景，提高問題解決的能力。社會生活中大量的教學資源，大量的生活素材可為數(shù)學課堂教學過程提供問題解決的情景，學生學會自己嘗試運用所學知識分析和解決具體問題，結合實際情況提高問題解決的能力，增強數(shù)學的應用意識，從中獲得對生活的感悟。

第三，為數(shù)學綜合實踐課提供便利的資源?！皵?shù)學綜合實踐活動”也是小學數(shù)學教學的一大范圍，在“綜合與實踐”的教學過程中社會生活教學資源的利用不可忽視。社會生活中大量的教學資源可以為“環(huán)保類”“社區(qū)參與類”等數(shù)學綜合實踐課提供便利。教師平時應多捕捉社會娛樂資源，關注社會生活現(xiàn)象，搜集社會生活素材，創(chuàng)設生活問題，為課堂教學服務。

四、結語

數(shù)學生活化教學的開發(fā)，就是在數(shù)學課堂教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活與數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，開發(fā)利用資源，將數(shù)學課堂教學變?yōu)閷W生認識生活、認識數(shù)學的活動課，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，最終為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

（吳淑媛）