王智莉 孫珊珊 李賀

摘 要：隨著中國國力的增強(qiáng)和軟實力的提升，來華留學(xué)生人數(shù)迅速增長。留學(xué)生的中華文化認(rèn)同是對自身母語文化之外的異文化接納、適應(yīng)和認(rèn)可的心理情感，影響到自身留學(xué)生涯中學(xué)習(xí)和生活的融入和適應(yīng)情況。因此本文從社會工作“以人為本”的角度出發(fā)，通過小組工作介入，讓來華留學(xué)生在豐富的小組活動中體驗、理解、接納和認(rèn)可中華文化，培養(yǎng)留學(xué)生的文化認(rèn)同感，從而更好地實現(xiàn)文化融入與適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：小組工作;來華留學(xué)生;文化認(rèn)同

中圖分類號：C916? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2022）01-0071-03

隨著中國國際影響力的增強(qiáng)以及留學(xué)生教育政策的發(fā)展完善，中國在國際留學(xué)市場上的吸引力穩(wěn)步提升。2018年共有來自196個國家和地區(qū)的492 185名各類外國留學(xué)人員在全國31個?。▍^(qū)、市）的1 004所高等院校學(xué)習(xí)，并且來華留學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)日益上漲的態(tài)勢[1]。越來越多的留學(xué)生來到中國，對中華文化認(rèn)同的問題也日益凸顯，主要表現(xiàn)為文化融入與適應(yīng)難題[2]。留學(xué)生所處文化環(huán)境的突變導(dǎo)致原有的社交符號短暫失效，從而產(chǎn)生焦慮、孤單等心理，造成文化休克。文化認(rèn)同不足，缺乏應(yīng)對文化沖突能力的來華留學(xué)生，文化融入和適應(yīng)的難題亟待解決。

一、來華留學(xué)生文化認(rèn)同研究現(xiàn)狀

文化認(rèn)同是指個體和個體以外的對象之間產(chǎn)生結(jié)合關(guān)系，個體被群體文化影響，并產(chǎn)生認(rèn)同感，成為自我的一部分，也就是對一種文化的理解、尊重、接受和實踐過程[3]，其核心是價值認(rèn)同和價值觀認(rèn)同[4]。來華留學(xué)生的文化認(rèn)同是通過深入體驗中國的社會環(huán)境以及感受中國的人文風(fēng)情，建立一種接納、適應(yīng)和認(rèn)可中華文化的心理情感。留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)語言和專業(yè)知識，積極主動地接觸、學(xué)習(xí)和適應(yīng)中華文化，能夠更好地感受和體會中華文化的內(nèi)涵，提高文化認(rèn)同感，幫助緩解文化沖突帶來的不適應(yīng)感。

針對來華留學(xué)生文化認(rèn)同的研究，主要集中在宏觀層面的中華文化認(rèn)同和對外漢語教學(xué)以及微觀層面的留學(xué)生文化適應(yīng)角度上。在研究角度上，從傳統(tǒng)的語言學(xué)、二語習(xí)得、教育學(xué)、跨文化交際等多個視角入手，對于提高來華留學(xué)生文化認(rèn)同具有深刻的借鑒意義，能夠在促進(jìn)文化交流的基礎(chǔ)上推動和加強(qiáng)中華文化的傳播，但對于留學(xué)生自身文化認(rèn)同主動性建立和培養(yǎng)的關(guān)注不足[5]。從研究過程看，留學(xué)生文化認(rèn)同感的建立是一個從無到有、由淺入深的動態(tài)變化過程，在定量研究、文獻(xiàn)研究資料的基礎(chǔ)上所做的分析缺乏對研究對象文化認(rèn)同感的動態(tài)性和系統(tǒng)性把握[5]。從研究結(jié)論看，宏觀方面加強(qiáng)國家、社會、學(xué)校對于留學(xué)生文化認(rèn)同的大環(huán)境以及微觀層面上課堂設(shè)置完善、教師素養(yǎng)提升等建議，為來華留學(xué)生教育理念及實踐提供參考，但是這種缺乏沉浸式場景體驗的單向文化輸出對于研究對象在文化認(rèn)同建立過程中的收效有待查驗。

二、來華留學(xué)生文化認(rèn)同問題——以S大學(xué)為例

（一）S大學(xué)留學(xué)生文化認(rèn)同現(xiàn)狀

面對與母語文化相差甚遠(yuǎn)的社會環(huán)境，文化認(rèn)同意識與水平不足以支撐面對新環(huán)境的適應(yīng)行為。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)多數(shù)來華留學(xué)生因文化認(rèn)同不足存在文化融入與適應(yīng)的難題。由于個人原因和外在環(huán)境的影響，跨文化認(rèn)同的主觀意識不強(qiáng)，缺乏深入了解和體驗中華文化的機(jī)會，中華文化認(rèn)同感的進(jìn)一步提高受到制約。長期處于這種狀態(tài)，留學(xué)生容易產(chǎn)生不同程度的焦慮、孤獨、封閉等情感困惑，不利于留學(xué)生的個人成長與發(fā)展。在新環(huán)境中缺少社會支持，面對文化上的巨大差異憑借個人的力量難以短時間內(nèi)完成認(rèn)同提升，文化休克和文化冷漠問題不容忽視。

（二）S大學(xué)留學(xué)生文化認(rèn)同欠缺的成因

文化沖突影響個體對異文化的認(rèn)同。語言作為了解文化的敲門磚，其中文水平直接影響對中國社會習(xí)俗、傳統(tǒng)文化和風(fēng)土人情的認(rèn)知和認(rèn)同。母語文化與漢語存在巨大差異，加上漢語學(xué)習(xí)難度較大，因此大多數(shù)留學(xué)生的中文水平一般，日常生活中主要用母語或簡單的英語進(jìn)行交流。由于語言上的巨大差異，留學(xué)生大都形成以共同或相似的語言文化為主的小群體，整體人際交往的圈子較為狹窄，在校園內(nèi)逐漸形成存在于中國學(xué)生群體主文化之外的亞文化。交往的封閉導(dǎo)致留學(xué)生對中華文化的了解和認(rèn)識不足，文化認(rèn)同感弱，跨文化適應(yīng)困難。

從外在環(huán)境來看，來華留學(xué)生培養(yǎng)文化認(rèn)同感的動力不足。S大學(xué)課程設(shè)置有漢語和中國概況等，能夠幫助來華留學(xué)生提高漢語水平，提供了解和學(xué)習(xí)中國知識和文化的機(jī)會，但畢竟難以全面和深入地展示和傳播中國傳統(tǒng)文化。來華留學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的機(jī)會大多限制在課堂教學(xué)上，接觸和了解中華文化的形式過于單一，缺乏第二課堂實踐以及中國傳統(tǒng)文化類的社團(tuán)體驗使來華留學(xué)生沉浸式感受和體驗。在教學(xué)方式上，留學(xué)生的專業(yè)課程采用英文授課，使得留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的自身動力和環(huán)境氛圍不足。留學(xué)生的英文水平參差不齊，課堂質(zhì)量也難以充分保證，由此產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力也加重了文化融入與適應(yīng)的難度。

（三）社會工作介入的有效性

社會工作遵循“以人為本，助人自助”的專業(yè)價值觀，不僅致力于幫助案主解決困難，還強(qiáng)調(diào)通過干預(yù)促進(jìn)個人成長，提高自身解決問題的能力。小組工作作為社會工作三大方法之一，是通過在群體中與別人互動，基于小組成員的支持，改善小組成員的態(tài)度、人際關(guān)系、應(yīng)付實際生存環(huán)境的社會工作方法[6]。即社會工作者在專業(yè)理論和方法的指導(dǎo)下，按照既定目標(biāo)帶領(lǐng)和引導(dǎo)小組成員在系統(tǒng)性的小組活動中實現(xiàn)良性互動，從而激發(fā)個人潛能，實現(xiàn)個人與社會的和諧。因此，利用小組工作方法介入來華留學(xué)生文化認(rèn)同能夠從個人發(fā)展角度，在體驗式文化研究的基礎(chǔ)上幫助留學(xué)生接納、學(xué)習(xí)和認(rèn)同中華文化，提高文化學(xué)習(xí)意識和文化敏感度，從而解決文化融入與適應(yīng)難題。

三、小組工作介入過程

（一）項目概況

S大學(xué)位于沈陽市，現(xiàn)有留學(xué)生340余名，主要來源于東南亞、非洲以及中東一些國家。因語言、宗教、習(xí)俗等差異，這些留學(xué)生需要更長時間適應(yīng)來華留學(xué)生活，在對中華文化的認(rèn)同上也存在較大障礙[7]。為解決留學(xué)生中華文化認(rèn)同難題，Hand in Hand留學(xué)生社會工作服務(wù)項目應(yīng)運(yùn)而生，依托校內(nèi)LH機(jī)構(gòu)資源，發(fā)揮社會工作專業(yè)優(yōu)勢開展服務(wù)活動，針對需求成立來華留學(xué)生文化認(rèn)同成長小組。

（二）來華留學(xué)生文化認(rèn)同小組

來華留學(xué)生文化認(rèn)同小組為成長性小組，關(guān)注成員個體文化融入與適應(yīng)。招募方法采用社交平臺宣傳配合校園招募的方式，秉承自覺自愿原則招募到八名留學(xué)生，開展了為期兩個月的小組活動。介入總目標(biāo)：提升留學(xué)生文化認(rèn)同感，促進(jìn)文化融入與適應(yīng)。具體目標(biāo)：（1）組建成長小組，為成員創(chuàng)建漢語文化環(huán)境，提供漢語能力提升機(jī)會;（2）發(fā)揮小組功能，形成互助體系，建立小組成員的社會支持;（3）借助組間互動，體驗文化多樣魅力，從而建立多元文化觀念;（4）通過小組活動，了解、學(xué)習(xí)和認(rèn)同中華文化，提高適應(yīng)力。

（三）活動過程

第一，破冰階段。主要關(guān)注建立組員間的信任關(guān)系，激發(fā)組員的活動積極性，為后續(xù)小組活動中分享與交流奠定基礎(chǔ)。在此階段，通過“剛好遇見你”主題活動中“我是你的新朋友”“說出你的故事”等服務(wù)，消除組員間的陌生感，建立友誼;訂立小組契約，形成和諧友好的小組氛圍。

第二，文化自覺階段。“同住地球村”以及“文化無國界”主題活動的開展，一方面組員對自己國家文化的展示讓組內(nèi)其他成員了解多樣文化，建立多元文化共享。另一方面，組員們分享討論了文化差異帶來的困惑與不適，認(rèn)識到學(xué)習(xí)中華文化的重要性，逐漸在小組中找到歸屬感。

第三，文化認(rèn)同階段。在組員察覺到文化認(rèn)同度低帶來的不便之后，逐步提高對中華文化了解和學(xué)習(xí)的主動性。因此，這一階段的活動設(shè)計主要關(guān)注組員對中華文化的認(rèn)同培養(yǎng)。開展“沉醉墨海，書寫人生”“品味京劇，說唱臉譜”及傳統(tǒng)節(jié)日等主題活動，通過文化體驗，提高漢語學(xué)習(xí)興趣?；跐h語水平的提升，組員能夠更好地體會文化符號深層含義，建立中華文化自主學(xué)習(xí)及認(rèn)同意識。

第四，總結(jié)階段。為了鞏固小組學(xué)習(xí)成果，開展了“渾河峽谷賞春光”以及“我愛你，中國”主題活動，讓組員通過完成與中國友人合照、交流等任務(wù)，深入感受中國的人文風(fēng)光，促進(jìn)文化融入與適應(yīng)。

（四）活動效果評估

在社會工作方法指導(dǎo)下，將面臨文化認(rèn)同需求的來華留學(xué)生組成小組，通過系統(tǒng)性的小組工作服務(wù)，留學(xué)生文化認(rèn)同水平有了明顯提升。從參與小組活動觀察以及與小組成員的訪談中了解到，組員在社會工作設(shè)計的小組活動中都能夠有效學(xué)習(xí)和體驗中華文化，通過組員之間、組員和小組之間以及組員和社會工作者之間的互動和影響，能夠促進(jìn)組員個人的成長與發(fā)展。小組成員表示在課本知識以及碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息外，沉浸式的體驗中國的多彩文化，激發(fā)了自身學(xué)習(xí)漢語和中華文化的興趣，在母語文化之外能夠逐步包容、理解與認(rèn)可中華文化。在此基礎(chǔ)上，組員的社會融入與適應(yīng)程度得到提升。從組員自身的發(fā)展來看，通過小組活動漢語水平得到不同程度的提高;豐富了文化知識，對書本上的中國增加了現(xiàn)實體驗與認(rèn)知;建立了社會支持網(wǎng)，結(jié)交了志同道合的中外好友。小組成員在項目活動外還自主報名參加學(xué)校舉辦的中文演講比賽活動，講述自己在中國的動人故事，獲得了優(yōu)異的成績。進(jìn)一步體現(xiàn)了小組成員文化自覺意識和文化認(rèn)同感的提升。

四、小組工作介入來華留學(xué)生文化認(rèn)同的活動成效

（一）文化自覺意識改變

在小組工作介入后，組員能夠進(jìn)行自我覺察和評價，意識到自身文化認(rèn)同水平不足影響文化融入與適應(yīng)的客觀事實，從而增加了學(xué)習(xí)中華文化的動機(jī)和自信。同時組員在這個場域中獲得歸屬感，與同輩群體在互動中共同成長和學(xué)習(xí)，不斷了解學(xué)習(xí)中華文化知識，通過發(fā)掘自身以及外在的優(yōu)勢和資源，逐漸建立起對自身母語文化之外的二元文化的個體認(rèn)知。組內(nèi)留學(xué)生通過活動體驗充分認(rèn)識到了解和學(xué)習(xí)中華文化能夠加強(qiáng)對留學(xué)國人文與環(huán)境的深刻理解，助益自身在中國的學(xué)習(xí)和生活，從而形成“了解產(chǎn)生興趣、興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的文化自覺意識。

（二）文化認(rèn)同觀念提升

實踐表明，在小組工作介入影響下留學(xué)生文化認(rèn)同水平有了大幅度提升。首先體現(xiàn)在文化知識的掌握上，受社會工作“人在情境中”的影響，組員通過成長小組活動中學(xué)漢字主題活動的開展以及組內(nèi)的漢語溝通環(huán)境，結(jié)合自身漢語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了漢語聽說讀寫的能力。語言是文化的載體，漢語水平的提升也從根本上幫助組員理解和學(xué)習(xí)中華文化。傳統(tǒng)文化精粹、節(jié)日風(fēng)俗等中華文化依托系統(tǒng)性的小組活動展示能夠讓組員增加文化體驗感。在小組工作后期，組員的參與熱情有了顯著提升，產(chǎn)生了對中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，多次表達(dá)對中國以及中華文化的濃厚情感;并扮演文化交流的橋梁角色。

（三）文化適應(yīng)潛能改善

對于個人而言，通過參與中華文化認(rèn)同成長的系列活動，在自身母語文化基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)同中華文化，實現(xiàn)良性互動能夠更好地激發(fā)自身文化融入與適應(yīng)的潛能。組員積極參與小組活動中，能夠通過小組討論環(huán)節(jié)分享和學(xué)習(xí)面臨文化沖突問題時的經(jīng)驗，從而激發(fā)個人潛能。能夠利用有效的方式處理文化融入與適應(yīng)困難。除此之外，組員的社會支持網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步組建。組員在小組中結(jié)識的留學(xué)生與中國朋友們在接納、平等、真誠等原則的共同約定下迅速建立起友誼，小組工作結(jié)束后，也能夠起到很好的相互支持與幫助作用。在同輩群體的力量支持下，組員面臨文化沖突帶來的困難解決能力實現(xiàn)了質(zhì)的提升。

五、小組工作介入來華留學(xué)生文化認(rèn)同的相關(guān)建議

（一）重視運(yùn)用“以人為本”的工作方法

在小組工作“以人為本”的工作方法指導(dǎo)下介入來華留學(xué)生文化認(rèn)同問題，能夠在小組和個人雙重意義上達(dá)到良好的介入效果。小組成員作為獨立的個體，文化背景各不相同，引起個體不適應(yīng)的因素也存在差異。小組活動目的的設(shè)置主要針對留學(xué)生群體的共性需求，但小組能夠兼顧服務(wù)對象的個別化價值，關(guān)注組員的多樣需求與活動期望。在活動策劃和開展過程中，運(yùn)用基本技術(shù)關(guān)注留學(xué)生的個別差異以及小組各個進(jìn)程中組員的衍生需求，站在客觀中立的立場尊重和接納留學(xué)生在跨文化適應(yīng)中面臨的問題，并及時溝通引導(dǎo)組員充分參與到小組活動中，能夠有效擴(kuò)大留學(xué)生的社會支持網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)個體的改變和提升。

（二）充分發(fā)揮小組契約的多重功能

小組契約是小組工作良好運(yùn)行以及和諧氛圍建立的保證，由組員共同制定的小組契約代表組員們的共同期望。留學(xué)生群體之間的文化背景具有較大差異，尤其是宗教信仰沖突問題，社會工作者如若處理不當(dāng)將會影響小組之間的溝通與和諧，影響小組開展的實際效果。具有相同宗教信仰的組員具有強(qiáng)烈的信任感和親密感，在熟識的文化符號吸引下友誼迅速升溫。當(dāng)小組成員認(rèn)同于彼此之間的共同利益或特征，具有相同的興趣和背景，就更容易相互吸引建立親密關(guān)系，逐步形成小組中的次小組。小組中的次小組需要社會工作者正確引導(dǎo)，利用小組契約強(qiáng)化次小組為成員帶來安全感的正功能，弱化次小組削弱團(tuán)體凝聚力的負(fù)功能。社會工作者通過強(qiáng)調(diào)尊重、平等的小組契約精神，能夠有效引導(dǎo)次小組緊貼小組整體目標(biāo)，將次小組力量轉(zhuǎn)化為推動小組整體進(jìn)程發(fā)展和成效提高的動力。

（三）多重連接課堂教學(xué)的文化脈絡(luò)

利用小組工作方法介入來華留學(xué)生文化認(rèn)同問題能夠讓組員親身體驗中華文化，拓展課堂教學(xué)所學(xué)知識，能夠達(dá)到良好的文化認(rèn)同提升效果。因此，社會工作要想長效介入來華留學(xué)生文化認(rèn)同問題，幫助留學(xué)生擺脫文化融入與適應(yīng)障礙，需要宏觀層面和微觀層面的共同努力。在宏觀層面上，學(xué)校要密切關(guān)注留學(xué)生群體的身心狀況，改善留學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為中外學(xué)生營造和諧友好的校園氛圍。除此之外，學(xué)校要重視社會工作方法干預(yù)和解決留學(xué)生文化適應(yīng)問題的能力，將小組活動納入第二課堂豐富留學(xué)生的文化體驗，鼓勵留學(xué)生參與到文化氛圍濃厚的活動中，感受中華文化的魅力。微觀層面上，社會工作者在小組工作的準(zhǔn)備階段組員的招募和遴選中，要對留學(xué)生的問題和需求進(jìn)行全面的考察和評估，結(jié)合留學(xué)生課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，有針對性地制訂文化傳播與交流的工作計劃，做好展示與拓展中華文化的體驗性活動，將小組工作作為課堂教學(xué)的有效外延。

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