王柱昆（云南省臨滄市民族中學 677099）

陶行知先生在“六大解放”中指出，教師應該深刻地認識到教育始終以學生為中心，要創(chuàng)造條件讓學生敢想、敢看、敢說、敢做、敢玩、敢走。一路走，一路思，一路采擷，收獲滿滿。在傳統(tǒng)的高中歷史復習課上，大部分教師都是讓學生死記硬背、重復訓練。對于學生來說，這樣的復習課既枯燥又無聊，復習效率難以提高。在“三新”背景下，學生素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重要課題。因此，高中歷史從教學到復習備考應以學生為主體，幫助其重新梳理歷史知識結構，簡化知識的復雜性。高中歷史復習要重視高考新目標和新任務，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義、時空觀、家國情懷，使學生能夠回答歷史高考中提出的“活生生的問題”。因此，教師需要根據(jù)新高考背景下的復習目標，制定有效的針對性復習策略，幫助學生進行有效復習，在落實素養(yǎng)的同時又使學生在高考中拿到高分。

一、新高考背景下高中歷史復習的目標和任務

復習歷史就像學習新知識一樣，教師和學校都需要清楚教學目標和任務。新高考背景下高中歷史分析目標主要包括三個。

1.知識與能力目標

學生首先需要掌握一定的知識和能力。歷史基礎知識龐大而復雜，如歷史上的時間概念以及歷史發(fā)展過程中存在的階級矛盾等。教師只有在復習階段有效提煉這些知識，才能幫助學生進一步理解和掌握知識。另一方面，要以史為鑒。因此，高中歷史復習需要重視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過史料實證和歷史解釋培養(yǎng)學生分析、歸納和總結能力，從而幫助其獲得知識和能力的提升，進而使其在獲得知識的同時，提升歷史思維分析能力。

2.過程和方法目標

高中歷史復習是一個系統(tǒng)的學習過程。高中歷史的知識體系比較龐大，高考歷史考查的知識范圍比較廣。因此，在復習階段，教師需要幫助學生理解：什么是歷史？如何學歷史？歷史有何用？進而引導學生愛上歷史。歷史不只是單純的記憶，教師在復習教學中要引導學生掌握各種分析和解決問題的技能，使其學會獨立思考。教師還應培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的方法分析并解決問題的能力，使其把握歷史發(fā)展的階段特征，正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢，進而實現(xiàn)高效備考。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

高中階段是學生人生中重要的階段之一，也是其人生觀、價值觀、世界觀養(yǎng)成的關鍵時期。這一階段的復習目標不僅包括知識和能力的提升，更應該注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及情感態(tài)度和價值觀的樹立。在新高考背景下，教師需要引導學生從情感和價值觀角度看歷史進程，提高學生的歷史文化修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對家庭、國家、民族的熱愛，進而能夠借鑒歷史發(fā)展的經(jīng)驗完善自我。

二、新高考背景下高中歷史復習存在的問題

1.學生：綜合能力較差

學生綜合素質較差。部分學生忽視歷史學習，造成知識基礎不扎實，對歷史階段特征的理解不清晰，提取、整合和應用歷史信息的能力不足。在考試中，有的學生運用材料、整合知識、獨立分析解決問題的能力較差，歷史思維能力較弱。有的學生語言表達能力欠缺，即使知道正確答案，也不能準確地表達出來，最終導致失分。此外，還有的學生答題不規(guī)范，很容易導致考試成績不理想。

2.教師：復習方法不能適應新高考

復習方法不能適應新高考。高中歷史復習的目標之一是培養(yǎng)學生在自身原有的基礎之上對知識改造和重組的能力。因此，在教學過程中，教師應注重歷史教學的深度和廣度，但有些教師過于注重基礎知識的講解，而忽略學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而導致學生的考試成績不理想。比如，教師把復習課上成新授課，逐一講解知識點，對大容量的統(tǒng)編教材重點和難點難以凸顯。在新高考背景下，考試對學生綜合素養(yǎng)的要求越來越高，此種形式的復習指導不僅浪費時間和資源，而且降低了復習備考的有效性。又如，有一些教師熱衷于“戰(zhàn)術性”的解題教學模式，認為學生只要多做、多練就可以，忽視了學生分析和解決問題的能力。教師給學生提供“標準答案”，甚至要求其背答案，使學生的思維逐漸固化。隨著新高考中試題靈活度的增加，通過這種“死記硬背”的復習方法，學生不僅無法有效應對新高考的變化，更難以提高考試成績。此外，還有的教師習慣于“帶問題教學”，只給問題不反饋，且很少做到“舉一反三”，使學生難以做到對知識的活學活用和融會貫通。

3.高考備考：忽視學生差異性和高考真題研究

高考備考時，“扎堆復習”的現(xiàn)象普遍。在復習過程中，有的教師忽視學生的個體差異及學生的最近發(fā)展區(qū)，采用整齊劃一的復習方法，很難解決因學生的學習能力差異帶來的困境；有的教師采用所謂的“重基輕能的一遍清”“以練代教的題海術”和“離標離本的盲從癥”，這種備考策略既不利于強基固本，也不利于成績的提升。一直以來，一些教師迷信押題寶典、猜題紅皮書而放棄真題研究，無異于“緣木求魚”“問道于盲”，過于依賴各種寶典往往會導致學生的歷史知識視野狹隘，進而阻礙學生歷史知識的整合和學習。

三、新高考背景下的高中歷史高分復習策略

1.轉變教學觀念，契合新高考要求

在新高考背景下，高中歷史教師的教學理念應與新高考要求匹配。教師的教學理念會影響學生的備考效果，進而影響學生的高考成績。無論是為了眼前的高考，還是為了學生未來的“詩和遠方”，教師都必須從可持續(xù)發(fā)展的角度考慮學生的備考。在復習過程中應該重視培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)、歷史學習能力和歷史知識運用能力，激發(fā)學生內在的學習潛力，最大限度地發(fā)揮學生的學習能力，從而對學生的歷史學習產生更有效、更全面的影響。在復習過程中，教師還需要以學生為主體，構建更加和諧的師生關系。在指導學生復習時，教師要注意引導，在課堂上提出更多的有效問題，鼓勵學生表達對歷史事件的看法，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

例如，教師在講解“遼、宋、夏、金、元的文化”時不能僅僅依靠簡單的知識點進行教學，而是要改變教學觀念，從生活的角度進行闡述，以“人間煙火氣的小切口”，觀遼、宋、夏、金、元文化大內涵。在備考教學中，教師應注意價值取向前置（問題前置），廣聯(lián)系、深解析，通過有效設問，將學生已有知識調動起來，并能夠對歷史知識進行系統(tǒng)框架式總結。對歷史史料進行深度解讀，并能夠從不同角度進行解釋，有助于幫助學生形成正確的歷史價值觀，進而落實歷史學科素養(yǎng)。

2.合理取舍內容，聚焦高考重點

高考歷史復習時間緊、任務重，通常至少要進行三輪復習。各輪復習的要求有所不同：第一輪注重基礎，第二輪注重探究，第三輪注重查缺補漏和時政熱點。因此，高中歷史教師在選擇復習內容時需要精心研究，避免浪費復習時間。在組織學生進行第三輪復習時，教師需要先整合歷史復習內容，突出復習的知識重點，以《中外歷史綱要（上）》第七單元《中國共產黨成立與新民主主義革命的興起》復習為例。教師可通史時序，即無產階級登上歷史舞臺——中國共產黨誕生——中國共產黨積累革命經(jīng)驗與教訓——中國共產黨探索出自己的革命道路進行教學主題重構。主題一：中國近代民主革命的轉折；主題二：中國共產黨從幼稚走向成熟；主題三：中國革命道路的取舍。大單元主題教學起到了承上啟下的作用，既鞏固了基礎知識，又達到了對知識進行重組改造的目標。

3.創(chuàng)新教學方法，提高備考效率

教育家斯賓塞說：“如果你想得高分，很簡單，只要熟悉游戲規(guī)則就行了?！苯處熞钊胙芯空n標、研究考點、研究題型和考試評價體系，提前制訂合理的復習計劃，并根據(jù)學生的學習情況進行統(tǒng)籌安排，將其細化到每一天、每一周、每一月，使學生可以根據(jù)復習計劃有條不紊地進行復習。在高中歷史備考過程中，教師要創(chuàng)新教法，根據(jù)學生實際情況（知識掌握的程度和身心發(fā)展特點）和高考考查重點（高頻考點和輪考考點），將體驗式教學與學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結合，全面提高學生的高考歷史復習效率。教師可以通過具體的案例研究幫助學生加深對歷史知識的理解，引導學生通過分析、解決問題和回答問題，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。以《五四運動與中國共產黨的誕生》知識復習為例。教師可提出問題：“1919年爆發(fā)的五四運動是具有劃時代意義的革命運動，我們應該如何看待五四運動對近代中國具有的劃時代意義呢？”學生可將零散的知識系統(tǒng)化、概括化，這樣可以培養(yǎng)其有效提取教材信息和歸納概括信息的能力。教師也可以利用習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上的重要講話（史料實證和歷史解釋），引導學生總結五四運動的當代意義和時代價值，培養(yǎng)學生的家國情懷，從而突破本課的教學重難點。通過案例研究，依據(jù)蘇霍姆林斯基關于良性教育原則（圖1）刺激學生的學習動力，學生可以有效地進行知識遷移和思維拓展，在分析、研究和推理中加深對歷史知識的理解，既可以提升復習備考的效率，又落實核心素養(yǎng)。

圖1

四、結語

在新課程、新教材、新高考背景下，高中歷史教師需要認清新形勢，結合新高考要求，明確復習備考的新目標、新任務，針對傳統(tǒng)復習備考中存在的問題制定科學有效的策略，將復習備考與學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，優(yōu)化備考策略、合理取舍、提煉重點、拓展思維、夯實基礎、逆向研發(fā)新題，培養(yǎng)學生良好的答題規(guī)范，提高復習效率和備考成績。