阮文希

摘? 要：在當前階段，我國社會主要存在就業(yè)問題，大多數(shù)畢業(yè)生的職業(yè)能力并不能夠滿足企業(yè)崗位需求。而“1+X”人才培養(yǎng)不僅能夠促使我國畢業(yè)社提高實踐能力，而且還滿足企業(yè)崗位需求，進而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，促進我國高職教育的健康長久發(fā)展。基于此，本文詳細研究產教融合的高職金融科技應用專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)，保障“1+X”證書制度的有效落實，促使高職金融科技應用專業(yè)教學水平的提升，進而滿足學生學習需求，推動學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：產教融合;金融科技應用專業(yè);“1+X”人才培養(yǎng)

隨著人們對職業(yè)教育認識度的提升，越來越多的人開始關注職業(yè)教育發(fā)展。當前階段，我國已經逐漸開始實施“1+X”證書制度，其主要目的是能夠使學生的學歷與職業(yè)技能有機結合，促使學生學習到理論知識的同時，還可以提高學生自身的專業(yè)技能，進而培養(yǎng)良好的實踐能力。這是現(xiàn)階段我國教育行業(yè)改革的一個重要舉措，也是我國對職業(yè)教育提出的一個新要求，對于教師而言是產教融合，將人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求相結合，這無疑對高職金融科技應用專業(yè)教學有著十分重要的現(xiàn)實意義。

1“1+X”人才培養(yǎng)的含義

“1+X”人才培養(yǎng)中的“1”是指學歷證書，學生在學校完成學習獲得的文憑，可以為后續(xù)職業(yè)學習打下夯實的基礎，“X”就是指職業(yè)技能等級證書，通過社會力量展開的一項培訓評價活動，其主要目的是培養(yǎng)能夠勝任工位需要的人才，進而獲得技能證書。實際上，職業(yè)技能等級證書就是學歷證書的補充，能夠有效填補學歷教育存在的不足，能夠使學生掌握更多工作崗位技巧，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)技能能力，進而可以更好的勝任工作，推動自身的全面發(fā)展。

2產教融合的高職金融科技應用專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)的意義

2.1有利于產教融合的發(fā)展

若想要更好的發(fā)展職業(yè)教育，則需要產教融合，加強校企合作。隨著素質教育的不斷推進，賦予了職業(yè)教育新的含義即實施“1+X”證書制度。在“1+X”證書制度下，將人才培養(yǎng)標準與企業(yè)內部標準有效結合在一起，新的評價方式是學校評價方式與社會評價方式相結合的綜合性評價。產教融合下高職金融科技應用專業(yè)的“1+X”證書，不僅可以促使金融科技應用專業(yè)教學水平的提升，而且也可以使企業(yè)更加積極參與到人才培養(yǎng)中[1]。企業(yè)與學校的合作，共同制作教學任務和教學內容，進而實現(xiàn)新的產教融合，可以打破校企合作不高的窘境，使校企深入合作，進而推動學生專業(yè)能力的提升，從而可以更好的勝任今后的崗位需求。

2.2推動“1+X”人才培養(yǎng)的有效落實

“1+X”人才培養(yǎng)的主要內容是人才培養(yǎng)任務的設置、專業(yè)課程的設置、教學方法等。在“1+X”人才培養(yǎng)中，證書技能標準的設立可以依靠職業(yè)培養(yǎng)培訓機構設置，從而保障“1+X”人才培養(yǎng)的有效落實，推動學生全面發(fā)展。證書也是評價高職學校學生的重要方式之一，也是用人單位人才培養(yǎng)的標準。隨著經濟的快速發(fā)展，高職金融科技應用專業(yè)也得到一定的發(fā)展，“1+X”人才培養(yǎng)能夠使用人單位和高職結合在一起，促使人才培養(yǎng)方案更加具有針對性?？傊?+X”人才培養(yǎng)不僅可以使學生學習到更多的知識，而且還可以使學生滿足崗位需求，從而可以更好的勝任工作。

2.2培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才

當前社會的快速發(fā)展，在一定程度上促使了經濟的快速發(fā)展，繼而高職學校為更好滿足社會發(fā)展，開始逐漸創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。高職學校在金融科技應用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，會重點培養(yǎng)學生的英語能力、金融能力等[2]。正是由于“1+X”的有效落實，激發(fā)了學生學習的積極性，更加努力考核各種證書，促使學生自身能力的提升，進一步改變了原有的高職學校教育方式，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

3基于產教融合的高職金融科技應用專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)存在的問題

3.1金融科技應用專業(yè)劃分籠統(tǒng)

根據(jù)相關調查發(fā)現(xiàn)，我國高職的金融科技應用專業(yè)課程缺少系統(tǒng)的劃分，劃分不詳細較為籠統(tǒng)，并未根據(jù)學生實際情況進行針對性的“1+X”人才培養(yǎng)方案。除此之外，在課程安排中，往往是教師安排，并未結合學生的實際情況，導致學生在實際學習時，積極性不高，進而導致無法提高自身的技能水平，影響自身的發(fā)展。除此之外，在產教融合下，雖然高職金融科技應用專業(yè)為了保障學生職業(yè)資格等級證書的獲得，開展了一些相關課程學習，但在學生獲得證書之后，并未開展相關課程鞏固學生所學知識，導致一些學生雖然獲得了證書，但由于自主實踐能力較差，在進入工作崗位后，無法更好的滿足工作崗位要求，進而在一定程度上減弱了學生的競爭能力。

3.2不完善的技能培養(yǎng)制度與崗位需求不相適應

高職學校的金融科技應用專業(yè)在課程建設時，應要始終以提高學生的專業(yè)技能為中心，但根據(jù)實際情況來看，由于受到教師專業(yè)能力、軟硬設施等方面的影響，導致高職金融科技應用專業(yè)在技能培養(yǎng)制度方面存在一定的問題，進而影響“1+X”人才培養(yǎng)的有效落實。

高職金融科技應用專業(yè)課程在實際建設過程中，并未根據(jù)崗位需求而合理開設。雖然現(xiàn)階段的金融科技應用專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課程和核心課程，會為學生開展一些實踐活動，但總體來看，課程安排并未彰顯高職學校人才培養(yǎng)特點。實際上，高職學校是為社會培養(yǎng)更多技能人才的搖籃，若金融科技應用專業(yè)課程教學內容仍舊以傳統(tǒng)技能學習為主，則會無法適應現(xiàn)階段的金融行業(yè)發(fā)展，無法滿足崗位對學生的需求，進而導致學生無法在實際工作中運用所學知識，對學生的就業(yè)和職業(yè)生涯產生不利的影響。

3.4金融科技應用專業(yè)課程制度建設與行業(yè)脫軌

隨著金融行業(yè)的快速發(fā)展，市場需求也在不斷的轉化，導致金融行業(yè)發(fā)展發(fā)生動蕩。此外，隨著信息技術的更新發(fā)展，受到企業(yè)經營方式的變化、崗位需求的提高以及勞動方式改變等因素的影響，對金融行業(yè)人才提出更為嚴格的要求[3]。高職學校主要任務就是為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，而課程的建設是需要能夠反射未來市場發(fā)展，并能夠體現(xiàn)對人才能力的新要求。在產教融合背景下，高職學校培養(yǎng)任務是新型復合型人才，進而推動學生的全面發(fā)展。但實際上，由于高職學校受到教學觀念、資源等方面的影響，導致課程建設與行業(yè)發(fā)展相脫軌。

傳統(tǒng)的課程建設均是以專業(yè)知識為前提，當前雖然諸多高職學校已經實現(xiàn)了知識向能力的轉變，但在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，仍舊是較為單一，顯然是無法滿足“1+X”人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)課程設計時，金融科技應用專業(yè)更加趨向于模塊化，多數(shù)以項目和任務為設計前提，而金融科技應用職業(yè)技能標準并未融入其中，導致教學內容與技能標準不相適應。除此之外，經濟的發(fā)展，促使大數(shù)據(jù)、云計算等融入在金融科技應用專業(yè)中，但由于教師重視度的不足，導致這些技術并未最大化發(fā)揮自身作用，進而出現(xiàn)嚴重的行業(yè)相脫離的問題，不利于“1+X”人才培養(yǎng)方案的落實。

4產教融合下高職金融科技應用專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)措施

4.1“1+X”人才培養(yǎng)高職金融科技應用專業(yè)課程建設要點

4.1.1知識制度與課程內容建設

在產教融合背景下，金融科技應用專業(yè)課程設置過程中，不僅需要結合行業(yè)發(fā)展需求，而且還應確定未來發(fā)展方向。比如，可以分為三個方向，第一方向可以以職業(yè)基礎課程為前提，包含經濟學基礎、金融科技基礎等;第二個方面以核心課程為基礎，包含大數(shù)據(jù)金融、金融科技產品運維等;第三個方面以個性化課程為前提，包含互聯(lián)網(wǎng)保險、智能投顧等。在課程確定大方向之后，應要根據(jù)技能培訓標準和行業(yè)發(fā)展需求，開展豐富多彩的課程實現(xiàn)課程結構的優(yōu)化，從而保障金融科技應用專業(yè)能夠滿足金融行業(yè)發(fā)展，將課程內容與職業(yè)崗位相結合，使學生能夠應對職業(yè)技能考核。高職學校在“1+X”人才培養(yǎng)中采用的模式較為單一落后，只是針對技術來培養(yǎng)技術性人才。但根據(jù)實際情況來看，社會更需要復合型人才，所以這就需要學校積極改變原有的人才培養(yǎng)方式，與會計基礎、人工智能等方面有機結合，從而可以使學生學習到更多的知識。

4.1.2滿足學生個性化學習

在產教融合下，高職金融科技應用專業(yè)課程的建設還需要滿足學生個性化學習，賦予學生自由選擇的機會。在課程建設過程中，需要滿足“T”字形結構，即專業(yè)涵蓋全面的專業(yè)知識結構，并搭建與中高級人才培養(yǎng)渠道[4]。比如，高職學?？梢愿鶕?jù)基礎課程進行劃分，并輔助專業(yè)基礎技能、核心技術技能等相關知識，這樣不僅可以實現(xiàn)課程的精細劃分，而且還可以滿足學生個性需求，促使學生綜合能力的提升。

4.2轉變專業(yè)課程建設思路

高職金融科技應用專業(yè)建設是一項十分漫長的過程，在產教融合背景下，需要建立完善的金融科技應用專業(yè)，與專家、教師、企業(yè)工作多方努力完成。首先，需要對社會崗位要求進行全面分析，根據(jù)崗位和行業(yè)實際發(fā)展情況，制定針對性的教學內容。然后，根據(jù)金融科技應用專業(yè)大綱要求、核心知識點等進行內容提煉，依托崗位要求對內容進行合理的劃分，遵循“由簡到難”原則，保障金融科技應用專業(yè)課程與職業(yè)資格等級證書結合在一起，使學生認知有所提升，進一步促使學生職業(yè)技能水平的提升。為促使學生獲取多種職業(yè)資格等級證書，金融科技應用專業(yè)應要鼓勵學生自主選擇其他課程學習。但尤為需要注意的是，金融科技應用專業(yè)在建設過程中，需要與等級證書考核內容相結合，初級證書對應基礎課程，中級證書對應核心內容，高級證書對進程課程，按照考試要求逐漸豐富課程內容，進而使學生學習到更多的知識。為促使學生學習便利性的提升，高職學校還可以開設線上學習，使學生隨時隨地根據(jù)個人喜好，進行不同的課程學習。

4.3優(yōu)化課程教學方法，促使教師專業(yè)能力提升

產教融合下金融科技應用專業(yè)“1+X”人才培養(yǎng)，離不開教師的支持和幫助。教師肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，在保障“1+X”人才培養(yǎng)方案完善時，還應要優(yōu)化課程教學方法與提高教師專業(yè)能力?，F(xiàn)如今，雖然金融科技應用專業(yè)教師基礎知識豐富，學歷較高，但卻缺少實踐經驗，學校雖然會鼓勵教師到企業(yè)實踐，但大多數(shù)的實踐只是流于表面，也無法提升教師的實踐能力，依舊是理論知識講解為主，教學方法缺少新穎。因此，若想要保障“1+X”人才培養(yǎng)的有效落實，需要不斷提高教師的專業(yè)能力，組織安排教師定期走入企業(yè)進行實踐，促使教師自身實踐能力的提升[5]。除此之外，高職學校還應要為教師進行培訓，從而促使教學內容更加豐富多彩，為學生獲得更多的職業(yè)資格等級證書夯實基礎。同時，高職學校還應要組織教師根據(jù)職業(yè)資格登記證書考點開展教學研究會，共同努力進行完善教學內容，促使金融科技應用專業(yè)教學內容能夠得到完善，使學生職業(yè)技能水平得以提升。另外，教師也需要創(chuàng)新多元化的教學方法，充分發(fā)揮科學技術的作用，通過微課、語音等方式進行教學，這樣不僅可以激發(fā)學生學習興趣，使學生學習到更多知識，而且還可以營造良好的課堂氛圍，幫助學生積累更多知識。

5結束語

總而言之，“1+X”制度的落實不僅能夠促進高職學校人才培養(yǎng)方案更為全面，而且還可以為高職學校金融科技應用專業(yè)課程建設提供改革思路，將學歷證書與職業(yè)資格等級證書有機集合在一起，保障課程與職業(yè)不脫軌，促使學生提高理論知識以及職業(yè)能力。此外，也需要不斷提高教師自身的專業(yè)能力，鼓勵學生多考證書，促使學生綜合能力得以提升。尤為需要注意的是，任何制度的有效落實需要長久的堅持，集合企業(yè)的力量，當作為一項長期工作，并不斷根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時調整，從而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻

[1]徐志娟.產教融合下高職院校1+X證書模式研究[J].科學咨詢（科技·管理），2022（01）：123-125.

[2]戴嶺，程廣文，劉冬冬，屈靜如.“1+X”證書制度下高職院校產教融合人才培養(yǎng)模式：內在契合性、現(xiàn)實困境與消弭路徑[J].實驗技術與管理，2021，38（11）：247-253+281.DOI：10.16791/j.cnki.sjg.2021.11.047.

[3]許達麗.對接“1+X”產教融合校企合作創(chuàng)新路徑研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2021，42（29）：43-44.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.29.022.

[4]田原，陳文政.“1+X”證書制度與投資學專業(yè)實踐教學的融合探索[J].金融理論與教學，2021（01）：102-105.DOI：10.13298/j.cnki.ftat.2021.01.022.

[5]崔艷，劉雪貞.高職院校產教融合“1+X”復合型人才培養(yǎng)的實施路徑[J].焦作大學學報，2020，34（02）：112-113+116.DOI：10.16214/j.cnki.cn41-1276/g4.2020.02.032.

作者簡介：（1993年7月13日），女，漢族，碩士 ，金融學專業(yè)和會計學專業(yè)，研究方向：經濟金融，工作單位：臺州科技職業(yè)學院.基金項目：臺州科技職業(yè)學院，基于產教融合的高職“1+X”人才培養(yǎng)研究——以金融科技應用（互聯(lián)網(wǎng)金融）專業(yè)為例? 項目編號：2021YB022.