李娜　史暨原

摘要：學生從真實生活場景入手，經(jīng)過前期調研、分析，以“為賈魯河開美顏——撿垃圾活動”為主題，學生經(jīng)歷完整的項目化過程，融合語文、數(shù)學、科學、美術、計算機等各學科力量，促使學生在活動中能夠調動所有的知識、能力、品質，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生合作意識、擔當精神，提升學生綜合素養(yǎng)。教師在活動中為學生活動的進行提供多方支持，關注學生綜合能力的提升，并進行相關案例的實踐研究與開發(fā)。

關鍵詞：項目式學習;跨學科;撿垃圾

一、項目主題的產(chǎn)生背景和確立

跨學科項目化學習強調通過學科之間不可分割的聯(lián)系達到整體的理解，需要兩個及兩個以上的學科知識來解釋問題，創(chuàng)造作品，解決問題。項目的確定首先要來源于學生生活中的真實性問題，好的驅動性問題才能保證項目的順利進行。我們力求在項目中尋求多學科之間的整合與聯(lián)結，將分散的學科知識結構化，把不同的學科素養(yǎng)系統(tǒng)化，從而培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維。

本校學生多居住于賈魯河花園路段附近。隨著春季的到來，學生們的戶外活動越來越多，在跟隨家長外出鍛煉的過程中，不少同學發(fā)現(xiàn)賈魯河兩岸的垃圾增多，垃圾桶明顯數(shù)量太少，另外賈魯河兩岸公廁一直未開放，給大家出行帶來不便?！霸鯓用阑Z魯河的環(huán)境，把賈魯河兩岸打造成更高品質的市民休閑之處”是學生們自己提出想要解決的問題。

本項目整合語文、數(shù)學、科學、信息技術、美術的相關概念，和多個學科形成關聯(lián)，項目活動始終關注環(huán)境——生命活動（身心健康）的相互影響，使用各種技能進行合作式探究性學習。本項目致力于解決賈魯河環(huán)境的現(xiàn)實問題，學生在解決問題過程中建立學科聯(lián)系，將分散的知識結構化，從而促進學生跨學科素養(yǎng)與高階思維能力的發(fā)展。

二、項目學習的構想與設計

（一）項目分析

“為賈魯河開美顏——撿垃圾”項目以信息技術學科和數(shù)學學科統(tǒng)整繪圖，科學學科垃圾分類技能習得、運用，語文學科書信等寫作技能提升為基礎。在項目進行過程中，關注學生對學科知識的學習和運用，同時更關注學生質疑、交流、探討以及解決問題的能力，讓學生在頭腦中有問題意識，能夠綜合運用多種能力和方法來解決現(xiàn)實生活中的問題。

（二）前期預設

項目化學習需要學生投入到真實的場景中。此項目活動不再由學校組織，而是由學生自主探究。項目前期，學生自主進行走訪調查，根據(jù)自身年齡特點和認知情況，自主設計項目內容，老師在過程中給予幫助。通過前期踩點，繪制線路圖，報請學校批準撿垃圾活動，及后期的在小區(qū)公告欄張貼倡議海報的設計編寫，以及給市長，區(qū)長的留言等系列項目活動，學生真實地經(jīng)歷、體驗了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的整個過程。

（三）項目預期

就知識層面來說，“撿垃圾”這一項目主要涉及科學、數(shù)學、信息技術、美術、語文等多學科知識的學習與運用。

從能力層面來說，培養(yǎng)學生利用綜合技能解決現(xiàn)實生活問題，提升學生的調研分析、探究協(xié)作等能力，促進其跨學科素養(yǎng)的形成以及系統(tǒng)化思維能力的發(fā)展。

三、項目學習的實踐與探索

（一）活動地點尋訪

本項目更側重學生的整體把控能力，為了讓學生有更全面解決問題的能力，此次活動從開始到結束全權交由學生負責，選定幾個活動地點并對幾個活動地點進行實地考察、路線方案的設計與規(guī)劃。從迎賓花園到賈魯河到人民公園，學生綜合考慮安全、距離、環(huán)境等因素最終敲定了賈魯河沿岸。在賈魯河北岸（花園路——文化路）尋訪中，學生事先踩點實地，然后云查找賈魯河北岸地圖，了解并掌握地圖上的比例尺、方位、圖例和標注等基本知識，繪制出賈魯河北岸地圖，結合地圖再次進行實地考察，劃分不同年級的具體行進路線，以期做到快速、高效、不重復、不遺漏。

（二）制定撿垃圾方案

1.進行小組劃分，在人員分配上采取并考慮男女生分工問題，學生能實際考慮到現(xiàn)實生活中女生干活更細致，男生更有力氣的特點，盡量做到男女同學均衡。

2.活動前的工具準備：垃圾袋、一次性手套（減少細菌感染）、帶繩水杯（減少干活的阻力），隨時準備補充體力。

3.攝影人員分工，活動攝影用于后期宣傳。

（三）“小紅帽”撿垃圾活動

1.了解并掌握垃圾分類的標準;知道垃圾最終的去向（焚燒、降解、回收利用）;個人自主撿拾垃圾，在撿垃圾的過程中，學生多次對木條是不是垃圾、已經(jīng)風干的尿不濕是什么垃圾進行交流、討論;對垃圾袋不夠用的同學，同學內部自動幫助裝運，男同學主動進行大袋垃圾的托運;最后學生以小組為單位進行垃圾分類的討論，針對不明白的垃圾歸類問題及時請教老師，最后做出妥善處理。本次活動處處體現(xiàn)了學生自主解決問題的能力和合作意識?；顒咏Y束后，對于在此過程中撿到礦泉水瓶、廢舊紙板，學生也拿到了附近的廢物回收處售賣，并作為班費處理。

2.沒有實踐就沒有發(fā)言權，學生也在社會實踐活動中發(fā)現(xiàn)了賈魯河沿岸的一些實際問題：

（1）賈魯河岸邊沒有垃圾桶

（2）賈魯河岸邊衛(wèi)生間不開放

（四）“垃圾不落地”實施舉措

學生希望以自己的力量促進社會發(fā)展，通過討論、交流決定給區(qū)長或市長寫一封信、或給區(qū)、市長留言等方式鏈接政府，關注到賈魯河岸邊沒有垃圾桶和衛(wèi)生間不開放的現(xiàn)實社會問題，期待有關部門給予一定的答復和解決。項目進行中，學生已經(jīng)將自己作為社會的實踐者通過具體的分析、建議、解決現(xiàn)實生活中的問題。學生學習書信寫作格式，以小組為單位進行書信的書寫，并進行全班交流，在老師的幫助下整合出最佳的一篇，在實踐中提升了寫作能力和語言表達能力。

為了提高居民的整體環(huán)保意識，學生制作賈魯河生態(tài)環(huán)境創(chuàng)意宣傳海報并張貼在小區(qū)公告欄，以期實現(xiàn)從我做起、以家庭為單位帶動整個社區(qū)共同踐行賈魯河生態(tài)環(huán)境保護，讓垃圾不落地的舉措。

縱觀整個項目活動，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，通過此次活動他們也意識到，考慮問題一定要全面，在實際生活中不僅要考慮到環(huán)境的優(yōu)美，同時要方便人們的生活，兩者結合才能產(chǎn)出人與自然和諧發(fā)展的社會生活環(huán)境。

項目化學習應是在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)探索，調動其知識能力，解決實際問題的過程。賈魯河北岸作為多數(shù)學生經(jīng)常踏足的地方，這一次充滿意義的撿垃圾活動增強了學生保護環(huán)境的主人翁意識和作為環(huán)境小保衛(wèi)員的身份認同感，使學生能夠主動擔當社會責任。（截止到此文發(fā)表前賈魯河沿岸衛(wèi)生間已經(jīng)開放）

四、項目學習的反思與體會

（一）始終秉持以驅動問題為核心。

好的驅動問題是促進項目學習的深入推進的關鍵，驅動問題能推動學生知識的理解與技能的形成。在本項目中，學生從身邊感興趣的實際問題入手，自己設計項目環(huán)節(jié)、實地考察，并付諸行動。理解運用了學科知識的同時也培養(yǎng)了跨學科素養(yǎng)以及解決問題的能力。

（二）項目中堅持以實踐為主線。

“為賈魯河開美顏——撿垃圾”項目關注學生探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐、調控性實踐等多維度的學習實踐，并堅持在活動中注意學生獨立探究與協(xié)調合作的培養(yǎng)。讓學生在活動中不斷提升自己解決問題的能力，成功做到把跨學科知識遷移內化到現(xiàn)實情境中去。

（三）更強調過程性、表現(xiàn)性評價

本項目立足于學生真實生活場景，關注學生的真實表現(xiàn)，在每一個環(huán)節(jié)中都設計了過程性、表現(xiàn)性評價，如調查研究報告、最優(yōu)線路圖繪制、倡議海報的設計、給市長、區(qū)長的信等。同時注意開展多種形式的評價如生生互評，師生互評，邀請家長參與評價等，實現(xiàn)學生綜合能力的提升與核心素養(yǎng)的培育。

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本文系2021年度河南省教育信息技術研究課題“以信息技術為依托的小學跨學科項目化學習實踐研究”的研究成果? 課題立項號：1452021103。

作者簡介：

李娜（1978-），女，河南省實驗小學，中小學一級。

史暨原（1990-），女，河南省實驗學校英才國際小學，中小學二級。