馬俊英

摘要：分層教學(xué)模式更容易讓高中數(shù)學(xué)教師有效實現(xiàn)、有效組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的不足，他們的學(xué)習(xí)會有或大或小的差異。分層教學(xué)就是根據(jù)這種差異，因材施教，使教學(xué)更有針對性，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層;方法

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，如果課堂教學(xué)過程不能保證及時、準(zhǔn)確地運用有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，必然會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣降低，甚至導(dǎo)致畏難、厭學(xué)的學(xué)習(xí)情緒的發(fā)展。因此，教師需要跟上信息教育的最新步伐，跟上課程科學(xué)內(nèi)涵在時代中的發(fā)展和深化。采用當(dāng)代國內(nèi)最先進有效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念教學(xué)方法和科學(xué)研究手段，有效整合利用了現(xiàn)代的信息技術(shù)及其他教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，促進當(dāng)代學(xué)生追求更好的個性，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效果，提高現(xiàn)代教學(xué)課堂的效率。

一、分層教學(xué)的概念

分層次教學(xué)是在課堂上對不同層次的學(xué)生實施高質(zhì)量教育的一種教學(xué)方式。其主要思想是在整個教學(xué)體系中根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)。首先，教師必須通過與各類學(xué)生的密切接觸，對自己的知識有更深入、更系統(tǒng)的了解，然后根據(jù)每個學(xué)生的具體情況、自己的生活和學(xué)習(xí)特點以及理解和消化相關(guān)知識的能力，將學(xué)生的知識分為不同的教學(xué)層次。通過分析不同知識水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)心理，教師可以針對不同的內(nèi)容制定有針對性的教學(xué)計劃。這種因材施教的獨特方法，使學(xué)校各個層次的學(xué)生群體都能學(xué)習(xí)和吸收到更符合他們認知接受高中數(shù)學(xué)知識，從而真正促進我國高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)水平的進一步有效提高。

二、分層作業(yè)，激發(fā)學(xué)生動力

數(shù)學(xué)也是一門非?？菰锒鴱?fù)雜的學(xué)科，這導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。學(xué)生最明顯的是他們不喜歡在課后主動做數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生認真地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對于有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系的深刻理解和記憶，對于全面提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用問題的能力具有重要意義。因此，在高中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)中，教師可以直接給學(xué)生布置多層次的作業(yè)，即根據(jù)學(xué)科難度將作業(yè)劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力進行選擇。毫無疑問，這不僅鼓勵學(xué)生積極、獨立地做作業(yè)，還強烈地激發(fā)了學(xué)生在課外獨立解決問題的精神動力，最終認識到學(xué)生作業(yè)的真正教學(xué)價值。

三、教學(xué)分層

如果教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容分層題，可以通過安排課后作業(yè)時間、教學(xué)課堂引導(dǎo)、課堂練習(xí)等方式對這些學(xué)生的內(nèi)容進行劃分。水平較高及以上的學(xué)生往往不需要在那些簡單的問題上浪費大量的時間。但是，這些水平相對較低的學(xué)生也不需要在這種復(fù)雜的問題上浪費太多時間。當(dāng)然，這實際上并不是說那些水平高的學(xué)生就不需要做一些簡單的題，只是說情況大體都是這樣。分層教學(xué)設(shè)計增強了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的針對性，提高了該層次學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

四、在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進行分層

教師在要求學(xué)生安排考試和預(yù)習(xí)課程時，要對不同的學(xué)生進行不同層次的要求。比如，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)不是很扎實，解題和思考的速度比較慢，思維能力不是特別強。教師可以讓學(xué)生在回家以后預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容的例題，這樣第二天在課上進行教學(xué)的時候，學(xué)生也不會感到很吃力，能夠比較快的解出題來。對于邏輯思維能力很難特別強的學(xué)生來說，可以要求他們?nèi)D書館多看一些關(guān)于接下來相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)資料，多積累一些關(guān)于同一題型的延伸和拓展的知識。這樣，學(xué)生就可以在自己的層次里得到更好的學(xué)習(xí)效果，節(jié)省了大量的時間，提高了復(fù)習(xí)的效率，這也是學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中取得好成績的另一種方式。

五、在提問教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層

由于現(xiàn)在的高中生在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握水平、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，以及個人的邏輯分析能力、思辨創(chuàng)新能力等都存在一些差異。高中教師應(yīng)注意具體學(xué)科課程的設(shè)置以及課堂上互動提問和交流的具體內(nèi)容、過程和安排。教師應(yīng)該針對課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容，針對不同能力的學(xué)生進行相應(yīng)的提問。例如，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要提問一些相對簡單和基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生在回答問題的時候找到自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師也可以嘗試提高數(shù)學(xué)問題難度，讓一些問題答案更加新穎富有哲理內(nèi)涵，提高這些學(xué)生解決問題的主動探究分析能力和自主思考創(chuàng)新能力，讓廣大學(xué)生也對探究數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生一定興趣。

六、結(jié)語

總之，分層教學(xué)法其實在整個課程教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。教師充分去關(guān)注好每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，可以適當(dāng)彌補部分學(xué)生在實際課堂上學(xué)習(xí)過程中遇到的種種不足，對每個學(xué)生自己的課程學(xué)習(xí)的效率的提高無疑會變得更加有利。此外，教師在開展分層教學(xué)設(shè)計研究的時候應(yīng)更加注重對課堂設(shè)計過程的系統(tǒng)有效分析，以提供有效完整的課程分層教學(xué)模式設(shè)計和構(gòu)建清晰、完整、系統(tǒng)的教學(xué)體系。

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