楊丹華

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語課堂教學常常會讓學生對教師產(chǎn)生一定的“依賴感”，類似于“填鴨式”的教學將助長學生“等喂飯”的學習態(tài)度，進而逐步喪失自我思考及主動學習的英語知識學習能力，最終導致自身英語知識學習不牢固影響其英語學科成績。針對這種現(xiàn)象及問題，作為教師我們應該尋找一種行之有效且科學合理的新型英語課堂教學模式，以此激發(fā)學生的英語學科學習熱情，通過教師的輔助引導讓他們的英語學習提高效率及學習質量，在課堂中激發(fā)自身知識探索能力，從而促成學生的全面發(fā)展，依本人所見，“頭腦風暴法”是一個不錯的研究方向。鑒于此，本文將以“頭腦風暴法”在初中英語課堂教學中的應用研究作為文章撰寫的主要內容，根據(jù)本人的實踐教學經(jīng)驗展開相關論述。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;頭腦風暴

傳統(tǒng)的初中英語課堂大都采用“課文翻譯—學生理解—知識剖析”的方式進行，任課教師對于課堂教學活動的參與程度很高，學生自主學習能力體現(xiàn)較差，課堂教學效率較低。在教育改革不斷深入的當下，作為初中英語教師的我們應該將新課程改革理念帶入到初中英語課堂教學中，以全新的教學方式改變傳統(tǒng)的教學內容，從而有效激發(fā)學生的英語知識自主學習能力，引導他們不斷突破自己，進而有效提升課堂教學效率，增強課堂教學質量。依本人所見，我們可以將“頭腦風暴法”帶入到初中英語課堂教學當中，創(chuàng)造“集思廣益”的大環(huán)境，讓學生在群體教學中“取長補短”，進而不斷激發(fā)自身的學習能力，有效改變傳統(tǒng)課堂枯燥、乏味的教學氛圍，激發(fā)學生的學習能力及潛力，多位一體提升課堂教學效率。

一、頭腦風暴教學模式在初中英語課堂教學應用過程中需注意的方面

1.課堂討論節(jié)奏的把控

將頭腦風暴教學模式帶入到初中英語課堂教學中，首先需要注意課堂討論節(jié)奏的把控，作為教師的我們不能將課堂完全歸于“己有”也不能將英語教學課堂在頭腦風暴教學模式的加持下“送于學生”，學生主持討論，教師參與討論的基礎是具有鮮明的課堂討論節(jié)奏，作為教師的我們需要根據(jù)教學內容的不一將課堂劃分為3～4個討論環(huán)節(jié)，并在各個環(huán)節(jié)中將頭腦風暴教學法帶入其中，從而達到課堂教學之初有預熱，通過頭腦風暴教學模式進行單詞、句型及語法的教學鋪墊，利用學生間的討論交流找出課堂學習的重難點;除此之外我們還可以借助頭腦風暴教學法將各個學習小組、每個學生的課堂學習所得進行集中匯總，達到學生之間有相同，在相同的學習主張中肯定自己，學識之間有相異，在討論，辯證之中激發(fā)學習熱情，促成學生群體的英語知識深度學習;關于課本閱讀文本的學習，故事情節(jié)、人物特點進行自我認知的發(fā)言，講述學習成果，分析學習過程，發(fā)散學習熱情，進而凸顯頭腦風暴教學法在初中英語課堂教學中的作用，讓教學更加高效。

2.課堂討論重點的確立

在初中英語課堂教學過程中，學生可能會因各種原因找不到學習的重點，或者在課堂學習重難點的把控方面存在一定的缺失，因此作為任課教師的我們在組織學生利用頭腦風暴教學法開展學習時需要確立課堂討論重點，讓學生們根據(jù)我們所提供的討論方向在有限制的討論方向中發(fā)揮自己的聯(lián)想優(yōu)勢，進行無限制地風暴學習，進而收獲更多的英語知識，提升自己的英語學習水平。

二、頭腦風暴教學法在初中英語課堂教學中的應用——以《What did you do last weekend？》Section A教學為例

1.詞匯及語法教學中的應用

詞匯是英語學習的基礎，利用頭腦風暴教學法進行詞匯及語法的教學可以有效推動英語課堂的高效構建。為了幫助學生們更加快速地找到本閱讀文本需要掌握的詞匯，本人利用教室的多媒體設備播放了一段事先準備好的教學視頻，將書中的文本內容以動畫的形式進行展現(xiàn)，進而有效調動學生的注意力，為接下來的學習奠定基礎。動畫課件播放過程中，我還將文本內容加入其中，引導學生跟隨動畫課件進行本文內容的朗讀，并告知他們將不會的詞匯、語法或句型在課本中用鉛筆進行勾畫，當課件播放完畢后采用小組討論地形式進行文本疑惑內容的交流，并將自己的認為的學習重難點進行表達，最后以小組為單位進行文本重難點內容匯總表的形式進行提交。在學生交流前，我利用大屏幕向學生們提出了以下問題，幫助他們完成本課詞匯及語法的學習，問題如下：

（1）本單元出現(xiàn)的動詞有哪些？他們的過去式分別是什么？有哪些規(guī)律？

（2）本單元中出現(xiàn)的重點句式是什么？怎樣運用。

在學生們討論過程中，我并沒有向往常一樣在講臺上等著學生們舉手提問，而是直接走下臺去傾聽并參與他們的交流討論，補充他們的發(fā)言，點撥他們的困惑，學生們在本單元的詞匯語法“風暴學習”中表現(xiàn)的非常棒，每個人都發(fā)表的自己的看法，闡述了自己的問題。

2.利用“頭腦風暴”展開學習聯(lián)想

頭腦風暴教學法的一大特點就是引導學生根據(jù)“風暴眼”展開多角度深層次的討論，因此我們再利用此教學方法時也可以引導學生根據(jù)教學內容開展學習聯(lián)想，促進學生學習活動的深入，讓學習的頭腦風暴逐步變成知識的探索風暴。

例如：在教學完Section A部分后，我?guī)е鴮W生們以《Interesting weekend》為題展開了一次課堂討論，引導他們根據(jù)所學的句式進行發(fā)言，分享自己周末趣聞，討論如何過一個較為充實且有意義的周末，學生們發(fā)言十分踴躍，看法各不相同，課堂討論氛圍十分活躍。

三、總結

總而言之，作為新時代的初中英語教師，我們應該主動運用“頭腦風暴”教學法開展教學活動，傾聽學生的發(fā)言，了解他們的實際情況，將課堂交還給他們，主動承擔起英語知識的啟發(fā)者和補充者，最終促成他們的快速成長。

參考文獻：

[1]王一旭.初中英語教學中頭腦風暴法的具體應用[J].現(xiàn)代交際，2018（01）：161+160.

[2]陳麗麗.基于新課程的“頭腦風暴”在農(nóng)村初中英語詞匯教學中的運用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，29（06）：96-97.