古國裕

在新課程標準理念的要求中，課堂上教師的教與學生的學是相互依存的，也是教師引導學生主動開展合作探究學習的一個過程。而架起師生之間開展雙邊教學活動的橋梁就是教師在課堂上發(fā)起的有效提問。課堂提問是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為，它既是一種技巧，更是一門藝術(shù)。要想掌握好這門藝術(shù)，它要求教師在設疑、析疑、解疑等一系列有效課堂提問上深下功夫并力求達成最佳效果。也只有這樣，才能使課堂提問激發(fā)起學生合作探究問題的興趣;才能點燃學生之間思維碰撞的火花;才能培養(yǎng)和訓練學生在課堂上勤思善答的能力，以此激活并綻放出課堂的生命力，從而完成預設的教學目標和展現(xiàn)教師的課堂魅力。

一、掌握技巧，有效提問以誘發(fā)學生合作探究的動機

課堂的教與學，學起于思，思源于疑。有效提問是學生合作探究的內(nèi)在動力，教師要善于借助提問引發(fā)學生的好奇心，讓學生進入探求新知的憤悱狀態(tài)，從而使學生展開主動探究活動以解決心中的困惑。這樣的課堂教學活動，足于改變以教師為中心“自圓其說”的弊端，實現(xiàn)以學生為主體的學習方式的根本轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)和激發(fā)學生合作探究能力、興趣和積極性的關鍵。

1.有效提問，要切入學生的興趣點。我們都知道“興趣是最好的老師”。激發(fā)興趣對學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，它能變無效為有效，化低效為高效。如果教師在課堂提問上，能散發(fā)有效提問魅力去吸引學生的注意力，那對于課堂教學來說定能起到事半功倍的效果。就如現(xiàn)在七年級《道德與法治》這門學科，教材編寫本身就是源于生活、貼切生活、還原生活，在設置問題上就不能偏離生活的實際。往往可以緊扣生活實例提出有效問題，讓學生結(jié)合生活見解和自身經(jīng)歷進行探究討論，自覺產(chǎn)生主動參與解決課堂提問的積極性。

2.有效提問，要富于價值的探索性。對于有效提問的要求，過于簡單與過于復雜都不利于學生探究問題活動的開展，要么會打消學生的自信心，要么會失去提問的意義，更會降低學生探究問題的熱情。學生的認知是經(jīng)歷從已知到探索未知再到掌握新知的循環(huán)過程，不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設計問題時要在已知與未知的探索范疇內(nèi)進行提問，既基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主、合作探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。

3.有效提問，要抓住思維的發(fā)散點。初中階段的學生正處于智力發(fā)展的一個高峰期，雖然社會接觸面較小，但發(fā)散思維能力還是比較強的。所以，在教學過程中教師的提問如果能夠讓學生通過分析、討論、辨別而得出正確的結(jié)論，這不僅能提高學生參與課堂的興趣，還能從根本上提升學生的思辨能力。

4.有效提問，要具有一定的開放性。往往在過去的傳統(tǒng)教學中，教師提出的大多是檢測型問題，只限于學生對知識點的識記，并不利于學生思維發(fā)散與探究實踐活動的開展。我們不能拘泥于標準答案，而是要提出具有一定開放性的問題，給予學生更大的思考空間，讓學生將學習與運用結(jié)合起來，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新，這樣才能引導學生開展有效的課堂探究活動。

二、中肯評價，體現(xiàn)出有效提問提升課堂效果的價值

課堂教學，是教師與學生面對面圍繞教學目標進行交流與合作，從而解決并突破知識重、難點問題的一個互動過程。有效問題的提出，對學生的回答應及時作出評價，評價時要中肯、具體、明確，切不可敷衍了事。學生回答正確、全面而深刻，教師應及時給予肯定、贊許，提升學生的自信心與積極性。相反，則要妥善顧及學生的情緒，不能因為回答不夠全面、深刻而否定學生參與問題探究、發(fā)言的積極性，更是要求學生巧妙地作出及時回應。

1.啟發(fā)引導解疑思路。當學生出現(xiàn)對教師的提問不知所措時，可能因為一時間無法理解問題的要求，不能及時找到正確的解疑思路。這時需要教師的適當啟發(fā)，指引思考方向，引導學生明確解疑思路。

2.糾正明確答疑結(jié)果。教師的提問和學生的理解，有時候難免會出現(xiàn)對問題要求的偏差，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應該及時作出糾正并給出明確的結(jié)果，防止學生對問題理解的偏離或者“一錯再錯”。

3.拓寬深入思考空間。很多時候，學生對教師提出問題的理解只局限于文字的表面，不能夠做到深刻思考，挖掘問題潛在的深層意思。教師就應該指導學生通過拓寬思路，深入思考，去理解問題的內(nèi)在涵義，達到探究問題應有的深度。

4.贊許肯定給出評價。課堂上教師對學生參與積極性的評價和考核，方式多種多樣，而投以學生贊許的目光和肯定的評價則是最好的方法。因為沒有哪個學生是不希望得到老師的表揚和肯定的。

總之，課堂教學是一門獨特的藝術(shù)，而教師駕馭課堂的方法更是因人而異。作為其重要組成部分的課堂提問，一定要注重其有效性。道德與法治學科教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學效率，從而加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提升學生自學能力的水平。最終，不斷提高學生思想道德認知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀，實現(xiàn)教師立德樹人的根本目標。

責任編輯 龍建剛